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摘要：语文教学通常分为两个部分，即：阅读与写作。两者总结了语文的学习过程，前者是吸收知识，后者是将其运用。写作水平与阅读量相关，写作时通过对阅读内容重新组合的方式，可看出学生的对语文阅读能力的掌握和运用情况。本文针对初中语文读写教学的结合，分析其必要性并探讨如何将二者结合的措施。
关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；有效结合
一、 引言
“阅读是吸收，写作是倾吐”这句话是叶圣陶先生对阅读与写作能力的理解与总结。由此也可看出，阅读与写作息息相关并相互牵制，但因受应试教育的制约，在初中语文的教学方式中，教师并未将二者结合教学，导致学生即使有足够的阅读量在写作时仍是无话可说。以下将列举教学现状及解决此类问题的几种方法。
二、 现阶段初中语文读写结合教学所存在的问题
（一） 教师忽视日常指导
受应试教育的长期影响，大部分教师还保留传统的教学模式，教师在课堂上只是将制定好的教学任务完成，并对学生进行课内任务训练，此种方式虽无太大错误，但会使学生的知识面只局限在课本以内，在一定程度上限制了学生接触课外知识的机会。教师在日常教学中忽视了培养学生遣词造句的能力，也未着重培养学生对好词好句的积累，只是将基础知识的掌握放在教学重点任务中。由于学生阅读范围有限，脑海中没有丰富的写作素材，所以导致大部分学生写作能力较弱，即使阅读量大的同学也会因相关训练较少影响其写作能力。
（二） 教师忽视对学生写作能力与思维的培养
在多数初中语文教学的课堂中，在传授学生写作方法时通常只是列出写作提纲，例如：时间、地点、人物等写作要素，并未对其进行具体分析，学生只能自己摸索怎样结合写作要素才可写出好文章。教师未将写作教学放在教学任务中的重要位置，没有对可能运用到的写作手法进行专业的训练，例如：句子修辞手法的运用、相关类型文章的仿写等。由于写作是再次创新的过程，教师在教学中尚未注重学生创新思维的培养。
三、 初中语文教学中将读写能力结合的措施
（一） 注重日常写作指导，丰富学生阅读量
由于初中的教学内容是学生学习生涯的重要阶段，其学习成果对今后的学习成绩有直接的影响。在最新课程改革实施以后，语文教材也做出相应的调整，新的语文教材保留了传统教材中的重点部分，并融入了与时代接轨的新内容，使语文教材更具有实用性。在实际的教学方式中，教师应锻炼学生掌握课文中心内容的能力，将文章类型做出整理，不同类型的文章有与其对应的教学方式以及重点规划。通过让学生对文章思想内容的表述，对其进行写作能力的强化训练。例如：在学习《背影》一文时，要提示学生掌握环境与心理情感相呼应的描写方式，使学生在此课的学习中与作者所抒发的真情实感产生共鸣，让学生意识到应将真情实感与其写作的文章相结合，才可对内心情感进行充分抒发，从而创造出佳作。写作也是让学生抒发内心情感的方式，丰富的阅读量可以为写作素材提供有效指引。写作是门艺术，其艺术来源于生活，文章需与生活相结合，才可引发读者共鸣。教师在培养学生写作能力时，可以给学生讲述生活中所发生的值得思考的事情，引发学生深思从而引导学生进行文章创作。
在语文课堂中，教师应将写作与教学相结合，利用丰富的阅读素材，唤起学生内心的真情实感。在写作前教师也可与学生进行沟通，激发学生的写作思路与创作欲望，使其将内心语言充分的展现在文章中，感悟写作的乐趣，让学生也意识到阅读量对写作的重要性，营造出轻松愉悦的写作氛围。
（二） 锻炼学生仿写水平，培养学生创新及不断学习能力
1. 通过仿写提高学生写作感悟
