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初次见到小唏是五年级开学第一天，一次问候后，最后一排的他严肃而警惕地站在那里，我问他：“你有什么话想对我说吗?”男孩迅速地摇摇头，又点点头，又摇摇头，沉默不答。同学们的声音传过来：“又是这样!”“老师，不要理他，他以前都是这么怪异的!”……
在等待中，他依然倔强地站着。“我想你一定有什么话想告诉我，也许是个秘密，暂时还不想让大家知道。等你愿意告诉我的时候，我会很乐意倾听的。”我拍了拍他的肩膀，示意他坐下来。小唏眼睛盯着我，直直地坐了下去。
小唏的举动和同学们对他的评价引起了我的注意。以前的任课老师告诉我，小唏是一个行为举止非常怪异的学生，与同学交往，经常会无缘无故突然间大喊大叫：老师正在讲课，他会突然间站起来，什么话都不说；老师同学从来不能批评他，如果他不开心的话，也许会把桌子掀倒……所以，老师们经常告诫学生少去“招惹”他，安排他坐在最后一个位置，避免给其他同学带来影响。
听了同事对小唏历史的陈述，我的心愈加沉重起来：这个孩子心中藏着多少压力，忍受着多少孤独!正当我思考怎样帮助他的时候，班长气喘吁吁地跑过来：“老师，不好了!小唏要跳楼了!同学们正拉着他呢!”没等班长继续说下去，我连忙冲到教室。小唏已经被同学们拉了下来，坐在自己的座位上埋头哭泣。问了班上的同学，原来是一个同学说看到小唏上课不听讲，小唏一气之下便要“跳楼”，这种事情以前也有发生。我安慰小唏，可无论说什么，小唏的头总是埋得低低的，什么反应都没有，一句话也不回答……
一、伸出双手，让我悄悄地走近你
刚刚开学，小唏的行为举止给我留下了深刻的印象。看到同学们快乐地学习生活，小唏却用一只怪异的茧将自己的心灵重重包裹，我的心就不禁疼得颤抖起来。孩子，让我走近你，慢慢地走近你，把你的手放在我掌心，让我们一起融入这个集体。
坐在最后面的小唏像坐在一个被隔绝的世界。我想，要改变他在学校的生活状况，必须先让他融入到正常的集体生活中来。我在编排座位的时候，特意将他的座位安排到前排，这个举措让班上的同学大吃一惊：“老师，不可以的!他会影响我们!”我耐心地解释：“我们排座位是按照个头的高低来排，个子矮小的同学应该受到照顾，坐在前面。除非他强烈要求坐在后面，否则，我们都要尊重他的权利。”孩子们安静了下来，小唏的拳头握得紧紧的。我把他的拳头放在我手心，引他到前排的座位，对他说：“这是你新学期的座位，我希望你能够在这里更清楚地看到我，更清晰地听到我讲话，好吗?”小唏的拳头慢慢放松下来，对我点点头。
坐在前排的小唏在上课时得到了我更多的关注，讲课时，我会经常从他身旁走过，有时候他还是会突然间很紧张，但我轻轻地将手放在他肩上，放得比对其他同学的动作更轻、更软。慢慢地，小唏上课时会抬起头悄悄地看我一眼，然后马上会再次低下头去。无论如何，他看我的眼神，慢慢地少了初识时的警惕。
其实，每个学生都希望能够受到别人的关注。小唏之所以会突然问做出一些怪异的动作，其实就是想要让别人看到他，问候他，关心他。而老师简单的处理却让同学们觉得小唏是个怪人，和他在一起会有很多麻烦。为了改变班级中这样的认识，我决定从活动和游戏入手，让同学们接受小唏，让小唏走进集体。
每天下午的大课间活动开始了。操场上同学们玩飞碟、跳绳、丢沙包，玩得热火朝天，而小唏总是独自呆在一旁。我问小唏：“你怎么不去玩呢?”旁边马上就有同学帮他回答：“他什么都不会!”小唏眼神中充满了愤怒，旁边的同学马上跑开了。“来，我们一起来跳绳，伸出你的手，放在我的掌心!”我拉起小唏的手。“可是我不会。”小唏低着头说。“没关系，我来带你，试一试!”小唏听着我的话，试着跳了跳。不知道什么时候，旁边的同学把我和小唏围了起来，在旁边快乐地数数，小唏竟然跳了十多下。小唏认真地跳着，小脸红红的。旁边一个同学说：“小唏，你是和老师一起跳绳哦，好幸福哦!”小唏露出了笑容，我也很开心，因为这是我第一次看到他的笑容。
