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【摘要】随着社会经济的快速发展，用人单位对毕业生的英语能力也提出了越来越高的要求，但是当前的大学英语与行业英语教学不能较好地满足学生的择业需求，需要进行改革。高校应积极研究分析社会及用人单位需求，结合学生专业需求进行有针对性的英语教学，促使大学英语学习更加个性化、实用化，为社会经济发展培养出更多更优秀的人才。本文将首先分析下我国大学英语及行业英语教学中存在的一些问题，结合用人单位对毕业生的英语能力需求，提出当前大学英语与行业英语的教学改革措施。
【关键词】择业需求 大学英语 行业英语 教学改革
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0043-02
大学英语及行业英语教学的目标是培养学生的英语综合能力，使其在踏入社会就业、交往中更有效地使用英语，并在此过程中提高其自主学习能力及文化素养，从而更好地适应社会经济发展与国际交流需求。面对毕业生的择业需求，大学英语教学需要进行一些改革，将英语教学与专业知识、职业需求更好更有机地结合在一起，为社会培养出优秀的复合型人才。
一、当前大学英语及行业英语教学中存在的问题
（一）大学英语教材的传统落后
大学英语教学中的一个核心要素是英语教材，教材也是我国大多数高校进行课堂讲授与学生作业的依据与前提。我国大学英语教材基本上都处于基础层次，这些教材目标旨在给学生打下良好的语言基础。大学英语教材内容主要是人文主义教育与文化主题，很少有专業或学术层次的内容，英语教学重点主要还是词汇、语言表达及阅读方面的内容，留给学生进行语言实践机会较少[1]。对此大学英语应积极跟随教育及科技发展步伐，重新考虑及定义大学英语教材的角色定位，以此提升学生的语言能力及应用能力，激发学生学习英语的热情与兴趣。
（二）学生就业时的ESP水平低下
我们现在已经进入了全球化时代，各行各业都需要专业知识过硬且具有较高英语能力的人才，特别是经贸、法律及电子等涉外企业，以此更好地在激烈的竞争中获得优势，但是实际情况是大多数学生对专业英语（ESP）、行业英语基本不了解或了解得非常少，从而失去了获得理想职业的机会，由此可看出ESP能力是一个制约大学毕业生就业的障碍与瓶颈。我国多数高校的大学英语课程主要进行英语通识教育，辅助少量专业老师讲授的学术英语课程，例如计算机英语、旅游英语等等[2]。专业英语由不同院系开设，其与通识英语教育各自为政，不能有效地融合贯通成一个衔接良好的系统体系，因此也不能较好地保证学生取得良好的学习效果。高校培养的大学毕业生与企业对人才的需求由此产生差距，并给予了大学毕业生较大的就业压力。
二、用人单位对毕业生的英语能力需求
大学英语及行业英语教学改革的一个重要参考目标就业企业、用人单位的需求，用人单位的需求对英语教学改革具有深远指导意义。课程设置的一个重要理论依据就是需求理论，该理论认为：外语教学设置及学生外语学习应将市场需求作为导向，将评估范畴作为标准。结合实际调查可得出一些用人单位对毕业生英语能力需求的结论，用人单位对大学毕业生的英语能力提出了较高的要求。
（一）翻译能力
翻译能力是用人单位认为最重要的一种能力，其具有很强的实用性与应用性，翻译能力主要表现为在具体的工作中，职员能英汉互译企业合同、文件、信函及技术资料等。
（二）听说能力
多数用人单位对应聘的大学毕业生也提出了较高的英语听说能力，这些用人单位多数是一些具有涉外业务的大型国有企业、外企及外贸公司等。一些工作岗位需要使用英语进行日常谈话，这也是该岗位的基本要求，是现代职业人应具备的一项技能。其中英语口语能力具体表现为职员能接待国外客户，与其进行日常对话，并与国外同行交流与学习相关技术，能听懂理解国际培训会议[3]。
（三）阅读能力
英语阅读能力则排在第三位，多数用人单位的研发岗位的人员需对大量专业文献阅读研究，在此基础上了解学习行业最新研究成果与发展动向。用人单位的一般性技术岗位人员也应了解掌握行业英语术语，阅读理解产品规格及设备说明书，查阅英文专业技术文献。
（四）写作能力
