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【摘要】新课改要求要全面提高小学生综合素质，小学语文教学也在贯彻落实这一教育要求，有效提高小学生语文核心素养，进而帮助小学生提高综合素质。本文分析了利用语言文字提高小学生语文核心素养的策略，分别从口头表达语言文字、阅读语言文字、创造语言文字和积累语言文字方面进行了详细分析，旨在帮助小学生有效提高语言核心素养。
【关键词】小学生；语言文字；语文核心素养
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0056-02
语文是教育体制中重要的学科，是其他学科的基础，其具有自身独特的语法规则和用语规则知识，语文的学习对学生知识点的掌握至关重要，学生在学习语文的过程中，要掌握语音、语法知识点，最终将这些知识点运用到实际生活中，让学生养成阅读、写作和交际的能力，从而形成良好的语文综合素养。所以，语文学科的教学工作是学生通过学习语文知识所形成的具有自我体系的语文应用能力和综合素养。语文一方面是工具书，另外，也体现出人文 气息，语言文字是文化的一部分，是世界上国内外作家、作品思想感情的表达，是世界观、人生观以及价值观的深刻体现。反映了人文性特征。小学生掌握好语文知识，能够形成自己的语文知识体系和综合素质能力。
一、语文核心素养的内涵
语文核心素养是指学生掌握语文知识的能力，比如掌握汉语拼音、语法词汇、句法知识、修辞方式、章节知识、文学素养等等，培养学生的语文能力，强化对语言的积累，重视学生的思想品德、个性、人格、智力、体育等方面，以此促进学生的全面发展。
二、提高小学生语文核心素养的意义
提高小学生语文核心素养，对于语文教育实践和我国教育体制改革具有重要的价值和意义。第一，对于学生而言，小学语文素养的提高可以让更多的学生形成语文基本素质，有利于学生综合能力的发展，充分发挥语文学习的积极性和创造性，整合语文知识体系，形成自己的语文知识体系；第二，对于语文教师而言，小学语文的教学工作是一项繁重的工作，可以提高教师小学语文的素养内涵，更好的提高自己的教学能力和专业化水平，在语文教学中能够及时发现问题、解决问题，有的放矢开展语文教学工作，促进小学生语文素养的形成。
三、语言文字应用策略
1.口头表达语言文字
语文教学过程中的口头表达能力是语文学科重要的组成部分，学生可以通过语言的描述，让学生具备听话、说话、倾诉、应对能力以及表达技能，具有语言的积累和语感等小学语文素养等多方面技能结合体，在口语交际课堂的教学中，学生的说话、倾听、听话、表达以及应对能力的体现是结合口语交际教学的情景进行的，是学生进行小学语文素养要素的联系和融合。这些教学任务的实现可以有效顺利的开展，有利于小学生语文素养的形成。比如，我在上小学语文第十册《百花园四》的口语交际“电话留言”时，为了更好地达到效果，创设了这样一个情境：你打电话给自己的同桌，约他周六去图书馆阅读，碰巧同桌不在家，是他奶奶接电话，你会怎样向奶奶交代清楚内容？对话的同时还应该要注意些什么？然后让学生与同桌之间进行模拟练习，在通话过程中要使用文明语言。这样一来，发挥了学生的主动性，提高了学生的学习兴趣。他们畅所欲言，口语表达能力不知不觉提高了，很好地达到了预期的学习效果。
2.阅读语言文字
语文教学中另一个重要能力就是小学生阅读能力和水平的教学，这是小学语文素养主要的表现方式之一。小学生可以通过朗读课文和背诵课文的方式实现，教师在教学过程中要善于引导学生采取正确的阅读理解方式进行，让学生学会带着问题理解课本知识，提高小学生语文素养。例如，我在讲解《小稻秧脱险记》一课中，由我来扮演小稻秧，学生扮演杂草，通过肢体语言和动作进行讲解，展示小稻秧和杂草之间的区别，让学生切身感受到只有将杂草去除，小稻秧才能生长的好，另外，还能让学生理解“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说”等词语，这样有助于学生更好地理解课文内容，增强学生的情感表达。
3.运用语言文字写作
小学语文素养的构成要素之一就是写作能力的体现，也是综合性体现方式。在我国颁布的《小学语文课程标准改革意见》中，指出了写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我以及创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学必须要贴合学生的实际，让学生善于动笔、敢于动笔、会动笔，引导学生关注现实，热爱生活，表达真实自我情感。