在老师的带动下，班上几个同学开始邀请小唏做游戏，手把手地教他，慢慢地，活动中多了小唏的身影。更可喜的是，课堂上小唏看我的眼神渐渐大胆了一些，不再躲躲闪闪，而我，也总会微笑着看着他。我想，如果有一种方法能够走近他，那就是真诚和耐心。
二、快乐阅读，我们一起惑受多彩的世界
语文练习题上有这样一个题目：“生活就像沙漠一样——”小唏补充的后半句是“枯燥无味”，而班上很多同学写的是“像沙漠一样充满惊喜”“像沙漠一样金光闪闪”……虽然只是一个简单的题目，却看出了小唏对生活的理解。一个刚刚十岁的孩子，对生活的理解却是“枯燥无味”，这从心底流露出的声音，着实让我大吃一惊。看来，小唏需要有人带他找到快乐的源泉，小唏需要重新认识生活，悦纳自我。
从哪些方面入手呢?我想到了班上正在开展的“金色童年——好书大家读”活动。书承载着人的灵魂，书中有着多彩的世界，一定能够燃起小唏对真善美的追求，让生活中的美丽与快乐在他的心灵烙下印记。
我决定为小唏选出一本适合他读的书——《特殊的女生撒哈拉》。女生撒哈拉性格孤僻，老师同学眼里的撒哈拉是个需要“特别帮助”的学生，不写作业也不开口读书。但实际上，她热爱阅读，疯狂地喜欢写作，甚至还写了一本属于自己的书。后来因为波迪尔老师的出现，“灰姑娘”终于找到了适合自己脚码的水晶鞋……我相信这个世上的确有不少撒哈拉存在，我也相信，自己可以成为小唏的“波迪尔老师”。
“读读这本书吧，它会带你进入一个多彩的世界。”尽管小唏不太喜欢阅读，但是，还是抵挡不住一个好故事的诱惑。开始，我要经常问问小唏看书的进度，慢慢地，小唏被故事中的情节打动，更重要的是他从撒哈拉身上看到了自己的影子，他开始主动和我交流书上的情节。而我呢?静静地听着，真诚地表扬他看书的热情，鼓励他，生活中每个人都曾经是撒哈拉，只要不放弃自己，每个人都可以在“波迪老师”的教导下生活得有声有色。有一天，我看到他在课桌的右上角贴了一句来自书中的话：“每天进步的人才是真正的主角。”看看这句话，再看看小唏，我欣慰地笑了。
通过共同读书，小唏和我说话的次数越来越多，而我，也渐渐在全班同学面前转述小唏的读书心得。虽然小唏听到我表扬他时仍然紧张得满脸通红，但从他眼里流露出的神采中，我看到了一种兴奋和快乐。
一次，我带着同学们一起朗诵金子美铃的《明天》：
在街上遇见／母子俩／我好像听见他们说‘明天’／小镇的尽头／晚霞满 天／我知道春天要来的／那一天／不知为什么／我高兴起来／心里头想的也是／‘明天’
同学们一边想象诗中的场景，一边开心地读着。我看到小唏的眼睛亮亮的，读得非常投入。忽然问，一行诗句在我脑中浮现。我走到小唏面前，朗诵给他听：“不知为什么／我高兴起来／心里头想的也是／‘明天’／小唏的明天／亲爱的小唏啊／你的明天将多么灿烂／美丽的书本，为你铺就灿烂的明天……”全班掌声雷动。小唏的眼睛亮亮的，不知道要说什么好。突然间，他恭敬地鞠了一躬。我把他揽入怀中再次和他一起朗读这首诗：我高兴起来／心里头想的也是／“明天”。
小唏越来越愿意和我谈心了。有一天，他悄悄地问我：“老师，你知道蝴蝶是由什么变成的吗?”我故作思考状，说不知道。小唏神秘地说：“我昨天看书才知道，美丽的蝴蝶竟然是毛毛虫变的!很神奇吧?”是啊，毛毛虫也可以变成美丽的蝴蝶!我相信爱上读书的小唏也一定会长出美丽的翅膀!