用人单位对英语写作能力要求相对较少。但是大约有40%的用人单位在招聘时要求员工能够用英文写作。一般来说，跨国公司及外贸公司比较重视毕业生的英文写作水平。并且那些涉外业务较多、与外国交往频繁的企业对写作的要求也很高，用人单位对毕业生英语写作能力方面的要求具体为用英文撰写合同协议、商务函电、工作报告及会议记录等等。
三、基于毕业生择业需求下的当前大学英语与行业英语的教学改革措施
（一）结合专业需求，设置合理完善的课程
高校的大学英语课程设置比较单一，不能较好地满足学生多元化学习需求，也不能很好地提高学生的英语应用能力，学生英语能力与社会用人单位的需求产生差距。对此高校应增强大学英语教学的活力，将英语教学与学生的专业需求有机地结合在一起，只有英语课程课程内容与学生需求相匹配一致时，大学英语教学才会更有针对性与实用性，学生也更容易接受与学习。高校将大学英语教学与其专业结合，也能有效提高学生的英语学习动机，是一种“因需而教”的体现[4]。大学英语课程设置上应充分考虑专业需求，了解大学生就业意愿，分析其可能从事职业或行业对英语的需求，商科的学生专业需求是应具备商务知识及英语交际，要求学生能使用英语进行商务谈判、信函往来等，英语其职业发展具有重要的支撑作用。可将大学英语课程分为必修课及选修课，必修课为大学公共英语课程，选修课为结合不同专业需求在各个学年开设有针对性的选修课，可选派外籍教师担任选修课教师，从而更好地提升学生的英语能力。
（二）分析专业特点，选取合适的教学材料 高校在开展大学英语教学时，应选取合适的教学材料，只有可理解性的材料才能保证理想的语言输入；学习教学材料趣味性及关联度越高，则越能促进学习者的语言学习。对此大学英语教学在选取教学材料时，应使材料与专业相关，材料可以是某一学科内容或专业情景，并且材料难度应接近学习者语言水平，切忌难度过大。例如，对于计算机专业的学生来说，大学英语教学可以选取计算机相关领域的工作场景、常用对话作为听力材料。选取的材料主题应结合词汇量大小选取不同难度英语文章，更好地满足各个水平层次学习者的需求。大学英语教学中，应选取中等难度文章作为主要材料，将其他文章补充为课外阅读，促使学生在专业学习中提高英语语言学习能力。高校各专业一般都会开设专业英语课程，但是处于纯英文环境中的专业英语课程不能给学生带来较多的收获，一些英语水平较差的学生也根本不能理解原本就很生僻的专业知识[5]。大学英語与专业英语（行业英语）之间具有一些差异，大学英语强调的是一种通识教育，而专业英语更偏重专业性，其中有较多晦涩难懂的专业知识与材料，对此应将两者有机结合起来，促使大学英语教学用专业知识与学科内容促进英语学习。
（三）开展第二课堂，培养学生的英语实践能力
基于大学毕业生的择业需求下的大学英语教学改革，更应注重大学生的英语实践能力与水平，做到理论与实践相结合。对此高校应积极发挥大学生第二课堂的作用，构建多元化英语实践平台。任课教师应营造仿真语言情境，有组织有计划对学生的语言交际实践活动进行指导，使其在实践中提升英语语言应用能力。大学英语教师在构建英语实践平台时应依据学生的不同层次，并结合专业的技能需求将其分为两类模块：基础平台与技术技能平台。其中基础平台是借助课堂内外语言活动及竞技比赛来构造较浓厚的英语学习氛围，激发学生自主学习的积极性，并借此增强学生听说读写的英语语言基本技能。技术技能平台则将人才需求作为导向，模拟职场英语活动项目，紧密结合英语与专业，培养学生的翻译、听说及阅读等语言能力。例如，大学英语教师可以模拟涉外商务洽谈、查阅英文专业文献、开展科技翻译活动等等。通过英语实践能力培养平台的建立，能促使学生将英语语言知识转化成职业技能，使其成为就业的优势。
四、结语
面临日益严峻的就业形势与用人单位对毕业生更高的英语能力要求，大学英语及行业英语教学应积极进行改革，调整改革大学英语教学内容及模式，有机将英语通识教育与专业英语教育结合起来，增强学生的英语实践应用能力，使英语学习更好地为实际服务，培养更多复合型人才。
参考文献：
[1]李华.基于院校特色和专业需求的大学英语教学改革研究——以黑龙江外国语学院为例[J].兰州教育学院学报，2016，32（5）：129-130.
[2]苗昱佶，张晨虹.高校毕业生英语应用能力需求与大学英语教学改革的调查研究[J].速读旬刊，2016（5）.
[3]马翼梅.基于学生需求视角下的大学英语教学探究[J].山东社会科学，2016（s1）：419-420.