在初中生的学习阶段，应使其各个方面都可得到综合发展。在新时期的初中语文教学中，教师的教学方法应充分将读写能力相结合，让学生在阅读中感悟写作思路，学会写作技巧。在学习课文时，教师首先要让学生充分思考文章所要表达的思想情感，并让学生写出对文章有何感悟，让阅读更有意义的进行；然后通过学生对文章的感悟和了解，让其再仿写一篇与所学课文情感类似的文章，通过对课文的写作模仿，可以充分做到阅读与写作相结合的教学模式。例如：在学习朱自清的《春》时，从其字里行间都可以让学生体会春天的活力与美好，并将自己对春的喜爱之情进行充分表达。教师可让学生模仿其写作技巧，通过季节转换的特点，表达对某一季节的热爱和对大自然的尊重。让学生通过仿写，能将所学知识灵活运用到写作中，丰富学生的内心情感，增强学生的文学水平。
2. 培养学生创新及不断学习能力
学生的读写能力是相互关联的，为使学生能够充分的运用阅读素材，教师在教学方式中应教会学生准确地掌握文章的中心思想，并明确其所运用到的表达方式，让学生将所积累的阅读素材在写作实践中能得到发挥。从阅读到写作是一个循环往复的学习过程，由于考虑到教学周期，所以教材内容只取有代表性的文章，在一定程度上具有局限性，教师可推荐学生阅读对写作有帮助的课外读物，例如《鲁宾逊漂流记》、《冰心散文》等。在课内教材中，以《羚羊木雕》为例，教师可以让学生根据课文的描写，也可以结合生活启发对自己生活中的小事进行创新描写，增强学生思维迁移能力，培养学生的创新思维。
由于时代在进步，部分文学家所创造的作品已经和现代社会逐渐脱轨。教师在教学中要取其精华，引导学生有目的地进行知识积累，尊重学生自己的写作风格，切忌使学生写作千篇一律。
四、 结语
初中语文读写结合的教学方式可促进学生语文水平的综合发展及提高，教师在教学过程中可使文章与学生写作充分搭配，使学生边学边练，既可加深对所学课文的思想感悟又可锻炼其写作能力，也为今后课程的学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1]廖妍南.关于初中语文阅读与写作结合教学的思考[J].中华少年，2017，（19）：33.
[2]田雪云.探究初中语文阅读教学和写作教学的有效结合[J].寫作（下旬刊），2017，（04）：52-53.
作者简介：
佘承洪，重庆市，重庆市云阳凤鸣中学校。
关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；有效结合
一、 引言
“阅读是吸收，写作是倾吐”这句话是叶圣陶先生对阅读与写作能力的理解与总结。由此也可看出，阅读与写作息息相关并相互牵制，但因受应试教育的制约，在初中语文的教学方式中，教师并未将二者结合教学，导致学生即使有足够的阅读量在写作时仍是无话可说。以下将列举教学现状及解决此类问题的几种方法。
二、 现阶段初中语文读写结合教学所存在的问题
（一） 教师忽视日常指导
受应试教育的长期影响，大部分教师还保留传统的教学模式，教师在课堂上只是将制定好的教学任务完成，并对学生进行课内任务训练，此种方式虽无太大错误，但会使学生的知识面只局限在课本以内，在一定程度上限制了学生接触课外知识的机会。教师在日常教学中忽视了培养学生遣词造句的能力，也未着重培养学生对好词好句的积累，只是将基础知识的掌握放在教学重点任务中。由于学生阅读范围有限，脑海中没有丰富的写作素材，所以导致大部分学生写作能力较弱，即使阅读量大的同学也会因相关训练较少影响其写作能力。
（二） 教师忽视对学生写作能力与思维的培养
在多数初中语文教学的课堂中，在传授学生写作方法时通常只是列出写作提纲，例如：时间、地点、人物等写作要素，并未对其进行具体分析，学生只能自己摸索怎样结合写作要素才可写出好文章。教师未将写作教学放在教学任务中的重要位置，没有对可能运用到的写作手法进行专业的训练，例如：句子修辞手法的运用、相关类型文章的仿写等。由于写作是再次创新的过程，教师在教学中尚未注重学生创新思维的培养。
三、 初中语文教学中将读写能力结合的措施
