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摘要：在“双减”背景下，要有效提升词汇教学的有效性，教师就不能遵循以往的以量为主的教学方式，而是应当结合学生的兴趣特点、学习规律，以及课后服务时间，对教学的内容、方式进行有针对性的优化。并且，在优化的过程中，教师还需要注意先进教育方式、理念的合理融入，使自己优化后的教学设计能够达到当前教育提出的“减负增效”目的。
关键词：小学英语;词汇教学;教学效率
词汇教学是英语教学的基础，更是小学生在应用学习时的重难点部分。即使我国推行了多年的素质教育改革，并且各个一线教育者、教育研究者也提出了众多的先进词汇教学方法，但是在实际的英语词汇教育中，教学过程枯燥、学生兴趣低下等问题依旧层出不穷。究其原因，便是一些教师在词汇教育的过程中，忽视了学生的主体性，忽视了教育的大背景，只是使用单一的先进方式进行教育，进而导致教育过程总存在一些问题。
一、结合兴趣特点，进行内容优化
在当前的背景下，所谓结合学生的兴趣特点进行词汇教学的内容优化，所指的并不是简单地应用绘本、多媒体中的某一种方法，而是基于学生的实际兴趣、近期学生的偏好，以及以往的教法经验，灵活应用多样的方法，为学生提供丰富多彩的词汇教育内容。并且，在这个过程中，教师需要格外注重多样教学理念的渗透，以便确保自己的教育活动能够拥有足够的针对性和有效性。
以“My week”的教学为例，这一单元的词汇主要是“星期几”，相较于其他单元，这一单元的词汇较难从意义上带给学生乐趣，也就较难吸引学生的兴趣。对此，教师便可以基于五年级学生依旧保有童趣、动手能力更强等特点，将一些富有童趣的内容融合在词汇之中，以此激发学生的学习兴趣，提升词汇教学的有效性。在单词的直接印象方面，教师可以将字母动画化，比如制作放大的词汇的图片、贺卡，然后在字母上加上手脚。当然，这是一种较老，但有效的方法。在此基础上，教师还可以引入绘本的概念，即将七个单词的展现风格统一化，并添加上一下小小的构件，以此突出日期。比如，在“SUNDAY”这一词汇上，教师可以将“s”设置为跑道的图形，“u”设置为足球网的图形，以此勾连周日休息、玩耍的生活实际。而七天的词汇，连起来便是一个“学生生活”的趣味绘本。如此，学生的注意力、思维都能够被教师带动，进而有效地进行词汇学习。
二、结合学习规律，進行方式优化
英语的素养包括文化、语用等各个方面，而要在词汇教学中培养学生的相应素养，就需要教师切实结合学生的学习规律。在核心素养培养的大背景下，教师不能拘泥于单一的教学方式，而是应当以培养学生的英语学科核心素养为基础，为学生设计多样的教育方式。并且，词汇教学的主体时间段应当是课堂，因此教师需要以课堂环境、资源为基础，避免设计过多的课外活动，即避免给学生家长带去负担，也避免占用过多学生的课余时间。
在小学的教学中，教师不能高估学生的学习能力，但也不能看低学生的学习能力。例如，在“My week”的教学中，教师往往会用单一的问答来辅助学生熟悉句式，记忆词汇。但实际上，教师可以结合学生直观思维能力强的特点，为学生构建直观的词汇应用情境，以此结合学生的思维规律，提升词汇教学的有效性，并发展学生的语用等素养。例如，教师可以结合学生的实际生活情况，为学生准备具有明显特点的情境、图片，以此引导学生代入情境中，进行语用对话。具体如，学生周一有篮球课、周三有羽毛球课，那么教师便可以绘制相应的情境图，然后让学生扮演图中的角色，进行问答。相比于直接给出的情境，这种需要学生思考的情境，更能加深学生的记忆，也就更能提升词汇教学的有效性。
三、结合课后服务，进行针对辅导
在“双减”的大背景下，课后延时服务是照顾家长生活压力的一个良好举措。而在小学英语词汇教育中，教师则可以借助这个机会，对学生进行有针对性的课后辅导，以此培养学生个体、良好的词汇学习习惯以及能力。当然，在课后服务的过程中，教师为学生提供的词汇教育辅导，并不是构建一对一的课堂，而是基于学生的实际学习情况、课后服务安排等诸多因素，为学生设计较为自由的个体自主或者团体的学习计划、活动。在这个过程中，教师并不全程对学生进行指导或者辅助，而是鼓励学生发挥自身的主动性。