[4]高正.以就业需求为导向的高校英语微课教学[J].教育与职业，2016（19）.
[5]王冠琪.行业英语在应用型大学公共外语教学体系设置的可行性研究—以广西大学行健文理学院为例[J].考试与评价，2017（4）.
【关键词】择业需求 大学英语 行业英语 教学改革
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0043-02
大学英语及行业英语教学的目标是培养学生的英语综合能力，使其在踏入社会就业、交往中更有效地使用英语，并在此过程中提高其自主学习能力及文化素养，从而更好地适应社会经济发展与国际交流需求。面对毕业生的择业需求，大学英语教学需要进行一些改革，将英语教学与专业知识、职业需求更好更有机地结合在一起，为社会培养出优秀的复合型人才。
一、当前大学英语及行业英语教学中存在的问题
（一）大学英语教材的传统落后
大学英语教学中的一个核心要素是英语教材，教材也是我国大多数高校进行课堂讲授与学生作业的依据与前提。我国大学英语教材基本上都处于基础层次，这些教材目标旨在给学生打下良好的语言基础。大学英语教材内容主要是人文主义教育与文化主题，很少有专業或学术层次的内容，英语教学重点主要还是词汇、语言表达及阅读方面的内容，留给学生进行语言实践机会较少[1]。对此大学英语应积极跟随教育及科技发展步伐，重新考虑及定义大学英语教材的角色定位，以此提升学生的语言能力及应用能力，激发学生学习英语的热情与兴趣。
（二）学生就业时的ESP水平低下
我们现在已经进入了全球化时代，各行各业都需要专业知识过硬且具有较高英语能力的人才，特别是经贸、法律及电子等涉外企业，以此更好地在激烈的竞争中获得优势，但是实际情况是大多数学生对专业英语（ESP）、行业英语基本不了解或了解得非常少，从而失去了获得理想职业的机会，由此可看出ESP能力是一个制约大学毕业生就业的障碍与瓶颈。我国多数高校的大学英语课程主要进行英语通识教育，辅助少量专业老师讲授的学术英语课程，例如计算机英语、旅游英语等等[2]。专业英语由不同院系开设，其与通识英语教育各自为政，不能有效地融合贯通成一个衔接良好的系统体系，因此也不能较好地保证学生取得良好的学习效果。高校培养的大学毕业生与企业对人才的需求由此产生差距，并给予了大学毕业生较大的就业压力。
二、用人单位对毕业生的英语能力需求
大学英语及行业英语教学改革的一个重要参考目标就业企业、用人单位的需求，用人单位的需求对英语教学改革具有深远指导意义。课程设置的一个重要理论依据就是需求理论，该理论认为：外语教学设置及学生外语学习应将市场需求作为导向，将评估范畴作为标准。结合实际调查可得出一些用人单位对毕业生英语能力需求的结论，用人单位对大学毕业生的英语能力提出了较高的要求。
（一）翻译能力
翻译能力是用人单位认为最重要的一种能力，其具有很强的实用性与应用性，翻译能力主要表现为在具体的工作中，职员能英汉互译企业合同、文件、信函及技术资料等。
（二）听说能力
多数用人单位对应聘的大学毕业生也提出了较高的英语听说能力，这些用人单位多数是一些具有涉外业务的大型国有企业、外企及外贸公司等。一些工作岗位需要使用英语进行日常谈话，这也是该岗位的基本要求，是现代职业人应具备的一项技能。其中英语口语能力具体表现为职员能接待国外客户，与其进行日常对话，并与国外同行交流与学习相关技术，能听懂理解国际培训会议[3]。
（三）阅读能力
英语阅读能力则排在第三位，多数用人单位的研发岗位的人员需对大量专业文献阅读研究，在此基础上了解学习行业最新研究成果与发展动向。用人单位的一般性技术岗位人员也应了解掌握行业英语术语，阅读理解产品规格及设备说明书，查阅英文专业技术文献。
（四）写作能力
用人单位对英语写作能力要求相对较少。但是大约有40%的用人单位在招聘时要求员工能够用英文写作。一般来说，跨国公司及外贸公司比较重视毕业生的英文写作水平。并且那些涉外业务较多、与外国交往频繁的企业对写作的要求也很高，用人单位对毕业生英语写作能力方面的要求具体为用英文撰写合同协议、商务函电、工作报告及会议记录等等。
三、基于毕业生择业需求下的当前大学英语与行业英语的教学改革措施
（一）结合专业需求，设置合理完善的课程