4.积累语言文字
在小学语文教学中，小学语文老师必须要树立正确的语文素养观，促进学生语文素养的形成，积累语言、语感以及思维方式的形成，让小学生在学习语文的过程中树立一种语感、素养机制。
小学生语言学习的过程主要有三个阶段：第一是语言理解阶段，又称为获得阶段；第二是语言积累阶段，又称为存储阶段；第三是语言应用阶段，又称为应用阶段。这里主要强调语言积累阶段，这一阶段是小学生在语言理解的基础上进行的语言积累，是进行实际应用為目的的语言积累，语言的积累是长期的过程，不是孤立和机械的记忆过程，是记忆和理解、感情表达以及鉴赏环节的结合体，理解课文内容的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容的具体联系。
语言文字能力的提高依赖于大量的语言输入，语言输入的基础是充足的语言输入前提完成的，我国小学生语言文字素养不高，最为主要的原因之一就是语言积累的少，应用少。所以在小学语文教学过程中，教师要善于运用教材，在理解的基础上，引导学生多读书、多看书、多理解，通过听说读写、背记的方式，让小学生获得更多的语言积累，形成自己的感悟能力，在交流的过程中运用自如、得心应手，有效促进小学生语文素养的提高。在教学中，只要学生能读懂的作品，特别是中国的古今名著，如《西游记》，《水浒传》，我都大力推荐。在每周一节的阅读课中，我要求学生备好笔记本和笔，抄摘自己喜欢的词语与句子，并能用自己的方式品味语言，消化成为自己脑子储存的知识，到需要的时候就可以随心所欲运用了。
四、总结
综上所述，应用语言文字可以有效提高小学生语文核心素养，新课程标准要求下，所有教学方法和内容都要紧紧围绕小学生进行，促使小学生在学习语文知识的同时提高自身素养，最终促进小学生健康发展。
参考文献
[1]王小明.语文素养的心理学观点[J].语文建设，2016（03）：20-25.
[2]彭小明.语文素养论[J].兰州学刊，2014（06）：30-35.
[3]张金兰.新课程下“语文素养”探析[D].山东：山东师范大学，2015（01）：50-52.
[4]何方.论语文素养[D].浙江：浙江师范大学，2016.
【关键词】小学生；语言文字；语文核心素养
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0056-02
语文是教育体制中重要的学科，是其他学科的基础，其具有自身独特的语法规则和用语规则知识，语文的学习对学生知识点的掌握至关重要，学生在学习语文的过程中，要掌握语音、语法知识点，最终将这些知识点运用到实际生活中，让学生养成阅读、写作和交际的能力，从而形成良好的语文综合素养。所以，语文学科的教学工作是学生通过学习语文知识所形成的具有自我体系的语文应用能力和综合素养。语文一方面是工具书，另外，也体现出人文 气息，语言文字是文化的一部分，是世界上国内外作家、作品思想感情的表达，是世界观、人生观以及价值观的深刻体现。反映了人文性特征。小学生掌握好语文知识，能够形成自己的语文知识体系和综合素质能力。
一、语文核心素养的内涵
语文核心素养是指学生掌握语文知识的能力，比如掌握汉语拼音、语法词汇、句法知识、修辞方式、章节知识、文学素养等等，培养学生的语文能力，强化对语言的积累，重视学生的思想品德、个性、人格、智力、体育等方面，以此促进学生的全面发展。
二、提高小学生语文核心素养的意义
提高小学生语文核心素养，对于语文教育实践和我国教育体制改革具有重要的价值和意义。第一，对于学生而言，小学语文素养的提高可以让更多的学生形成语文基本素质，有利于学生综合能力的发展，充分发挥语文学习的积极性和创造性，整合语文知识体系，形成自己的语文知识体系；第二，对于语文教师而言，小学语文的教学工作是一项繁重的工作，可以提高教师小学语文的素养内涵，更好的提高自己的教学能力和专业化水平，在语文教学中能够及时发现问题、解决问题，有的放矢开展语文教学工作，促进小学生语文素养的形成。
三、语言文字应用策略
1.口头表达语言文字