在课后延时服务的过程中，教师可以针对不同类型的学生，设定富有针对性的计划。例如，针对英语词汇基础较差的学生A，其对绘画有较强的兴趣爱好，且其他科目的学习情况都还好。对此，教师便可以为这一学生设置与绘画相关的词汇记忆作业。即教师可以为她布置“绘画词汇”的作业。以“My week”的教学为例，教师在教学时使用了卡通性词汇卡片、自制绘本。那么在课后服务环节，教师便可以邀请该学生参与到“词汇复习绘本”的创作中。在这个过程中，教师需要引导改学生基于词汇本身的组成特点、含义以及对应的实际生活，进行绘画创作。例如，“Monday”是周一，学生都来上学，那么“M”就可以设计成校门的形状。如此，在教师的引导、鼓励下，该学生便可以在绘画的过程中，有意识思考、记忆不同词汇的特点，并最终在这个过程中，得到绘画创新能力的提升，以及达到有效记忆词汇的目的。
结束语
综上所述，在小学英语词汇的教育中，教师需要立足学生的整体学习特点、教育的大背景，对词汇教育的设计与实施进行有效的规划。并且，在规划的过程中，教师需要立足本地区的实际教育情况、所拥有的具体教育资源，然后再融合合适的、多元化的先进教育理念。如此，教师便可以切实践行“双减”的教育政策，并且同时达到提升词汇教育质量的目的。
参考文献
[1]亓明影.情境教学法在小学英语词汇教学中的有效性研究[D].安庆师范大学，2020.
[2]赵璐.小学英语词汇教学的高效课堂教学策略探究[J].电脑乐园·信息化教学，2019（4）：0289-0289.
[3]柯雯.思维导图在乡村小学英语词汇教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2020.
[4]孙亚强.如何运用思维导图有效提高小学英语单词教学的探究[J].课程教育研究，2019（20）.
[5]刘璇.问题与趋势——小学英语词汇教学探讨[J].当代家庭教育，2019， 000（010）：P.176-176.
关键词：小学英语;词汇教学;教学效率
词汇教学是英语教学的基础，更是小学生在应用学习时的重难点部分。即使我国推行了多年的素质教育改革，并且各个一线教育者、教育研究者也提出了众多的先进词汇教学方法，但是在实际的英语词汇教育中，教学过程枯燥、学生兴趣低下等问题依旧层出不穷。究其原因，便是一些教师在词汇教育的过程中，忽视了学生的主体性，忽视了教育的大背景，只是使用单一的先进方式进行教育，进而导致教育过程总存在一些问题。
一、结合兴趣特点，进行内容优化
在当前的背景下，所谓结合学生的兴趣特点进行词汇教学的内容优化，所指的并不是简单地应用绘本、多媒体中的某一种方法，而是基于学生的实际兴趣、近期学生的偏好，以及以往的教法经验，灵活应用多样的方法，为学生提供丰富多彩的词汇教育内容。并且，在这个过程中，教师需要格外注重多样教学理念的渗透，以便确保自己的教育活动能够拥有足够的针对性和有效性。
以“My week”的教学为例，这一单元的词汇主要是“星期几”，相较于其他单元，这一单元的词汇较难从意义上带给学生乐趣，也就较难吸引学生的兴趣。对此，教师便可以基于五年级学生依旧保有童趣、动手能力更强等特点，将一些富有童趣的内容融合在词汇之中，以此激发学生的学习兴趣，提升词汇教学的有效性。在单词的直接印象方面，教师可以将字母动画化，比如制作放大的词汇的图片、贺卡，然后在字母上加上手脚。当然，这是一种较老，但有效的方法。在此基础上，教师还可以引入绘本的概念，即将七个单词的展现风格统一化，并添加上一下小小的构件，以此突出日期。比如，在“SUNDAY”这一词汇上，教师可以将“s”设置为跑道的图形，“u”设置为足球网的图形，以此勾连周日休息、玩耍的生活实际。而七天的词汇，连起来便是一个“学生生活”的趣味绘本。如此，学生的注意力、思维都能够被教师带动，进而有效地进行词汇学习。