高校的大学英语课程设置比较单一，不能较好地满足学生多元化学习需求，也不能很好地提高学生的英语应用能力，学生英语能力与社会用人单位的需求产生差距。对此高校应增强大学英语教学的活力，将英语教学与学生的专业需求有机地结合在一起，只有英语课程课程内容与学生需求相匹配一致时，大学英语教学才会更有针对性与实用性，学生也更容易接受与学习。高校将大学英语教学与其专业结合，也能有效提高学生的英语学习动机，是一种“因需而教”的体现[4]。大学英语课程设置上应充分考虑专业需求，了解大学生就业意愿，分析其可能从事职业或行业对英语的需求，商科的学生专业需求是应具备商务知识及英语交际，要求学生能使用英语进行商务谈判、信函往来等，英语其职业发展具有重要的支撑作用。可将大学英语课程分为必修课及选修课，必修课为大学公共英语课程，选修课为结合不同专业需求在各个学年开设有针对性的选修课，可选派外籍教师担任选修课教师，从而更好地提升学生的英语能力。
（二）分析专业特点，选取合适的教学材料 高校在开展大学英语教学时，应选取合适的教学材料，只有可理解性的材料才能保证理想的语言输入；学习教学材料趣味性及关联度越高，则越能促进学习者的语言学习。对此大学英语教学在选取教学材料时，应使材料与专业相关，材料可以是某一学科内容或专业情景，并且材料难度应接近学习者语言水平，切忌难度过大。例如，对于计算机专业的学生来说，大学英语教学可以选取计算机相关领域的工作场景、常用对话作为听力材料。选取的材料主题应结合词汇量大小选取不同难度英语文章，更好地满足各个水平层次学习者的需求。大学英语教学中，应选取中等难度文章作为主要材料，将其他文章补充为课外阅读，促使学生在专业学习中提高英语语言学习能力。高校各专业一般都会开设专业英语课程，但是处于纯英文环境中的专业英语课程不能给学生带来较多的收获，一些英语水平较差的学生也根本不能理解原本就很生僻的专业知识[5]。大学英語与专业英语（行业英语）之间具有一些差异，大学英语强调的是一种通识教育，而专业英语更偏重专业性，其中有较多晦涩难懂的专业知识与材料，对此应将两者有机结合起来，促使大学英语教学用专业知识与学科内容促进英语学习。
（三）开展第二课堂，培养学生的英语实践能力
基于大学毕业生的择业需求下的大学英语教学改革，更应注重大学生的英语实践能力与水平，做到理论与实践相结合。对此高校应积极发挥大学生第二课堂的作用，构建多元化英语实践平台。任课教师应营造仿真语言情境，有组织有计划对学生的语言交际实践活动进行指导，使其在实践中提升英语语言应用能力。大学英语教师在构建英语实践平台时应依据学生的不同层次，并结合专业的技能需求将其分为两类模块：基础平台与技术技能平台。其中基础平台是借助课堂内外语言活动及竞技比赛来构造较浓厚的英语学习氛围，激发学生自主学习的积极性，并借此增强学生听说读写的英语语言基本技能。技术技能平台则将人才需求作为导向，模拟职场英语活动项目，紧密结合英语与专业，培养学生的翻译、听说及阅读等语言能力。例如，大学英语教师可以模拟涉外商务洽谈、查阅英文专业文献、开展科技翻译活动等等。通过英语实践能力培养平台的建立，能促使学生将英语语言知识转化成职业技能，使其成为就业的优势。
四、结语
面临日益严峻的就业形势与用人单位对毕业生更高的英语能力要求，大学英语及行业英语教学应积极进行改革，调整改革大学英语教学内容及模式，有机将英语通识教育与专业英语教育结合起来，增强学生的英语实践应用能力，使英语学习更好地为实际服务，培养更多复合型人才。
参考文献：
[1]李华.基于院校特色和专业需求的大学英语教学改革研究——以黑龙江外国语学院为例[J].兰州教育学院学报，2016，32（5）：129-130.
[2]苗昱佶，张晨虹.高校毕业生英语应用能力需求与大学英语教学改革的调查研究[J].速读旬刊，2016（5）.
[3]马翼梅.基于学生需求视角下的大学英语教学探究[J].山东社会科学，2016（s1）：419-420.
[4]高正.以就业需求为导向的高校英语微课教学[J].教育与职业，2016（19）.
[5]王冠琪.行业英语在应用型大学公共外语教学体系设置的可行性研究—以广西大学行健文理学院为例[J].考试与评价，2017（4）.