论文部分内容阅读
【摘要】ACCA于上世纪90年代初进入中国，迄今已与国内百余所高校达成合作，每年培养大批学生进入外企、事务所工作。作为海外学员最多、发展最快的专业会计师组织，ACCA在中国受到广泛关注，培养的学生也受到企业的欢迎和认可。
【关键词】ACCA 高校 成建制班
【基金項目】本文系河南财经政法大学2014年校级本科教学工程专题项目《西方会计学原理（双语）课程教学范式改革研究》阶段性研究成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0022-02
一、ACCA中国发展历程和现状
特许公认会计师协会（The Association of Chartered Certified Accountants，简称ACCA）成立于1904年，总部设在伦敦，是目前世界上领先的专业会计师团体，也是国际上海外学员最多、学员规模发展最快的专业会计师组织。目前为来自180个国家的178000名会员和455000名学员提供服务，帮助他们在会计和商业领域获得成功，提升职业技能。
二、成建制班运行模式
多数高校将ACCA专业放入高招计划作为单独专业招生，学费8000-15000元不等，部分高校在学生入校后面向所有专业公开选拔，给部分希望转专业的同学提供机会。学生一般在大一结束后进行ACCA注册，上传成绩单及相关证明后可获得F1-F5课程的有条件免试，待毕业取得学位证后，可申请前五门课程的无条件免试。ACCA考试大纲共包括16门课程，其中F1-3为基础知识课程，F4-9为基础技能课程，P1-7为专业核心课程，P阶段专业选修课程P4-7可以任选两门进行考试。自2015年9月考试季起，考生可以在3、6、9、12月自由选择参加考试，专业阶段课程报考顺序也不再有限制，每次最多可报考4门课程。每门课程考试时间为3小时15分钟，及格分数线为50分。
ACCA的专业资格考试大纲以国际会计准则委员会（IASB）颁布的国际会计准则和国际会计师联合会 （IFAC）颁布的国际审计准则作为依据设计考试内容，以充分适应国际经济一体化的需要。相比中文资格证，ACCA考试课程覆盖知识面更广，课程设置更加系统、合理，16门课程不仅包括财务会计、财务管理、审计，还涉及到管理会计、公司法、商法、税法、绩效管理、公司治理、职业道德、战略、风险管理等内容。部分课程包含大量真实案例，而这正是缺乏实务经验的在校学生渴望学习的。大部分高校成建制班每学期会开设2-3门课程，在6、12月为学生提供考试辅导，平均10%左右的同学能在大四上学期通过全部14门考试成为ACCA准会员，在取得3年相关工作经验后可以申请成为正式会员。
三、办学经验及存在问题思考
（一）培养目标
多数高校对ACCA成建制班学生的培养目标是希望打造一批国际化、专业化、熟悉国际和国内会计准则，拥有广阔视野的高素质财务人才。但是大多数学生及家长在了解ACCA时，仅看到其宣传语：“高薪财务人员，年薪30万”，潜意识认为进入该专业就是手拿金饭碗，反而对ACCA发展前景、适用环境、课程体系、学习难度没有充分了解。由于该专业收费较高，部分高校放入二本招生，或者允许转专业进入，很多学生为了进入好学校、财务专业，不惜支付高学费进入，但是之后发现并不适合，学习过程十分痛苦。很多高校只许转进不许转出，造成个别学生学习效果较差，虚度四年光阴。因此，建议高校在招生宣传时讲清利弊，正确引导学生认识ACCA，为学生顺利进行四年的学习考试做好铺垫。
多数高校以全球考通过率作为任课教师的绩效考评指标，学生也以通过考试作为学习目标，并不考虑是否掌握了课程内容及学习方法，这一点在大多数高校都存在。部分学生“50分万岁”的急功近利的想法会导致他们进行应试学习，平时不愿认真听课，考前突击复习，学习很不扎实。由于课程难度大，很多学生无法跟上老师进度，喜欢购买培训机构的网络课程，希望利用零散时间学习，但有时仅能坚持听几节课，导致网络课程、面授课程都无法学好，还有些同学占用其他中文课程时间应付全球考，最终导致中英文课程都未学好。
（二）师资力量
