阅读是人类所特有的一种高级的智力活动,是人们获得知识、认识世界的基本手段之一。快速阅读以“快”为特点。它是人们为适应现代生活的基本节奏,谋求在单位时间内更多、更有效地获取信息创造出的一种全新的、行之有效的阅读方法。
　　新大纲对高年级阅读方面提出了具体要求:学习浏览,能根据需要收集有关材料。这实际上是对高年级阅读要求的一个提高。在我国,快速阅读方法早为古人所实践。虽然“一目十行”,不乏夸张成分,但是,它与当代快速阅读法之间有一种渊源关系,只是没有形成一种系统的理论,这是令后人十分遗憾的。
　　快速阅读不同于诵读,也不同于一般默读,其优点在于它的产生适应了信息时代人们快速捕捉、储存、处理信息的需要,适应了当前语文教学改革的形势需要。快速阅读对训练学生思维、培养其阅读能力有极其重要的意义。可以说,它是推动语文改革的强力催化剂。
　　快速阅读的能力不是一个孤立的能力。它包含着快速理解和快速记忆的能力。理解、记忆、速度三个方面构成了阅读能力的整体。阅读教学必须从这样的角度考虑,设计方案。因此,我们在对学生进行快速阅读训练时,应重视具体方法的指导,以期收到最佳效果。
　　一、培养快速阅读能力的指导技巧
　　1.整体阅读,扫视闪示
　　教师要求学生正确速读,逐步养成以短语或句子为单位作快速的整体性阅读的习惯,快速扫视,努力尽可能多地接受文字符号,并将其反映的意义直接刷入大脑,培养直接认知的能力,这是快速阅读的一种最基本的方法。在此训练过程中,教师先帮助学生明确快速阅读与逐字逐句阅读方法的不同要领和区别。在此基础上,教师向学生提供大量的阅读材料进行快速阅读训练,并不断缩短时间至合理程度,提高阅读效率。以把握重点词句为宗旨,因而学生可在短时间内,通过视读单位的减少与集中,减少耗时,扩大阅读容量,提高阅读效率。阅读速度会大大提高,并且随着学生快速阅读训练量的不断积累,快速阅读熟练程度和技巧的不断提高,教师进一步培养学生对句群的扫视、跳读能力,也就不难了。
　　2.考核竞赛,强调实效
　　为保证学生快速阅读的实际效果,教师可以组织班级竞赛活动,检查其快速阅读的量与记忆情况。自然,随着快速阅读活动的经常进行,学生快速阅读能力的不断提高,教师对学生作快速阅读的难度训练也应不断增加。如指导学生对篇幅较长的一些文章作跳读训练,并把瞬间形成的零星印象加以汇总衔接,逐渐拼凑文意,发现中心,掌握重点,科学品评等,在此基础上,学生快速阅读的能力就会上升到一个更高的层次。
　　二、培养快速阅读能力的心理因素指导
　　1.坚定的自信心
　　初次尝试快速阅读,学生往往对其缺乏足够的信心,要让学生排除快速阅读过程中的不稳定心理,树立坚定良好的自信心,在经过长期训练后,良好的速读习惯是会形成的。
　　2.紧张的时间观念
　　快速阅读贵在以“快”取胜,要求学生树立紧张的时间观念。当然,由于阅读材料的难易程度不同,教师规定学生每次快速阅读所用的时间也应有所不同,而且,教师必须注意提供给学生作快速阅读训练的材料应按照由浅入深的顺序逐步进行,阅读训练开始时所规定的时间也不宜太短。否则,盲目地强求学生阅读的快速,势必影响阅读效果。
　　3.集中的注意力
　　俗话说:“绳锯木断,水滴穿石。”指导学生作快速阅读训练也是如此。大家也许都有这样的感觉:当一个人注意力高度集中时,即使看了一遍的文字也能在头脑中留下深刻印象,倘若注意力不集中,则纵使花上很长时间或看上许多遍也抵不上注意力高度集中的“一遍”。因此,教师应注意引导学生将注意力集中在读物上,从而保证快速阅读取得高效率,自觉搞好课外速读训练,自觉进行自我测试,总结规律,以逐步养成良好的速读习惯。
　　4.在阅读时养成随时动笔、圈点、画、批的习惯
　　阅读一段话或一篇文章时,大多数学生仅仅为读而读,根本不去思考,不去分析文章的层次、段落结构、内容及表达作者的思路。要想学生在阅读中喜欢读,而且有兴趣地读,就要培养学生在阅读时随时动笔圈、点、画、批,养成良好的阅读习惯。所谓不动笔墨不读书,只要一读书就自然而然地拿起笔来,把读书时的疑点、难点、重点以及心得体会等用符号画出来或用文字写下来,遇到精彩的语句或重要的资料即可随手记录下来。比如阅读时,在阅读前要知道思考哪些问题,要带着问题先通读一遍,这样了解文章的大体轮廓,再进行第二遍阅读,随时动笔圈出不认识的字、不理解的词,利用工具书解决疑点,批注不理解的句子,再进行第三遍阅读,具体分析文章的层次结构,联系上下文理解句意概括其中心。
　　5.多给差生提供阅读机会,养成阅读习惯
　　在阅读时要求用普通话有感情地、流利地朗读。相对差生来说,阅读好比他们平时说话一样。如有的学生少言寡语,在集体中不给自己锻炼的机会,不和其他人打多少交道,那么在遇到人多或集体场合时,他们就会不敢说,不会说,有一种胆怯的心理。而差生也需要帮助,在教学中连阅读也不给他们机会,这样时间一长,他们在学习上就是一落千丈。如果老师让差生偶尔朗读一次,他们会读得结结巴巴,不是掉字、添字,就是念错字,而且脸上还泛着红光。与此同时,差生就谈不上阅读及读后思考。现在我注意这方面的阅读培养,特别是课堂上的阅读教学,我注重培优辅差,多给差生提供阅读机会,从一句话、一段话开始阅读,发展差生的闪光点,慢慢地,这些差生提高了阅读能力,并养成了良好的阅读习惯。
　　阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。一个人的学习活动、认识活动、交际活动都离不开阅读。在小学语文教学中,阅读是基本环节,它和识字、听话、说话、作文教学既有密切的联系又有明显的区别。特别是到中高年级的语文课堂教学中,阅读教学所用的时间最多。因此,学生学会阅读,提高阅读能力,养成阅读习惯,就能够提高自己听话、说话和作文能力,培养良好的阅读习惯对于提高阅读的效率和质量,提高整个语文学习的能力都有重要作用。