（一） 注重日常写作指导，丰富学生阅读量
由于初中的教学内容是学生学习生涯的重要阶段，其学习成果对今后的学习成绩有直接的影响。在最新课程改革实施以后，语文教材也做出相应的调整，新的语文教材保留了传统教材中的重点部分，并融入了与时代接轨的新内容，使语文教材更具有实用性。在实际的教学方式中，教师应锻炼学生掌握课文中心内容的能力，将文章类型做出整理，不同类型的文章有与其对应的教学方式以及重点规划。通过让学生对文章思想内容的表述，对其进行写作能力的强化训练。例如：在学习《背影》一文时，要提示学生掌握环境与心理情感相呼应的描写方式，使学生在此课的学习中与作者所抒发的真情实感产生共鸣，让学生意识到应将真情实感与其写作的文章相结合，才可对内心情感进行充分抒发，从而创造出佳作。写作也是让学生抒发内心情感的方式，丰富的阅读量可以为写作素材提供有效指引。写作是门艺术，其艺术来源于生活，文章需与生活相结合，才可引发读者共鸣。教师在培养学生写作能力时，可以给学生讲述生活中所发生的值得思考的事情，引发学生深思从而引导学生进行文章创作。
在语文课堂中，教师应将写作与教学相结合，利用丰富的阅读素材，唤起学生内心的真情实感。在写作前教师也可与学生进行沟通，激发学生的写作思路与创作欲望，使其将内心语言充分的展现在文章中，感悟写作的乐趣，让学生也意识到阅读量对写作的重要性，营造出轻松愉悦的写作氛围。
（二） 锻炼学生仿写水平，培养学生创新及不断学习能力
1. 通过仿写提高学生写作感悟
在初中生的学习阶段，应使其各个方面都可得到综合发展。在新时期的初中语文教学中，教师的教学方法应充分将读写能力相结合，让学生在阅读中感悟写作思路，学会写作技巧。在学习课文时，教师首先要让学生充分思考文章所要表达的思想情感，并让学生写出对文章有何感悟，让阅读更有意义的进行；然后通过学生对文章的感悟和了解，让其再仿写一篇与所学课文情感类似的文章，通过对课文的写作模仿，可以充分做到阅读与写作相结合的教学模式。例如：在学习朱自清的《春》时，从其字里行间都可以让学生体会春天的活力与美好，并将自己对春的喜爱之情进行充分表达。教师可让学生模仿其写作技巧，通过季节转换的特点，表达对某一季节的热爱和对大自然的尊重。让学生通过仿写，能将所学知识灵活运用到写作中，丰富学生的内心情感，增强学生的文学水平。
2. 培养学生创新及不断学习能力
学生的读写能力是相互关联的，为使学生能够充分的运用阅读素材，教师在教学方式中应教会学生准确地掌握文章的中心思想，并明确其所运用到的表达方式，让学生将所积累的阅读素材在写作实践中能得到发挥。从阅读到写作是一个循环往复的学习过程，由于考虑到教学周期，所以教材内容只取有代表性的文章，在一定程度上具有局限性，教师可推荐学生阅读对写作有帮助的课外读物，例如《鲁宾逊漂流记》、《冰心散文》等。在课内教材中，以《羚羊木雕》为例，教师可以让学生根据课文的描写，也可以结合生活启发对自己生活中的小事进行创新描写，增强学生思维迁移能力，培养学生的创新思维。
由于时代在进步，部分文学家所创造的作品已经和现代社会逐渐脱轨。教师在教学中要取其精华，引导学生有目的地进行知识积累，尊重学生自己的写作风格，切忌使学生写作千篇一律。
四、 结语
初中语文读写结合的教学方式可促进学生语文水平的综合发展及提高，教师在教学过程中可使文章与学生写作充分搭配，使学生边学边练，既可加深对所学课文的思想感悟又可锻炼其写作能力，也为今后课程的学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1]廖妍南.关于初中语文阅读与写作结合教学的思考[J].中华少年，2017，（19）：33.
[2]田雪云.探究初中语文阅读教学和写作教学的有效结合[J].寫作（下旬刊），2017，（04）：52-53.
作者简介：
佘承洪，重庆市，重庆市云阳凤鸣中学校。