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[摘 要]暗示教学法借助一系列暗示手段，从学生整体着手，激发学生学习主观能动性，挖掘学生潜力，强调无意识因素，使学生享受学习，提高学习效率。初中英语教师可以运用暗示教学法，调动起学生学习主观能动性，提高初中英语教学效率和学生学习投入度。
[关键词]暗示教学法；英语教学；初中
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0033-01
暗示教学法借助一系列暗示手段，从学生整体着手，激发学生学习主观能动性，挖掘学生潜力，强调无意识因素，使学生享受学习，提高学习效率。初中英语课程标准指出，要紧紧围绕学生实际情况，使语言学习过程转变成学生勇于实践、强化跨文化意识以及培养自主学习能力等的过程。对暗示教学法在初中英语教学中的运用开展研究，有着十分重要的现实意义。
一、运用暗示教学法，调动起学生学习主观能动性
洛扎诺夫强调，环境和人可通过暗示开展交流，基于无对抗前提下，采取含蓄委婉手段，对人心理、行动带来影响，于不知不觉中起到特别的熏陶效果。运用暗示教学法开展教学，可为学生创设良好的学习环境，进而调动起学生学习主观能动性。简单来说，在教学期间，教师应当采取科学有效的教学方式、途径来对学生进行引导。例如，译林牛津版7B Unit 1 Dream homes讲述了国家、首都、名胜以及家庭的话题，教师可通过引导学生课前开展相关风景名胜、历史名人等说明文字及图片的收集制作，课间对学生们收集制作的内容进行观察、讨论，为学生创设良好学习环境，使学生积极参与英语学习实践，既能增多学生课外英语锻炼机会，又能培养学生自主学习能力，达到暗示教学的目的。于此教学环节推行的是软性评价机制，英语学习基础一般的学生同样可得到一定表现机会，通过一种心理暗示，使他们认识到英语并非想象的那般难学、无趣。依托暗示教学法，创设良好学习环境，通过有效心理暗示，调动起学生学习主观能动性。
二、运用暗示教学法，提高初中英语教学效率
洛扎诺夫结合一系列大脑研究成果发现，音乐有助于开发人们的右脑及挖掘人们未知的潜能，有助于人们将获取的信息在不知不觉中传输至大脑长时记忆系统，还可使大脑开启长时记忆大门，进一步促进新旧知识的互动交融。例如影片The Sound of Music便呈现出了音乐的魅力。音樂能够使学生从繁忙的学习中脱离出来，身心得到放松，同时提高自身主动性、创造性。在初中英语教学中，教师可对音乐进行有效运用，于课前播放一些轻缓的歌曲或者乐曲，将学生从课外喧闹环境中引回至英语课堂中，在教学过程中同样可引入音乐，让学生在悦耳动听的乐曲中聆听教师朗读。教师朗读要注重保持与乐曲节拍的协调一致，进而促进学生英语学习与乐曲欣赏的有效结合。此外，教师还可将学生的学习内容编制成简短歌谣、口诀，为乏味的英语词汇、语法增添节奏与活力。如此一来，学生在音乐的陶冶下，便可变被动学习为主动学习，享受英语学习带来的快乐，从而提高初中英语教学效率。
三、运用暗示教学法，提高学生学习投入度
自我心理暗示包括正面心理暗示、负面心理暗示。负面心理暗示可对学生造成极大的影响，但并非不可攻克，教师可通过对暗示教学法的有效运用，引导学生对负面心理暗示进行有效克服，进而形成正面心理暗示。在初中英语教学中，教师应当尽可能防止负面暗示，切忌对学生诉说负面消极言论。即便为鼓励、积极语言，也应当以暗示为宜。如果教师对学生的正面积极评价不发自内心，往往难以收到理想的成效。例如，学生在对教师提出的问题做出了正确回答后，如果教师只是例行公事般地给予“Well done”“Good job”等评价，学生便会认为教师只是敷衍自己，长此以往极易使得学生形成厌烦心理。此时教师可适当夸大问题难度，为正面积极评价设立更高的起点，抑或要求其他学生来做出评价：“Do you a？鄄gree with him/her？”不管学生做出了怎样的回答，都能获取他人一定的意见，经由他人的参与帮助学生构建自我评价，进而形成正面心理暗示，提高学生英语学习投入度。
总而言之，暗示教学法是基于功能主义语言学、人本主义心理学逐步形成的，该种教学方法强调的是教学整体性及有意识与无意识的全面统一。初中英语教师有必要了解暗示教学法内涵，有效运用暗示教学法，促进教学有序开展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 覃媛.使用SWOT分析法对运用暗示教学法的英语课堂进行分析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（4）.