在成建制班成立初期，高校内取得ACCA资格的老师少之又少，大多数老师对ACCA课程和考试缺乏了解，高校只能选择和有经验的培训机构合作，外聘资深教师进行授课，同时鼓励老师参加考试、听课。待发展几年后，多数高校采用自有师资日常授课、培训机构串讲的模式。使用自有师资的优点是老师有固定的授课、答疑时间，讲解细致并非常熟悉学生，授课内容能够覆盖大纲所有内容。但缺点是有些老师未参加过ACCA考试，不了解考试特点而无法把握重点、难点，学生在“广撒网”的学习过程中略感吃力。而机构的串讲老师多数有实务工作经验，讲解穿插实例风趣幽默，同时对考试把握较有心得，在考前将重点、难点提炼出来为学生减压，深受学生欢迎。这种模式目前被多数高校采用，效果较好。但缺点是大部分串讲老师兼职授课，授课时间、质量不稳定，高校难以长期和某位优秀老师合作，因此高校应加强培养自有师资，保证教学质量的同时也可节约成本。
（三）双语教学
使用双语教学是否有利于学生学习一直是一个有争议的话题，事实是部分高校老师缺乏ACCA授课经验，无法满足真正的双语要求，仅仅使用英文教材、汉语教学，达不到双语课程的教学目标。另外ACCA课程内容非常多，高校一般授课9周，每门课每周6-8节课，对老师备课要求很高，对学生接受能力要求更高。如果教师全程使用英文讲解，速度缓慢者完不成教学大纲的全部内容，并且部分学生听力不过关，也不希望老师用英文授课。有知名高校采用如下方法，以薪资对老师授课水平进行划分：100%全英文教学薪酬最高，可以达到普通中文课程的三倍;授课过程中70%时间使用英语，薪酬为普通课程的1.5倍;如果仅30%时间使用英文，则和普通课程薪酬相同。此方法能很好的激励老师认真备课，尝试尽可能多使用英文教学，但是对于接受能力和英文水平差的同学，教学效果差强人意，可能会使该部分同学丧失信心放弃学习。 因此，各高校应因地制宜，鼓励英文水平高、讲解清楚的老师全英文教学，建议英文水平略薄弱，但理论基础扎实的老师视学生情况逐步加大英文教学力度。同时注重培养讲授中文课程的优秀老师，使其体验“洋课堂”形成英文思维和教学模式，招聘有丰富留学经历的专业教师。在选拔进入ACCA专业的学生时，除基础课和专业课测试外还应该注重英文听说读写的测试，基础较好的同学能更容易理解专业内容。积极引导学生形成较强的自学、自控能力，在偶尔跟不上老师节奏时能够主动学习。
（四）日常管理
由于ACCA专业属于定位高端的高收费项目，大部分高校较为关注该专业学生的发展，安排班主任为学生提供服务。在新生入校时，班主任对ACCA做初步介绍，使学生形成正确的认知，对大学四年做出基本规划。同时培养学生良好的学习习惯，为后续英文专业课学习作铺垫。从大学二年级开始，ACCA专业同学每年至少要面临两次考试季，学习和心理压力非常大，需要班主任及时进行心理疏导。大学三年级，班主任指导学生进行职业规划，确定毕业后留学、考研、工作等发展方向，督促学生寻找实习机会和心仪的工作、研究领域。
少数高校开办成建制班多年，成立专门的ACCA项目中心，由有丰富经验的专职教师对学生注册、考试进行指导和管理。部分知名高校学生高度自觉，无需配备班主任进行管理。
（五）就业状况
由于大部分ACCA成建制班同学学习非常勤奋，整体知识体系较为完善，非常受外企、事务所等类型企业欢迎，就业率平均在90%以上。尤其是在沿海发达城市，许多企业的CEO、CFO作为ACCA资深会员，对ACCA较为认可并常年与ACCA展開合作，每年为成建制班同学提供优质的实习机会，优先招聘ACCA准会员或者通过课程门数较多的学员。但是ACCA不是一份保险也不是一个金饭碗，仅仅是学生在找工作阶段的一个敲门砖，是简历上浓墨重彩的一笔。如果学生死记硬背通过考试但是无法灵活运用所学知识，即使取得ACCA资格，在职业道路上也不会走的很远。财务人才在成长道路上需要不断的学习、练习、运用，获得ACCA资格证也仅代表学生在大学四年当中的丰获，但是在今后的道路上仍需要他们不断努力、调整自我，成长为一名高素质的国际化财务人才。
四、结语
ACCA于1988年首次进军中国，1994年开始与上海财经大学、中南财经政法大学、西安交通大学、暨南大学、四川大学等知名院校合作，支持院校培养师资，成立成建制班。目前已与百余所高校达成良好的合作关系，旨在共同培养优质的国际化财务人才。各高校也在多年的合作中摸索出一套适合自身发展的管理方法和培养方案，培养了大批了解国内和国际会计准则的优秀师资，但是伴随会计教育国际化进程的进一步发展，成建制班在开办过程中仍有提升的空间。
参考文献：
[1]刘娅，岳秀敏.ACCA中国现状与未来发展趋势研究[J].财会通讯，2013（5）.
[2]田高良，张俊瑞，汪方军.基于国际化人才培养定位的ACCA教学模式创新与实践[J].大学教育，2014（2）.
