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一、PBL在英语教学中运用的重要性
作为教师，我们需要寻求能够让学生长期保持英语学习兴趣的途径。英语作为第二语言，我们教学活动的环境大多是在教室内，教学的内容也是以要求学生在考试中能够取得更高的分数为标准。为了学生能够在考试中取得好成绩，教师赶进度，反复让学生做题，这种以考试为目的的英语教学往往使得学生到后来丧失了对英语学习的兴趣，对于英语的学习也处于非常被动的境界，尤其对很多可能觉得自己不需要出国深造的学生来说，尤为痛苦。语言是文化的载体。语言要求的听说读写实际上是为了能够在现实生活中得到运用。在北京师范大学楮宏启一项调查中显示，无论是农村还是城镇，学生最喜爱的学习方式是合作学习。在他的《21世纪学生的核心素养及其培养》报告中谈到：21世纪素养分为三大类：一是学习与创新素养，包括批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；二是数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ICT素养）；三是职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。牛津大学出版社中国总经理及中国区业务发展总监张佩珊女士在谈到她对TEACH的理解时，表示：T=TECH（技术）；E=EXTRA（课本之外的阅读）；A=ADOPT and ABORT（取与舍）；C=CONTENT（有关内容）；H=HOLISTIC（整体性）。课堂中的知识要与生活实际相联系，学生在课堂中学到的知识是为了运用到社会中，学生学习的出发点就从被动变为主动，因为学生知道学习是为了什么。相比较，我国大部分学生至今还处于先在课堂被动学知识，至于学到的知识有多少能在以后的生活中运用？我们学生感到很困惑。对于教师来说，教师的角色也从课堂教学的全权控制者转为教学的诱导者、课后的咨询者。
二、PBL（基于项目学习）的构成要素及基本特征
第一，意义重大的内容。其基本特征有2个：所学内容要有明确的标准；要有意义重大的相关学术点。
第二，驱动问题。其基本特征有3个：建立学习的目标；思维要有始有终；没有明显的学习课程。
第三，学生的声音和选择。其基本特征有4个：学生选择他们的学习方向；自主的负责任的学习；学生为中心的学习；探究与发现。
第四，发展21世纪技能。其基本特征有7个：合作技能；沟通技能；大量技术技能；展示技能；批判性思维；知识管理；智慧倾听。
第五，探究创新。其基本特征有4个：有帮助的指导者；有意义的学习；确定的概念；产品成形。
第六，反馈和修订。其基本特征有4个：评价；换位/改变方向；重新思考；实施成功。
第七，向公众展示成品。其基本特征有3个：现实生活中的竞争力；演示成果；知识产权。
三、PBL在英语教学中的尝试
项目名称：万圣节项目。意义重大的内容：利用万圣节这一西方节日，将文化以自然的方式融合到英语教学当中。先用一节课的时间向学生介绍西方的万圣节和东方的盂兰盆节。尽管万圣节不是我们的节日，但是学生们想亲身体验一下这个节日。于是我的驱动问题就应景地产生了：“如何通过搞一次万圣节活动让全校师生了解万圣节这一西方节日？”主题内容分成五组：万圣节的糖果与捣蛋传统；万圣节的传统服装；万圣节的安全指南；万圣节南瓜灯的制作；万圣节游戏。学生的分组和负责的内容通过执筛子来确定。给3次课的时间来准备所负责的主题，在第4次时向全校展示。
四、设计反思
第一，在学生实践PBL的过程，学生的21世纪技能得到了一下锻炼。
一是学习管理能力，锻炼了他们搜寻信息、归纳信息、分类使用的能力。学生要在第一时段的课堂上，尽快搜寻完信息后，挑选出他们认为最具代表性的信息来完成他们主题下的笔头任务，为制作海报文稿的制作打下基础。