三、张开翅膀，你也可以美丽地飞翔
小唏其实是一个接受能力比较强的孩子，只是他的兴趣比较特别。早在一年级时，他就开始天天缠着妈妈要听财经新闻，股市动态他全知道。四年级的时候，他又迷上了背地图。拿出一张世界地图，他能准确地找出每一个国家的位置，给出一面旗帜，他能快速地说出是哪个国家的国旗。但是，这些“特异功能”却被很多人看成“另类”“好玩”，而没有能够成为小唏骄傲的条件，所以，小唏一直处在自卑、自我否定的状态。
培养小唏的自信，我决定从他与别人不同的地方入手，让同学们把以前以为“好玩”的能力，变成“敬佩”小唏的原因。到了小唏做值日班长的前一天，我问小唏：“你准备好了吗?”小唏不太自信地说：“我明天早点来开教室门，还，要擦黑板……”听他这么说，我不禁笑了起来：“做值日班长不仅要做这些事情，关键要通过你为班级一天的服务，让大家尊敬你。咱们来点创新，你介绍一下当天的新闻，行吧?”在我的鼓励下，小唏终于答应试一试。第二天早上，小唏站在讲台上，告诉同学们他要开始播报新闻。同学们热烈的掌声响了起来。小唏却紧张得说不出话。这时候，班上同学一起热情地喊了起来：“小唏，加油!”台上的他慢慢地抬起头，开始播报新闻。小唏的语速非常快，播报非常流利，同学们都惊讶地睁大了眼睛，在热烈的掌声中，小唏快速地跑下台，在座位上紧张地喘着气。我开心地笑了——他终于又迈出了成长的一步，他已经张开了飞翔的翅膀!
六年级了，小唏也逐渐地摆脱了以前孤独紧张的影子。为了锻炼他，在全校朗诵比赛中，我安排小唏朗诵一段话。我还清楚地记得那次朗诵比赛的题目叫《温暖》，这是班上同学一起创作的，是班上同学们的心声流露。尽管只有简单的一小段独诵内容，但是他仍然非常开心，反复地训练。比赛时，他在舞台上对全校师生深情地说：“我擅长说新闻，擅长背地图，可是不擅长在很多人面前讲话。当我紧张得不知说什么好时，总有一句温暖的话——小唏，加油!听到这句话，我的心里暖暖的。”
台下的我，心中霎时被一种温暖的感动充盈。孩子，你已经不用再孤独地处在一个狭小的角落，你已经不再是一条毛毛虫，张开你自信的翅膀，尽情地在天空翱翔吧!
在等待中，他依然倔强地站着。“我想你一定有什么话想告诉我，也许是个秘密，暂时还不想让大家知道。等你愿意告诉我的时候，我会很乐意倾听的。”我拍了拍他的肩膀，示意他坐下来。小唏眼睛盯着我，直直地坐了下去。
小唏的举动和同学们对他的评价引起了我的注意。以前的任课老师告诉我，小唏是一个行为举止非常怪异的学生，与同学交往，经常会无缘无故突然间大喊大叫：老师正在讲课，他会突然间站起来，什么话都不说；老师同学从来不能批评他，如果他不开心的话，也许会把桌子掀倒……所以，老师们经常告诫学生少去“招惹”他，安排他坐在最后一个位置，避免给其他同学带来影响。
听了同事对小唏历史的陈述，我的心愈加沉重起来：这个孩子心中藏着多少压力，忍受着多少孤独!正当我思考怎样帮助他的时候，班长气喘吁吁地跑过来：“老师，不好了!小唏要跳楼了!同学们正拉着他呢!”没等班长继续说下去，我连忙冲到教室。小唏已经被同学们拉了下来，坐在自己的座位上埋头哭泣。问了班上的同学，原来是一个同学说看到小唏上课不听讲，小唏一气之下便要“跳楼”，这种事情以前也有发生。我安慰小唏，可无论说什么，小唏的头总是埋得低低的，什么反应都没有，一句话也不回答……
一、伸出双手，让我悄悄地走近你
刚刚开学，小唏的行为举止给我留下了深刻的印象。看到同学们快乐地学习生活，小唏却用一只怪异的茧将自己的心灵重重包裹，我的心就不禁疼得颤抖起来。孩子，让我走近你，慢慢地走近你，把你的手放在我掌心，让我们一起融入这个集体。