作者简介：
刘婧（1986-），女，汉族，河南平顶山人，管理学硕士，河南财经政法大学会计学院，助教。研究方向：英国税法、管理会计等。
【关键词】ACCA 高校 成建制班
【基金項目】本文系河南财经政法大学2014年校级本科教学工程专题项目《西方会计学原理（双语）课程教学范式改革研究》阶段性研究成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0022-02
一、ACCA中国发展历程和现状
特许公认会计师协会（The Association of Chartered Certified Accountants，简称ACCA）成立于1904年，总部设在伦敦，是目前世界上领先的专业会计师团体，也是国际上海外学员最多、学员规模发展最快的专业会计师组织。目前为来自180个国家的178000名会员和455000名学员提供服务，帮助他们在会计和商业领域获得成功，提升职业技能。
二、成建制班运行模式
多数高校将ACCA专业放入高招计划作为单独专业招生，学费8000-15000元不等，部分高校在学生入校后面向所有专业公开选拔，给部分希望转专业的同学提供机会。学生一般在大一结束后进行ACCA注册，上传成绩单及相关证明后可获得F1-F5课程的有条件免试，待毕业取得学位证后，可申请前五门课程的无条件免试。ACCA考试大纲共包括16门课程，其中F1-3为基础知识课程，F4-9为基础技能课程，P1-7为专业核心课程，P阶段专业选修课程P4-7可以任选两门进行考试。自2015年9月考试季起，考生可以在3、6、9、12月自由选择参加考试，专业阶段课程报考顺序也不再有限制，每次最多可报考4门课程。每门课程考试时间为3小时15分钟，及格分数线为50分。
ACCA的专业资格考试大纲以国际会计准则委员会（IASB）颁布的国际会计准则和国际会计师联合会 （IFAC）颁布的国际审计准则作为依据设计考试内容，以充分适应国际经济一体化的需要。相比中文资格证，ACCA考试课程覆盖知识面更广，课程设置更加系统、合理，16门课程不仅包括财务会计、财务管理、审计，还涉及到管理会计、公司法、商法、税法、绩效管理、公司治理、职业道德、战略、风险管理等内容。部分课程包含大量真实案例，而这正是缺乏实务经验的在校学生渴望学习的。大部分高校成建制班每学期会开设2-3门课程，在6、12月为学生提供考试辅导，平均10%左右的同学能在大四上学期通过全部14门考试成为ACCA准会员，在取得3年相关工作经验后可以申请成为正式会员。
三、办学经验及存在问题思考
（一）培养目标
多数高校对ACCA成建制班学生的培养目标是希望打造一批国际化、专业化、熟悉国际和国内会计准则，拥有广阔视野的高素质财务人才。但是大多数学生及家长在了解ACCA时，仅看到其宣传语：“高薪财务人员，年薪30万”，潜意识认为进入该专业就是手拿金饭碗，反而对ACCA发展前景、适用环境、课程体系、学习难度没有充分了解。由于该专业收费较高，部分高校放入二本招生，或者允许转专业进入，很多学生为了进入好学校、财务专业，不惜支付高学费进入，但是之后发现并不适合，学习过程十分痛苦。很多高校只许转进不许转出，造成个别学生学习效果较差，虚度四年光阴。因此，建议高校在招生宣传时讲清利弊，正确引导学生认识ACCA，为学生顺利进行四年的学习考试做好铺垫。
多数高校以全球考通过率作为任课教师的绩效考评指标，学生也以通过考试作为学习目标，并不考虑是否掌握了课程内容及学习方法，这一点在大多数高校都存在。部分学生“50分万岁”的急功近利的想法会导致他们进行应试学习，平时不愿认真听课，考前突击复习，学习很不扎实。由于课程难度大，很多学生无法跟上老师进度，喜欢购买培训机构的网络课程，希望利用零散时间学习，但有时仅能坚持听几节课，导致网络课程、面授课程都无法学好，还有些同学占用其他中文课程时间应付全球考，最终导致中英文课程都未学好。
（二）师资力量
在成建制班成立初期，高校内取得ACCA资格的老师少之又少，大多数老师对ACCA课程和考试缺乏了解，高校只能选择和有经验的培训机构合作，外聘资深教师进行授课，同时鼓励老师参加考试、听课。待发展几年后，多数高校采用自有师资日常授课、培训机构串讲的模式。使用自有师资的优点是老师有固定的授课、答疑时间，讲解细致并非常熟悉学生，授课内容能够覆盖大纲所有内容。但缺点是有些老师未参加过ACCA考试，不了解考试特点而无法把握重点、难点，学生在“广撒网”的学习过程中略感吃力。而机构的串讲老师多数有实务工作经验，讲解穿插实例风趣幽默，同时对考试把握较有心得，在考前将重点、难点提炼出来为学生减压，深受学生欢迎。这种模式目前被多数高校采用，效果较好。但缺点是大部分串讲老师兼职授课，授课时间、质量不稳定，高校难以长期和某位优秀老师合作，因此高校应加强培养自有师资，保证教学质量的同时也可节约成本。
