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摘要：数学学习中思维十分重要，这个部分能力直接影响着学习效率和成果，故而应加强思维训练。思维导图的优势在于，可让看不见的思维可视化，运用这个工具可促进思考与记忆，帮助学生高效进行数学学习。本文以小学数学空间与图形教学为例，分析了这个部分教学现实状况，并提供在教学中应用思维导图策略，仅供参考。
关键词：思维导图;小学数学;空间与图形教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-230
引言
小学数学由众多内容构成，空间与图形是教学重点，同时也是教与学难点。这个部分教学挑战大，存在着学不好和不会学问题，归结原因主要在于思维和空间想象力差。思维导图是一种教学与学习工具，思维是抽象的，看不见也无法触摸到，但是并不意味着其不能呈现，运用思维导图就可让其可视化。这种工具符合思维发展规律，空间与图形教学中对其进行有效应用，能够引导学生更好记忆，以及让其思维获取发展，不仅有利于这个部分学习效率提升，还对数学能力发展有很大帮助。
一、数学空间与图形教学现实情况
小学数学教学中牵扯到空间与图形知识，这是教学难点。学好这部分知识，并实现能力发展，需要学生有良好的空间想象力，并且思维要灵活。小学生这个方面能力欠缺，教师在教学中却没有重视，总是在课堂中讲解教材内容，展示图形和分析特点，学生在课堂是一个倾听者，难以参与进入，动脑少，这样就难以掌握图形与空间知识本质，导致这个部分学习效率低。空间与图形学习中，需要记忆的内容多，而且很多知识点有联系，教学中却将其割裂开来，认真不够全面和系统。学生在解决问题中不能对相关联内容进行联系，这样就会遇到障碍，且思维容易受限，导致结果就是空间与图形部分学习效果差，解决问题能力有限【1】。
二、空间与图形教学应用思维导图策略
2.1基础知识教学运用
空间与图形部分知识点多，教学首先要让学生认识各种图形，同时要引导其探究，梳理图形之间关系，脑中建立联系，这样运用起来就更为得心应手。思维导图在这个方面具有优势，在空间与图形教学中绘制思维导图，选择一个中心点，然后以其为依据延伸，形成多个分支，然后继续拓展，把相关联知识集中在一起。思维导图是有两个主要部分，一个是图形另外一个是线条，教学中绘制图形，将这个部分知识点集中到一个或者几个思维导图中，将脉络清晰呈现出来，知识结构更为完善，而且思维变得有条理，同时能直观体现知识点之间联系。过去这个部分教学各个部分是割裂的，知识点分散，学生不能很好掌握相互关联性，思维导图能系统展示知识以及联系性。这样看起来更为直观，符合思维规律，学生不但能快速记忆，脑中形成知识体系，而且可明确各个图形关系【2】，思维获取发展，解决相关问题。
以圆柱和圆锥为例，教学中绘制思维导图，梳理和这两个图形有关知识点，并在思维图中呈现两者联系。又比如将长方形、正方形等，纳入到一个思维导图中去，通过图形和线条，使相互建立联系。学生学习知识不再是孤立的，掌握空间与图形内在联系，构成知识体系，就能应用其解决问题，且思维会在过程中得到最大程度发展。
2.2题目分析中运用
小学空间与图形教学过程中，学生学习知识是為了更好应用，所以就要在例题分析中运用思维导图。小学生读题和理解题目能力有限，空间与图形部分一些复杂题目，学生可能一下子无法理顺，难以掌握题目要点，解题就会出现问题，找不到思路，出错率高。遇到这种情况，教师在分析时不要一味去说，而是要用思维导图呈现题目主干与内容，帮助学生梳理题目，促使思维发展，使其更快找到解题突破口。
以下面题目为例：现在有一个正方体器皿，棱长为8cm，在里面倒满水。拿出一个长方体器皿，已知长为16cm，宽为4cm，将正方体里的水倒入长方体内。根据给出的条件，求长方体器皿中水的高度是多少？小学生在读这个题目时容易错乱，一会儿正方体一会儿长方体，不能一下子找到两者联系，解题具有比较大的困扰。这种情况下就可运用思维导图，直观呈现题目重点，那就是体积没有变，长和宽发生变化，所要求的是高度。学生会豁然开朗，易于找到思路。这个时候也可引导其回想，学习这两个部分知识构建思维导图，明确两者联系，在此基础上解决问题更为高效。此外，教师要指导学生准备一个本子，以思维导图形式展示错题，并在图形上备注和分析原因，起到更好纠错效果，提高学生解题能力，并有助于思维发展。
2.3复习中运用
小学空间与图形部分知识内在关联大，新知识教学应用思维导图，建立知识网络体系，能使其更快掌握知识，不断完善知识结构，起到巩固基础和加深认知作用，还能培养空间想象力【3】。另外，空间与图形章节复习中，也要运用思维导图。一方面可让学生参与到复习中，系统认识这部分知识，明确相互之间关联性，并能主动查漏补缺;另外一方面可增强记忆，避免其遗忘。
以角为例，复习中绘制思维导图，以角为中心，向四周发射分支，有锐角、直角、钝角、平角、周角等。二级分支为不同角的度数范围，如锐角小于90度，直角等于90度，钝角大于90度小于180度等。
三、结束语
综上所述，思维导图符合人的思维规律，小学数学空间与图形教学中应用，不仅能增强学生认知，明确图形之间关联点，还能完善知识体系，需要时脑中快速进行匹配，从而有效利用，且能促进思维发展，并使其更好记忆。
参考文献
[1]吴春燕. 思维导图在小学数学空间与图形教学中的应用[J]. 新智慧， 2019， 000（025）：P.69-69.