二、结合学习规律，進行方式优化
英语的素养包括文化、语用等各个方面，而要在词汇教学中培养学生的相应素养，就需要教师切实结合学生的学习规律。在核心素养培养的大背景下，教师不能拘泥于单一的教学方式，而是应当以培养学生的英语学科核心素养为基础，为学生设计多样的教育方式。并且，词汇教学的主体时间段应当是课堂，因此教师需要以课堂环境、资源为基础，避免设计过多的课外活动，即避免给学生家长带去负担，也避免占用过多学生的课余时间。
在小学的教学中，教师不能高估学生的学习能力，但也不能看低学生的学习能力。例如，在“My week”的教学中，教师往往会用单一的问答来辅助学生熟悉句式，记忆词汇。但实际上，教师可以结合学生直观思维能力强的特点，为学生构建直观的词汇应用情境，以此结合学生的思维规律，提升词汇教学的有效性，并发展学生的语用等素养。例如，教师可以结合学生的实际生活情况，为学生准备具有明显特点的情境、图片，以此引导学生代入情境中，进行语用对话。具体如，学生周一有篮球课、周三有羽毛球课，那么教师便可以绘制相应的情境图，然后让学生扮演图中的角色，进行问答。相比于直接给出的情境，这种需要学生思考的情境，更能加深学生的记忆，也就更能提升词汇教学的有效性。
三、结合课后服务，进行针对辅导
在“双减”的大背景下，课后延时服务是照顾家长生活压力的一个良好举措。而在小学英语词汇教育中，教师则可以借助这个机会，对学生进行有针对性的课后辅导，以此培养学生个体、良好的词汇学习习惯以及能力。当然，在课后服务的过程中，教师为学生提供的词汇教育辅导，并不是构建一对一的课堂，而是基于学生的实际学习情况、课后服务安排等诸多因素，为学生设计较为自由的个体自主或者团体的学习计划、活动。在这个过程中，教师并不全程对学生进行指导或者辅助，而是鼓励学生发挥自身的主动性。
在课后延时服务的过程中，教师可以针对不同类型的学生，设定富有针对性的计划。例如，针对英语词汇基础较差的学生A，其对绘画有较强的兴趣爱好，且其他科目的学习情况都还好。对此，教师便可以为这一学生设置与绘画相关的词汇记忆作业。即教师可以为她布置“绘画词汇”的作业。以“My week”的教学为例，教师在教学时使用了卡通性词汇卡片、自制绘本。那么在课后服务环节，教师便可以邀请该学生参与到“词汇复习绘本”的创作中。在这个过程中，教师需要引导改学生基于词汇本身的组成特点、含义以及对应的实际生活，进行绘画创作。例如，“Monday”是周一，学生都来上学，那么“M”就可以设计成校门的形状。如此，在教师的引导、鼓励下，该学生便可以在绘画的过程中，有意识思考、记忆不同词汇的特点，并最终在这个过程中，得到绘画创新能力的提升，以及达到有效记忆词汇的目的。
结束语
综上所述，在小学英语词汇的教育中，教师需要立足学生的整体学习特点、教育的大背景，对词汇教育的设计与实施进行有效的规划。并且，在规划的过程中，教师需要立足本地区的实际教育情况、所拥有的具体教育资源，然后再融合合适的、多元化的先进教育理念。如此，教师便可以切实践行“双减”的教育政策，并且同时达到提升词汇教育质量的目的。
参考文献
[1]亓明影.情境教学法在小学英语词汇教学中的有效性研究[D].安庆师范大学，2020.
[2]赵璐.小学英语词汇教学的高效课堂教学策略探究[J].电脑乐园·信息化教学，2019（4）：0289-0289.
[3]柯雯.思维导图在乡村小学英语词汇教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2020.
[4]孙亚强.如何运用思维导图有效提高小学英语单词教学的探究[J].课程教育研究，2019（20）.
[5]刘璇.问题与趋势——小学英语词汇教学探讨[J].当代家庭教育，2019， 000（010）：P.176-176.