（三）双语教学
使用双语教学是否有利于学生学习一直是一个有争议的话题，事实是部分高校老师缺乏ACCA授课经验，无法满足真正的双语要求，仅仅使用英文教材、汉语教学，达不到双语课程的教学目标。另外ACCA课程内容非常多，高校一般授课9周，每门课每周6-8节课，对老师备课要求很高，对学生接受能力要求更高。如果教师全程使用英文讲解，速度缓慢者完不成教学大纲的全部内容，并且部分学生听力不过关，也不希望老师用英文授课。有知名高校采用如下方法，以薪资对老师授课水平进行划分：100%全英文教学薪酬最高，可以达到普通中文课程的三倍;授课过程中70%时间使用英语，薪酬为普通课程的1.5倍;如果仅30%时间使用英文，则和普通课程薪酬相同。此方法能很好的激励老师认真备课，尝试尽可能多使用英文教学，但是对于接受能力和英文水平差的同学，教学效果差强人意，可能会使该部分同学丧失信心放弃学习。 因此，各高校应因地制宜，鼓励英文水平高、讲解清楚的老师全英文教学，建议英文水平略薄弱，但理论基础扎实的老师视学生情况逐步加大英文教学力度。同时注重培养讲授中文课程的优秀老师，使其体验“洋课堂”形成英文思维和教学模式，招聘有丰富留学经历的专业教师。在选拔进入ACCA专业的学生时，除基础课和专业课测试外还应该注重英文听说读写的测试，基础较好的同学能更容易理解专业内容。积极引导学生形成较强的自学、自控能力，在偶尔跟不上老师节奏时能够主动学习。
（四）日常管理
由于ACCA专业属于定位高端的高收费项目，大部分高校较为关注该专业学生的发展，安排班主任为学生提供服务。在新生入校时，班主任对ACCA做初步介绍，使学生形成正确的认知，对大学四年做出基本规划。同时培养学生良好的学习习惯，为后续英文专业课学习作铺垫。从大学二年级开始，ACCA专业同学每年至少要面临两次考试季，学习和心理压力非常大，需要班主任及时进行心理疏导。大学三年级，班主任指导学生进行职业规划，确定毕业后留学、考研、工作等发展方向，督促学生寻找实习机会和心仪的工作、研究领域。
少数高校开办成建制班多年，成立专门的ACCA项目中心，由有丰富经验的专职教师对学生注册、考试进行指导和管理。部分知名高校学生高度自觉，无需配备班主任进行管理。
（五）就业状况
由于大部分ACCA成建制班同学学习非常勤奋，整体知识体系较为完善，非常受外企、事务所等类型企业欢迎，就业率平均在90%以上。尤其是在沿海发达城市，许多企业的CEO、CFO作为ACCA资深会员，对ACCA较为认可并常年与ACCA展開合作，每年为成建制班同学提供优质的实习机会，优先招聘ACCA准会员或者通过课程门数较多的学员。但是ACCA不是一份保险也不是一个金饭碗，仅仅是学生在找工作阶段的一个敲门砖，是简历上浓墨重彩的一笔。如果学生死记硬背通过考试但是无法灵活运用所学知识，即使取得ACCA资格，在职业道路上也不会走的很远。财务人才在成长道路上需要不断的学习、练习、运用，获得ACCA资格证也仅代表学生在大学四年当中的丰获，但是在今后的道路上仍需要他们不断努力、调整自我，成长为一名高素质的国际化财务人才。
四、结语
ACCA于1988年首次进军中国，1994年开始与上海财经大学、中南财经政法大学、西安交通大学、暨南大学、四川大学等知名院校合作，支持院校培养师资，成立成建制班。目前已与百余所高校达成良好的合作关系，旨在共同培养优质的国际化财务人才。各高校也在多年的合作中摸索出一套适合自身发展的管理方法和培养方案，培养了大批了解国内和国际会计准则的优秀师资，但是伴随会计教育国际化进程的进一步发展，成建制班在开办过程中仍有提升的空间。
参考文献：
[1]刘娅，岳秀敏.ACCA中国现状与未来发展趋势研究[J].财会通讯，2013（5）.
[2]田高良，张俊瑞，汪方军.基于国际化人才培养定位的ACCA教学模式创新与实践[J].大学教育，2014（2）.
作者简介：
刘婧（1986-），女，汉族，河南平顶山人，管理学硕士，河南财经政法大学会计学院，助教。研究方向：英国税法、管理会计等。