二是合作技能、沟通技能、相互之间的信任以及责任意识。在依据话题创造设计活动的过程中，一个团队的不同成员肩负了不同的角色，既需要他们个人独立完成自己的任务，同时，个体所完成的任务也依赖于团队中另外一个成员正在进行的工作。就如同一个球队比赛时，需要持续的信息交换，在短时间内，任务的完成必须通过一个严格的顺序。团队里的成员必须具备自我激励和独立完成一些工作的能力以及清晰地和积极地沟通能力。每个成员还要有责任意识，不仅要有小范围的责任意识，还要有大范围责任意识，让学生体会社会使命感。
三是创新能力。在制作海报和设计复合节日传统的活动中，学生不是简单的重复一些万圣节的传统活动，而是在传统的基础上，根据当今年轻人的喜好，重新来定位大话题下的小活动，比如，传统意义上的南瓜灯，对于我校住校生来说不是一个好选择，用过的南瓜就浪费了，于是学生们改进用西瓜或者小甜瓜来做。学生们甚至还结合东方传统，设计用报纸来做灯笼，涂上所需色彩，将蜡烛改为安全方便的LED灯。学生整合各科知识的能力，STEM在项目中得到了充分体现。
四是反思与修订能力。在海报和设计活动所使用的材料上，学生们经过讨论选材的过程中，逐步建立了并节约，环保，实用等意识。他们换位思考，从他们所处的环境，到他们要展示的对象进行了分析后，逐步修订他们的产品。比如，上面提到的灯笼制作：最初他们是想购买彩纸直接制作，后来发现成本太大，于是想到了图书馆里的废旧报纸；起初他们依旧想传统意义上的蜡烛，后来认为太不安全，便想用物理试验用的小灯泡和电池，后来在咨询物理老师后，给他们的建议是使用安全节能的LED灯。
五是数码技能。在展示成果过程中，一个团队依据自己编排的小剧本，最终拍摄、剪接成了一个5分钟的小短片，代替了一部分的海报功能。
第二，在PBL中老师的角色。
老师作为整个项目的掌控者，需要更多地关注学生团队的进度，在各组完成项目的过程中可能会遇到什么问题，要有一个预测。老师更多时候是充当提问者和给建议者。
作为英语教师，在21世纪也应该具有大概念：跳出学科的局限，不要仅关注围绕所交学科的知识点。我们教授学生语言的目的是为了他们今后具有更广阔的视野，是为了将他们作为一个完整的人来培养。
作为教师，我们需要寻求能够让学生长期保持英语学习兴趣的途径。英语作为第二语言，我们教学活动的环境大多是在教室内，教学的内容也是以要求学生在考试中能够取得更高的分数为标准。为了学生能够在考试中取得好成绩，教师赶进度，反复让学生做题，这种以考试为目的的英语教学往往使得学生到后来丧失了对英语学习的兴趣，对于英语的学习也处于非常被动的境界，尤其对很多可能觉得自己不需要出国深造的学生来说，尤为痛苦。语言是文化的载体。语言要求的听说读写实际上是为了能够在现实生活中得到运用。在北京师范大学楮宏启一项调查中显示，无论是农村还是城镇，学生最喜爱的学习方式是合作学习。在他的《21世纪学生的核心素养及其培养》报告中谈到：21世纪素养分为三大类：一是学习与创新素养，包括批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；二是数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ICT素养）；三是职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。牛津大学出版社中国总经理及中国区业务发展总监张佩珊女士在谈到她对TEACH的理解时，表示：T=TECH（技术）；E=EXTRA（课本之外的阅读）；A=ADOPT and ABORT（取与舍）；C=CONTENT（有关内容）；H=HOLISTIC（整体性）。课堂中的知识要与生活实际相联系，学生在课堂中学到的知识是为了运用到社会中，学生学习的出发点就从被动变为主动，因为学生知道学习是为了什么。相比较，我国大部分学生至今还处于先在课堂被动学知识，至于学到的知识有多少能在以后的生活中运用？我们学生感到很困惑。对于教师来说，教师的角色也从课堂教学的全权控制者转为教学的诱导者、课后的咨询者。