坐在最后面的小唏像坐在一个被隔绝的世界。我想，要改变他在学校的生活状况，必须先让他融入到正常的集体生活中来。我在编排座位的时候，特意将他的座位安排到前排，这个举措让班上的同学大吃一惊：“老师，不可以的!他会影响我们!”我耐心地解释：“我们排座位是按照个头的高低来排，个子矮小的同学应该受到照顾，坐在前面。除非他强烈要求坐在后面，否则，我们都要尊重他的权利。”孩子们安静了下来，小唏的拳头握得紧紧的。我把他的拳头放在我手心，引他到前排的座位，对他说：“这是你新学期的座位，我希望你能够在这里更清楚地看到我，更清晰地听到我讲话，好吗?”小唏的拳头慢慢放松下来，对我点点头。
坐在前排的小唏在上课时得到了我更多的关注，讲课时，我会经常从他身旁走过，有时候他还是会突然间很紧张，但我轻轻地将手放在他肩上，放得比对其他同学的动作更轻、更软。慢慢地，小唏上课时会抬起头悄悄地看我一眼，然后马上会再次低下头去。无论如何，他看我的眼神，慢慢地少了初识时的警惕。
其实，每个学生都希望能够受到别人的关注。小唏之所以会突然问做出一些怪异的动作，其实就是想要让别人看到他，问候他，关心他。而老师简单的处理却让同学们觉得小唏是个怪人，和他在一起会有很多麻烦。为了改变班级中这样的认识，我决定从活动和游戏入手，让同学们接受小唏，让小唏走进集体。
每天下午的大课间活动开始了。操场上同学们玩飞碟、跳绳、丢沙包，玩得热火朝天，而小唏总是独自呆在一旁。我问小唏：“你怎么不去玩呢?”旁边马上就有同学帮他回答：“他什么都不会!”小唏眼神中充满了愤怒，旁边的同学马上跑开了。“来，我们一起来跳绳，伸出你的手，放在我的掌心!”我拉起小唏的手。“可是我不会。”小唏低着头说。“没关系，我来带你，试一试!”小唏听着我的话，试着跳了跳。不知道什么时候，旁边的同学把我和小唏围了起来，在旁边快乐地数数，小唏竟然跳了十多下。小唏认真地跳着，小脸红红的。旁边一个同学说：“小唏，你是和老师一起跳绳哦，好幸福哦!”小唏露出了笑容，我也很开心，因为这是我第一次看到他的笑容。
在老师的带动下，班上几个同学开始邀请小唏做游戏，手把手地教他，慢慢地，活动中多了小唏的身影。更可喜的是，课堂上小唏看我的眼神渐渐大胆了一些，不再躲躲闪闪，而我，也总会微笑着看着他。我想，如果有一种方法能够走近他，那就是真诚和耐心。
二、快乐阅读，我们一起惑受多彩的世界
语文练习题上有这样一个题目：“生活就像沙漠一样——”小唏补充的后半句是“枯燥无味”，而班上很多同学写的是“像沙漠一样充满惊喜”“像沙漠一样金光闪闪”……虽然只是一个简单的题目，却看出了小唏对生活的理解。一个刚刚十岁的孩子，对生活的理解却是“枯燥无味”，这从心底流露出的声音，着实让我大吃一惊。看来，小唏需要有人带他找到快乐的源泉，小唏需要重新认识生活，悦纳自我。
从哪些方面入手呢?我想到了班上正在开展的“金色童年——好书大家读”活动。书承载着人的灵魂，书中有着多彩的世界，一定能够燃起小唏对真善美的追求，让生活中的美丽与快乐在他的心灵烙下印记。
我决定为小唏选出一本适合他读的书——《特殊的女生撒哈拉》。女生撒哈拉性格孤僻，老师同学眼里的撒哈拉是个需要“特别帮助”的学生，不写作业也不开口读书。但实际上，她热爱阅读，疯狂地喜欢写作，甚至还写了一本属于自己的书。后来因为波迪尔老师的出现，“灰姑娘”终于找到了适合自己脚码的水晶鞋……我相信这个世上的确有不少撒哈拉存在，我也相信，自己可以成为小唏的“波迪尔老师”。