[2]彭木同. 思维导图在小学数学空间与图形教学中的应用研究[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（036）：177.
[3]王海成. 思维导图在小学高年级"空间与图形"课堂的应用策略研究[D].2015.
关键词：思维导图;小学数学;空间与图形教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-230
引言
小学数学由众多内容构成，空间与图形是教学重点，同时也是教与学难点。这个部分教学挑战大，存在着学不好和不会学问题，归结原因主要在于思维和空间想象力差。思维导图是一种教学与学习工具，思维是抽象的，看不见也无法触摸到，但是并不意味着其不能呈现，运用思维导图就可让其可视化。这种工具符合思维发展规律，空间与图形教学中对其进行有效应用，能够引导学生更好记忆，以及让其思维获取发展，不仅有利于这个部分学习效率提升，还对数学能力发展有很大帮助。
一、数学空间与图形教学现实情况
小学数学教学中牵扯到空间与图形知识，这是教学难点。学好这部分知识，并实现能力发展，需要学生有良好的空间想象力，并且思维要灵活。小学生这个方面能力欠缺，教师在教学中却没有重视，总是在课堂中讲解教材内容，展示图形和分析特点，学生在课堂是一个倾听者，难以参与进入，动脑少，这样就难以掌握图形与空间知识本质，导致这个部分学习效率低。空间与图形学习中，需要记忆的内容多，而且很多知识点有联系，教学中却将其割裂开来，认真不够全面和系统。学生在解决问题中不能对相关联内容进行联系，这样就会遇到障碍，且思维容易受限，导致结果就是空间与图形部分学习效果差，解决问题能力有限【1】。
二、空间与图形教学应用思维导图策略
2.1基础知识教学运用
空间与图形部分知识点多，教学首先要让学生认识各种图形，同时要引导其探究，梳理图形之间关系，脑中建立联系，这样运用起来就更为得心应手。思维导图在这个方面具有优势，在空间与图形教学中绘制思维导图，选择一个中心点，然后以其为依据延伸，形成多个分支，然后继续拓展，把相关联知识集中在一起。思维导图是有两个主要部分，一个是图形另外一个是线条，教学中绘制图形，将这个部分知识点集中到一个或者几个思维导图中，将脉络清晰呈现出来，知识结构更为完善，而且思维变得有条理，同时能直观体现知识点之间联系。过去这个部分教学各个部分是割裂的，知识点分散，学生不能很好掌握相互关联性，思维导图能系统展示知识以及联系性。这样看起来更为直观，符合思维规律，学生不但能快速记忆，脑中形成知识体系，而且可明确各个图形关系【2】，思维获取发展，解决相关问题。
以圆柱和圆锥为例，教学中绘制思维导图，梳理和这两个图形有关知识点，并在思维图中呈现两者联系。又比如将长方形、正方形等，纳入到一个思维导图中去，通过图形和线条，使相互建立联系。学生学习知识不再是孤立的，掌握空间与图形内在联系，构成知识体系，就能应用其解决问题，且思维会在过程中得到最大程度发展。
2.2题目分析中运用
小学空间与图形教学过程中，学生学习知识是為了更好应用，所以就要在例题分析中运用思维导图。小学生读题和理解题目能力有限，空间与图形部分一些复杂题目，学生可能一下子无法理顺，难以掌握题目要点，解题就会出现问题，找不到思路，出错率高。遇到这种情况，教师在分析时不要一味去说，而是要用思维导图呈现题目主干与内容，帮助学生梳理题目，促使思维发展，使其更快找到解题突破口。
以下面题目为例：现在有一个正方体器皿，棱长为8cm，在里面倒满水。拿出一个长方体器皿，已知长为16cm，宽为4cm，将正方体里的水倒入长方体内。根据给出的条件，求长方体器皿中水的高度是多少？小学生在读这个题目时容易错乱，一会儿正方体一会儿长方体，不能一下子找到两者联系，解题具有比较大的困扰。这种情况下就可运用思维导图，直观呈现题目重点，那就是体积没有变，长和宽发生变化，所要求的是高度。学生会豁然开朗，易于找到思路。这个时候也可引导其回想，学习这两个部分知识构建思维导图，明确两者联系，在此基础上解决问题更为高效。此外，教师要指导学生准备一个本子，以思维导图形式展示错题，并在图形上备注和分析原因，起到更好纠错效果，提高学生解题能力，并有助于思维发展。
2.3复习中运用
小学空间与图形部分知识内在关联大，新知识教学应用思维导图，建立知识网络体系，能使其更快掌握知识，不断完善知识结构，起到巩固基础和加深认知作用，还能培养空间想象力【3】。另外，空间与图形章节复习中，也要运用思维导图。一方面可让学生参与到复习中，系统认识这部分知识，明确相互之间关联性，并能主动查漏补缺;另外一方面可增强记忆，避免其遗忘。
以角为例，复习中绘制思维导图，以角为中心，向四周发射分支，有锐角、直角、钝角、平角、周角等。二级分支为不同角的度数范围，如锐角小于90度，直角等于90度，钝角大于90度小于180度等。
三、结束语
综上所述，思维导图符合人的思维规律，小学数学空间与图形教学中应用，不仅能增强学生认知，明确图形之间关联点，还能完善知识体系，需要时脑中快速进行匹配，从而有效利用，且能促进思维发展，并使其更好记忆。
参考文献
[1]吴春燕. 思维导图在小学数学空间与图形教学中的应用[J]. 新智慧， 2019， 000（025）：P.69-69.
[2]彭木同. 思维导图在小学数学空间与图形教学中的应用研究[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（036）：177.
[3]王海成. 思维导图在小学高年级"空间与图形"课堂的应用策略研究[D].2015.