二、PBL（基于项目学习）的构成要素及基本特征
第一，意义重大的内容。其基本特征有2个：所学内容要有明确的标准；要有意义重大的相关学术点。
第二，驱动问题。其基本特征有3个：建立学习的目标；思维要有始有终；没有明显的学习课程。
第三，学生的声音和选择。其基本特征有4个：学生选择他们的学习方向；自主的负责任的学习；学生为中心的学习；探究与发现。
第四，发展21世纪技能。其基本特征有7个：合作技能；沟通技能；大量技术技能；展示技能；批判性思维；知识管理；智慧倾听。
第五，探究创新。其基本特征有4个：有帮助的指导者；有意义的学习；确定的概念；产品成形。
第六，反馈和修订。其基本特征有4个：评价；换位/改变方向；重新思考；实施成功。
第七，向公众展示成品。其基本特征有3个：现实生活中的竞争力；演示成果；知识产权。
三、PBL在英语教学中的尝试
项目名称：万圣节项目。意义重大的内容：利用万圣节这一西方节日，将文化以自然的方式融合到英语教学当中。先用一节课的时间向学生介绍西方的万圣节和东方的盂兰盆节。尽管万圣节不是我们的节日，但是学生们想亲身体验一下这个节日。于是我的驱动问题就应景地产生了：“如何通过搞一次万圣节活动让全校师生了解万圣节这一西方节日？”主题内容分成五组：万圣节的糖果与捣蛋传统；万圣节的传统服装；万圣节的安全指南；万圣节南瓜灯的制作；万圣节游戏。学生的分组和负责的内容通过执筛子来确定。给3次课的时间来准备所负责的主题，在第4次时向全校展示。
四、设计反思
第一，在学生实践PBL的过程，学生的21世纪技能得到了一下锻炼。
一是学习管理能力，锻炼了他们搜寻信息、归纳信息、分类使用的能力。学生要在第一时段的课堂上，尽快搜寻完信息后，挑选出他们认为最具代表性的信息来完成他们主题下的笔头任务，为制作海报文稿的制作打下基础。
二是合作技能、沟通技能、相互之间的信任以及责任意识。在依据话题创造设计活动的过程中，一个团队的不同成员肩负了不同的角色，既需要他们个人独立完成自己的任务，同时，个体所完成的任务也依赖于团队中另外一个成员正在进行的工作。就如同一个球队比赛时，需要持续的信息交换，在短时间内，任务的完成必须通过一个严格的顺序。团队里的成员必须具备自我激励和独立完成一些工作的能力以及清晰地和积极地沟通能力。每个成员还要有责任意识，不仅要有小范围的责任意识，还要有大范围责任意识，让学生体会社会使命感。
三是创新能力。在制作海报和设计复合节日传统的活动中，学生不是简单的重复一些万圣节的传统活动，而是在传统的基础上，根据当今年轻人的喜好，重新来定位大话题下的小活动，比如，传统意义上的南瓜灯，对于我校住校生来说不是一个好选择，用过的南瓜就浪费了，于是学生们改进用西瓜或者小甜瓜来做。学生们甚至还结合东方传统，设计用报纸来做灯笼，涂上所需色彩，将蜡烛改为安全方便的LED灯。学生整合各科知识的能力，STEM在项目中得到了充分体现。
四是反思与修订能力。在海报和设计活动所使用的材料上，学生们经过讨论选材的过程中，逐步建立了并节约，环保，实用等意识。他们换位思考，从他们所处的环境，到他们要展示的对象进行了分析后，逐步修订他们的产品。比如，上面提到的灯笼制作：最初他们是想购买彩纸直接制作，后来发现成本太大，于是想到了图书馆里的废旧报纸；起初他们依旧想传统意义上的蜡烛，后来认为太不安全，便想用物理试验用的小灯泡和电池，后来在咨询物理老师后，给他们的建议是使用安全节能的LED灯。
五是数码技能。在展示成果过程中，一个团队依据自己编排的小剧本，最终拍摄、剪接成了一个5分钟的小短片，代替了一部分的海报功能。
第二，在PBL中老师的角色。
老师作为整个项目的掌控者，需要更多地关注学生团队的进度，在各组完成项目的过程中可能会遇到什么问题，要有一个预测。老师更多时候是充当提问者和给建议者。
作为英语教师，在21世纪也应该具有大概念：跳出学科的局限，不要仅关注围绕所交学科的知识点。我们教授学生语言的目的是为了他们今后具有更广阔的视野，是为了将他们作为一个完整的人来培养。