“读读这本书吧，它会带你进入一个多彩的世界。”尽管小唏不太喜欢阅读，但是，还是抵挡不住一个好故事的诱惑。开始，我要经常问问小唏看书的进度，慢慢地，小唏被故事中的情节打动，更重要的是他从撒哈拉身上看到了自己的影子，他开始主动和我交流书上的情节。而我呢?静静地听着，真诚地表扬他看书的热情，鼓励他，生活中每个人都曾经是撒哈拉，只要不放弃自己，每个人都可以在“波迪老师”的教导下生活得有声有色。有一天，我看到他在课桌的右上角贴了一句来自书中的话：“每天进步的人才是真正的主角。”看看这句话，再看看小唏，我欣慰地笑了。
通过共同读书，小唏和我说话的次数越来越多，而我，也渐渐在全班同学面前转述小唏的读书心得。虽然小唏听到我表扬他时仍然紧张得满脸通红，但从他眼里流露出的神采中，我看到了一种兴奋和快乐。
一次，我带着同学们一起朗诵金子美铃的《明天》：
在街上遇见／母子俩／我好像听见他们说‘明天’／小镇的尽头／晚霞满 天／我知道春天要来的／那一天／不知为什么／我高兴起来／心里头想的也是／‘明天’
同学们一边想象诗中的场景，一边开心地读着。我看到小唏的眼睛亮亮的，读得非常投入。忽然问，一行诗句在我脑中浮现。我走到小唏面前，朗诵给他听：“不知为什么／我高兴起来／心里头想的也是／‘明天’／小唏的明天／亲爱的小唏啊／你的明天将多么灿烂／美丽的书本，为你铺就灿烂的明天……”全班掌声雷动。小唏的眼睛亮亮的，不知道要说什么好。突然间，他恭敬地鞠了一躬。我把他揽入怀中再次和他一起朗读这首诗：我高兴起来／心里头想的也是／“明天”。
小唏越来越愿意和我谈心了。有一天，他悄悄地问我：“老师，你知道蝴蝶是由什么变成的吗?”我故作思考状，说不知道。小唏神秘地说：“我昨天看书才知道，美丽的蝴蝶竟然是毛毛虫变的!很神奇吧?”是啊，毛毛虫也可以变成美丽的蝴蝶!我相信爱上读书的小唏也一定会长出美丽的翅膀!
三、张开翅膀，你也可以美丽地飞翔
小唏其实是一个接受能力比较强的孩子，只是他的兴趣比较特别。早在一年级时，他就开始天天缠着妈妈要听财经新闻，股市动态他全知道。四年级的时候，他又迷上了背地图。拿出一张世界地图，他能准确地找出每一个国家的位置，给出一面旗帜，他能快速地说出是哪个国家的国旗。但是，这些“特异功能”却被很多人看成“另类”“好玩”，而没有能够成为小唏骄傲的条件，所以，小唏一直处在自卑、自我否定的状态。
培养小唏的自信，我决定从他与别人不同的地方入手，让同学们把以前以为“好玩”的能力，变成“敬佩”小唏的原因。到了小唏做值日班长的前一天，我问小唏：“你准备好了吗?”小唏不太自信地说：“我明天早点来开教室门，还，要擦黑板……”听他这么说，我不禁笑了起来：“做值日班长不仅要做这些事情，关键要通过你为班级一天的服务，让大家尊敬你。咱们来点创新，你介绍一下当天的新闻，行吧?”在我的鼓励下，小唏终于答应试一试。第二天早上，小唏站在讲台上，告诉同学们他要开始播报新闻。同学们热烈的掌声响了起来。小唏却紧张得说不出话。这时候，班上同学一起热情地喊了起来：“小唏，加油!”台上的他慢慢地抬起头，开始播报新闻。小唏的语速非常快，播报非常流利，同学们都惊讶地睁大了眼睛，在热烈的掌声中，小唏快速地跑下台，在座位上紧张地喘着气。我开心地笑了——他终于又迈出了成长的一步，他已经张开了飞翔的翅膀!
六年级了，小唏也逐渐地摆脱了以前孤独紧张的影子。为了锻炼他，在全校朗诵比赛中，我安排小唏朗诵一段话。我还清楚地记得那次朗诵比赛的题目叫《温暖》，这是班上同学一起创作的，是班上同学们的心声流露。尽管只有简单的一小段独诵内容，但是他仍然非常开心，反复地训练。比赛时，他在舞台上对全校师生深情地说：“我擅长说新闻，擅长背地图，可是不擅长在很多人面前讲话。当我紧张得不知说什么好时，总有一句温暖的话——小唏，加油!听到这句话，我的心里暖暖的。”
台下的我，心中霎时被一种温暖的感动充盈。孩子，你已经不用再孤独地处在一个狭小的角落，你已经不再是一条毛毛虫，张开你自信的翅膀，尽情地在天空翱翔吧!