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摘 要： 为提高初中英语的教学效果，本文结合英语课程标准关于初中英语的课堂教学实践要求，对初中英语“自主、合作、探究”教学模式进行了一番探讨。
关键词： 初中英语；新课程；英语教学模式
《义务教育英语新课程标准》要求改变以往教师讲，学生听、死记硬背、机械训练的现状，提倡自主、协作、探究学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于探索，勤于动手，培养学生通过探究获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作精神。本文基于把课堂还给学生，让学生成为课堂主人翁的精神，结合近年来初中英语课堂教学实践，探索“自主、合作、探究”的教学模式，以提高初中英语教学效果。
一、采用“自主、协作、探究”教学模式的理论前提
（1）新课程标准所倡导的“自主、协作、探究”教学模式源于建构主义理论。该理论认为，知识是学习者在一定的情景下，借助教师和伙伴的团结协作，利用必要的学习资料，通过有意义的建构活动而获得。学习者对学习资料的取得、途径、以及利用，教师只起辅助作用。学生应主动去探索，自主地对这些资料通过讨论和交流，进行选择而习得知识。
（2）“自主学习”理论认为，自主学习是学习者在积极状态下的一个自主能动的学习过程的教育理念。该理论强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造思维能力，使学生的学习能力得到全面发展。
建构主义理论与自主学习理论的有机结合成为构建学生自主学习、合作学习和探究学习模式提供了充分的理论依据。
二、“自主、协作、探究”课堂教学模式的实践
基于对以上理论的应用，我在课堂教学模式的转变方面做了一点尝试，旨在检验自主、协作、探究模式在外语教学中的作用和效果。我的做法如下：以仁爱英语九年级上册Unit 1为例说明。
（1）学生自主学习、收集信息阶段。这一阶段是本单元学习的开始。主要让学生自学新单词，收集与谈论社会发展这一话题相关的词汇和句型，跟读录音，通过pairwork初步掌握该单元的主要语言点。
（2）协作、探究学习阶段。这一阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组协作、探究学习的方式完成学习任务。首先，以Changes In My City为主题，设计了Draw and Talk这个活动任务，然后把活动过程交给学生，由学生自由组合，分工协作，完成城市变化的对比图、写句子等交流活动。随后，以What’s the change in my city？为题，设计活动任务。 组内成员采取轮流发言形式，谈论自己关于城市变化的设计，并评选出最佳设计。每个小组有一个组长，其职责就是督促每个组员发言，并记录下组内的讨论内容，以便在全班交流时能提出各自的看法。在这个过程中，教师要巡视每个小组的讨论情况，必要时给予帮助。
（3）评价及总结阶段。这个阶段各小组展示学习成果。让学生通过对话、发言等形式运用所学句型，不仅对学习结果进行反馈，也培养了语言能力。先是小组间进行评价，然后师生共同评价、反思总结。
课后调查结果显示，绝大多数学生能主动参与小组学习。这种具有实际体验的话题极大地调动了他们的积极性，为学生在活动中运用英语进行交际提供了条件和机会，促进了学生综合能力的提高。
三、“自主、协作、探究”教学模式的作用
1.促使教师转变教学风格
在这种教学模式下，教师由管理者变为组织者，为学生积极主动参与课堂创设了宽松的环境；教师由知识传授者变为活动指导者，与学生一起构建民主、合作的课堂氛围，达到教学相长的效果；教师由课堂控制者变为学习帮助者，教师积极为学生提供各种帮助，使学生形成主动学习的习惯，促进学生学习态度的根本转变；教师由主导者变为引导者；教师通过精心设计问题，引导学生通过探究、讨论并得出结论；促进了学生知识的获得和个性的发展。
2.转变课堂教学模式，改进师生互动关系
（1）课堂教学模式的变化。新的教学模式从以教师为中心的知识传授型课堂教学模式转变新课改理念下以学生为主体的合作探究课堂学习模式。这种模式以促进学生能力发展为目的。学生在学习中的主体性得到加强，学生在学习中的积极性得到提升。学生间不同组合的多向互动，贯穿于课堂学习的全过程。
（2）新的课堂教学模式形成了师生互动、平等对话的关系。采用“自主、协作、探究”的教学模式，在课堂上，教师会以一个学习助手的角色出现，做不同意见的倾听者，做新观点的赏识者，实现了师生间真正的零距离接触。
（3）培养了学生自主、协作、探究的学习方式。在这种教学模式下，教师所采取的讨论、探究、发现相结合的学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。让学生在“活动”中学习，在“思想碰撞”中发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中创新。
在新课程理念的推动下，教师们必须改变教学观念和教学方式，让学生真正成为课堂教学的主人翁。教师要发挥学生的主动性和能动性，让他们在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现创新。
参考文献：
[1]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004