语文教学过程中的口头表达能力是语文学科重要的组成部分，学生可以通过语言的描述，让学生具备听话、说话、倾诉、应对能力以及表达技能，具有语言的积累和语感等小学语文素养等多方面技能结合体，在口语交际课堂的教学中，学生的说话、倾听、听话、表达以及应对能力的体现是结合口语交际教学的情景进行的，是学生进行小学语文素养要素的联系和融合。这些教学任务的实现可以有效顺利的开展，有利于小学生语文素养的形成。比如，我在上小学语文第十册《百花园四》的口语交际“电话留言”时，为了更好地达到效果，创设了这样一个情境：你打电话给自己的同桌，约他周六去图书馆阅读，碰巧同桌不在家，是他奶奶接电话，你会怎样向奶奶交代清楚内容？对话的同时还应该要注意些什么？然后让学生与同桌之间进行模拟练习，在通话过程中要使用文明语言。这样一来，发挥了学生的主动性，提高了学生的学习兴趣。他们畅所欲言，口语表达能力不知不觉提高了，很好地达到了预期的学习效果。
2.阅读语言文字
语文教学中另一个重要能力就是小学生阅读能力和水平的教学，这是小学语文素养主要的表现方式之一。小学生可以通过朗读课文和背诵课文的方式实现，教师在教学过程中要善于引导学生采取正确的阅读理解方式进行，让学生学会带着问题理解课本知识，提高小学生语文素养。例如，我在讲解《小稻秧脱险记》一课中，由我来扮演小稻秧，学生扮演杂草，通过肢体语言和动作进行讲解，展示小稻秧和杂草之间的区别，让学生切身感受到只有将杂草去除，小稻秧才能生长的好，另外，还能让学生理解“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说”等词语，这样有助于学生更好地理解课文内容，增强学生的情感表达。
3.运用语言文字写作
小学语文素养的构成要素之一就是写作能力的体现，也是综合性体现方式。在我国颁布的《小学语文课程标准改革意见》中，指出了写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我以及创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学必须要贴合学生的实际，让学生善于动笔、敢于动笔、会动笔，引导学生关注现实，热爱生活，表达真实自我情感。
4.积累语言文字
在小学语文教学中，小学语文老师必须要树立正确的语文素养观，促进学生语文素养的形成，积累语言、语感以及思维方式的形成，让小学生在学习语文的过程中树立一种语感、素养机制。
小学生语言学习的过程主要有三个阶段：第一是语言理解阶段，又称为获得阶段；第二是语言积累阶段，又称为存储阶段；第三是语言应用阶段，又称为应用阶段。这里主要强调语言积累阶段，这一阶段是小学生在语言理解的基础上进行的语言积累，是进行实际应用為目的的语言积累，语言的积累是长期的过程，不是孤立和机械的记忆过程，是记忆和理解、感情表达以及鉴赏环节的结合体，理解课文内容的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容的具体联系。
语言文字能力的提高依赖于大量的语言输入，语言输入的基础是充足的语言输入前提完成的，我国小学生语言文字素养不高，最为主要的原因之一就是语言积累的少，应用少。所以在小学语文教学过程中，教师要善于运用教材，在理解的基础上，引导学生多读书、多看书、多理解，通过听说读写、背记的方式，让小学生获得更多的语言积累，形成自己的感悟能力，在交流的过程中运用自如、得心应手，有效促进小学生语文素养的提高。在教学中，只要学生能读懂的作品，特别是中国的古今名著，如《西游记》，《水浒传》，我都大力推荐。在每周一节的阅读课中，我要求学生备好笔记本和笔，抄摘自己喜欢的词语与句子，并能用自己的方式品味语言，消化成为自己脑子储存的知识，到需要的时候就可以随心所欲运用了。
四、总结
综上所述，应用语言文字可以有效提高小学生语文核心素养，新课程标准要求下，所有教学方法和内容都要紧紧围绕小学生进行，促使小学生在学习语文知识的同时提高自身素养，最终促进小学生健康发展。
参考文献
[1]王小明.语文素养的心理学观点[J].语文建设，2016（03）：20-25.
[2]彭小明.语文素养论[J].兰州学刊，2014（06）：30-35.
[3]张金兰.新课程下“语文素养”探析[D].山东：山东师范大学，2015（01）：50-52.
[4]何方.论语文素养[D].浙江：浙江师范大学，2016.