[2] 徐林叶.初中英语“暗示教学法”运用的几点尝试[J].小作家选刊（教学交流），2014（4）.
[3] 肖芳.暗示教学法在高中英语教学中的运用[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（17）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]暗示教学法；英语教学；初中
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0033-01
暗示教学法借助一系列暗示手段，从学生整体着手，激发学生学习主观能动性，挖掘学生潜力，强调无意识因素，使学生享受学习，提高学习效率。初中英语课程标准指出，要紧紧围绕学生实际情况，使语言学习过程转变成学生勇于实践、强化跨文化意识以及培养自主学习能力等的过程。对暗示教学法在初中英语教学中的运用开展研究，有着十分重要的现实意义。
一、运用暗示教学法，调动起学生学习主观能动性
洛扎诺夫强调，环境和人可通过暗示开展交流，基于无对抗前提下，采取含蓄委婉手段，对人心理、行动带来影响，于不知不觉中起到特别的熏陶效果。运用暗示教学法开展教学，可为学生创设良好的学习环境，进而调动起学生学习主观能动性。简单来说，在教学期间，教师应当采取科学有效的教学方式、途径来对学生进行引导。例如，译林牛津版7B Unit 1 Dream homes讲述了国家、首都、名胜以及家庭的话题，教师可通过引导学生课前开展相关风景名胜、历史名人等说明文字及图片的收集制作，课间对学生们收集制作的内容进行观察、讨论，为学生创设良好学习环境，使学生积极参与英语学习实践，既能增多学生课外英语锻炼机会，又能培养学生自主学习能力，达到暗示教学的目的。于此教学环节推行的是软性评价机制，英语学习基础一般的学生同样可得到一定表现机会，通过一种心理暗示，使他们认识到英语并非想象的那般难学、无趣。依托暗示教学法，创设良好学习环境，通过有效心理暗示，调动起学生学习主观能动性。
二、运用暗示教学法，提高初中英语教学效率
洛扎诺夫结合一系列大脑研究成果发现，音乐有助于开发人们的右脑及挖掘人们未知的潜能，有助于人们将获取的信息在不知不觉中传输至大脑长时记忆系统，还可使大脑开启长时记忆大门，进一步促进新旧知识的互动交融。例如影片The Sound of Music便呈现出了音乐的魅力。音樂能够使学生从繁忙的学习中脱离出来，身心得到放松，同时提高自身主动性、创造性。在初中英语教学中，教师可对音乐进行有效运用，于课前播放一些轻缓的歌曲或者乐曲，将学生从课外喧闹环境中引回至英语课堂中，在教学过程中同样可引入音乐，让学生在悦耳动听的乐曲中聆听教师朗读。教师朗读要注重保持与乐曲节拍的协调一致，进而促进学生英语学习与乐曲欣赏的有效结合。此外，教师还可将学生的学习内容编制成简短歌谣、口诀，为乏味的英语词汇、语法增添节奏与活力。如此一来，学生在音乐的陶冶下，便可变被动学习为主动学习，享受英语学习带来的快乐，从而提高初中英语教学效率。
三、运用暗示教学法，提高学生学习投入度
自我心理暗示包括正面心理暗示、负面心理暗示。负面心理暗示可对学生造成极大的影响，但并非不可攻克，教师可通过对暗示教学法的有效运用，引导学生对负面心理暗示进行有效克服，进而形成正面心理暗示。在初中英语教学中，教师应当尽可能防止负面暗示，切忌对学生诉说负面消极言论。即便为鼓励、积极语言，也应当以暗示为宜。如果教师对学生的正面积极评价不发自内心，往往难以收到理想的成效。例如，学生在对教师提出的问题做出了正确回答后，如果教师只是例行公事般地给予“Well done”“Good job”等评价，学生便会认为教师只是敷衍自己，长此以往极易使得学生形成厌烦心理。此时教师可适当夸大问题难度，为正面积极评价设立更高的起点，抑或要求其他学生来做出评价：“Do you a？鄄gree with him/her？”不管学生做出了怎样的回答，都能获取他人一定的意见，经由他人的参与帮助学生构建自我评价，进而形成正面心理暗示，提高学生英语学习投入度。
总而言之，暗示教学法是基于功能主义语言学、人本主义心理学逐步形成的，该种教学方法强调的是教学整体性及有意识与无意识的全面统一。初中英语教师有必要了解暗示教学法内涵，有效运用暗示教学法，促进教学有序开展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 覃媛.使用SWOT分析法对运用暗示教学法的英语课堂进行分析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（4）.
[2] 徐林叶.初中英语“暗示教学法”运用的几点尝试[J].小作家选刊（教学交流），2014（4）.
[3] 肖芳.暗示教学法在高中英语教学中的运用[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（17）.
（责任编辑 周侯辰）