[2]黄光辉.英语“交流——互动”课堂教学模式的探索[J].现代教育论丛，2001，（6）
关键词： 初中英语；新课程；英语教学模式
《义务教育英语新课程标准》要求改变以往教师讲，学生听、死记硬背、机械训练的现状，提倡自主、协作、探究学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于探索，勤于动手，培养学生通过探究获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作精神。本文基于把课堂还给学生，让学生成为课堂主人翁的精神，结合近年来初中英语课堂教学实践，探索“自主、合作、探究”的教学模式，以提高初中英语教学效果。
一、采用“自主、协作、探究”教学模式的理论前提
（1）新课程标准所倡导的“自主、协作、探究”教学模式源于建构主义理论。该理论认为，知识是学习者在一定的情景下，借助教师和伙伴的团结协作，利用必要的学习资料，通过有意义的建构活动而获得。学习者对学习资料的取得、途径、以及利用，教师只起辅助作用。学生应主动去探索，自主地对这些资料通过讨论和交流，进行选择而习得知识。
（2）“自主学习”理论认为，自主学习是学习者在积极状态下的一个自主能动的学习过程的教育理念。该理论强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造思维能力，使学生的学习能力得到全面发展。
建构主义理论与自主学习理论的有机结合成为构建学生自主学习、合作学习和探究学习模式提供了充分的理论依据。
二、“自主、协作、探究”课堂教学模式的实践
基于对以上理论的应用，我在课堂教学模式的转变方面做了一点尝试，旨在检验自主、协作、探究模式在外语教学中的作用和效果。我的做法如下：以仁爱英语九年级上册Unit 1为例说明。
（1）学生自主学习、收集信息阶段。这一阶段是本单元学习的开始。主要让学生自学新单词，收集与谈论社会发展这一话题相关的词汇和句型，跟读录音，通过pairwork初步掌握该单元的主要语言点。
（2）协作、探究学习阶段。这一阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组协作、探究学习的方式完成学习任务。首先，以Changes In My City为主题，设计了Draw and Talk这个活动任务，然后把活动过程交给学生，由学生自由组合，分工协作，完成城市变化的对比图、写句子等交流活动。随后，以What’s the change in my city？为题，设计活动任务。 组内成员采取轮流发言形式，谈论自己关于城市变化的设计，并评选出最佳设计。每个小组有一个组长，其职责就是督促每个组员发言，并记录下组内的讨论内容，以便在全班交流时能提出各自的看法。在这个过程中，教师要巡视每个小组的讨论情况，必要时给予帮助。
（3）评价及总结阶段。这个阶段各小组展示学习成果。让学生通过对话、发言等形式运用所学句型，不仅对学习结果进行反馈，也培养了语言能力。先是小组间进行评价，然后师生共同评价、反思总结。
课后调查结果显示，绝大多数学生能主动参与小组学习。这种具有实际体验的话题极大地调动了他们的积极性，为学生在活动中运用英语进行交际提供了条件和机会，促进了学生综合能力的提高。
三、“自主、协作、探究”教学模式的作用
1.促使教师转变教学风格
在这种教学模式下，教师由管理者变为组织者，为学生积极主动参与课堂创设了宽松的环境；教师由知识传授者变为活动指导者，与学生一起构建民主、合作的课堂氛围，达到教学相长的效果；教师由课堂控制者变为学习帮助者，教师积极为学生提供各种帮助，使学生形成主动学习的习惯，促进学生学习态度的根本转变；教师由主导者变为引导者；教师通过精心设计问题，引导学生通过探究、讨论并得出结论；促进了学生知识的获得和个性的发展。
2.转变课堂教学模式，改进师生互动关系
（1）课堂教学模式的变化。新的教学模式从以教师为中心的知识传授型课堂教学模式转变新课改理念下以学生为主体的合作探究课堂学习模式。这种模式以促进学生能力发展为目的。学生在学习中的主体性得到加强，学生在学习中的积极性得到提升。学生间不同组合的多向互动，贯穿于课堂学习的全过程。
（2）新的课堂教学模式形成了师生互动、平等对话的关系。采用“自主、协作、探究”的教学模式，在课堂上，教师会以一个学习助手的角色出现，做不同意见的倾听者，做新观点的赏识者，实现了师生间真正的零距离接触。
（3）培养了学生自主、协作、探究的学习方式。在这种教学模式下，教师所采取的讨论、探究、发现相结合的学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。让学生在“活动”中学习，在“思想碰撞”中发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中创新。
在新课程理念的推动下，教师们必须改变教学观念和教学方式，让学生真正成为课堂教学的主人翁。教师要发挥学生的主动性和能动性，让他们在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现创新。
参考文献：
[1]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004
[2]黄光辉.英语“交流——互动”课堂教学模式的探索[J].现代教育论丛，2001，（6）