论文部分内容阅读
［摘要］通过将行业岗位职业的要求、选用真实项目，以能力培
“岗位式教学”（或企业）场景植入教学过程，以职业活动为导向，
养为本位，以学生“学会学习”为目的，以提高学生的专业技能、职业素养为目标，符合我国现代职业技术人才培养的要求。高职思
想政治理论课改革与岗位式教学相结合，有利于实现职业性、实践性、开放性。
［关键词］岗位式教学高职院校思想政治理论课
［作者简介］郭君（1971-），女，广东中山人，中山火炬职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高校思想政治教育教学。（广东
中山528436）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0085-02
一、岗位式教学的含义与特征
人才培养模式的构建，是为了更好地实现高职教育的目标，
服务于提高人才培养质量这一根本目的。所谓“岗位式教学”，
是指通过将行业（或企业）岗位职业的要求、场景植入教学过程，
选用真实项目，让学生在“企业”里学习，在“工作”中学习，在“岗
位”上学习。将工作过程融入教学过程，使学生既是一个“学生”
又是一个“准员工”。岗位式教学具有如下特征：
第一，职业性。岗位式教学以能力为主线、以就业为导向，
强调“学中有工”，“参与”“体验”把工作
“工中有学”学生直接与，
过程与学习过程联系起来，凸显了课程教学的职业性。
第二，真实性。岗位式教学通过将行业（或企业）岗位职业
的要求、场景植入教学过程，选用真实项目，让学生在“企业”里
学习，在“工作”中学习，在“岗位”上学习，使学生的学习知识与
工作任务紧密联系，学生在亲身经历中获得经验与学习。
第三，实践性。岗位式教学强调按照职业岗位的要求组织
教学内容，学生在实验实训、顶岗实习、生产劳动、社会实践等活
动中，通过融入企业的真实环境中，触摸工作流程，体验职业生
活，发现问题、解决问题，培养他们不断探索、大胆实践、勇担责
任、敢于创新的个性品质。
第四，开放性。岗位式教学强调学生将学习任务与工作任
务的结合，围绕职业岗位的要求，在课前的准备、主题的选择、研
究的视角、思路的确定、框架的设计、目标的定位等有较大的自
由度，给学生和指导教师发挥自己的特长留有足够的空间，促使
学生去关注生活、观察社会、认识岗位、体验职场，积累更丰富的
人生经验和实践知识。
二、对岗位式教学与思想政治理论课契合的思考
教育部《关于全面提高高等职业教育的教学质量的若干意
见》指出：开放
“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、
性和职业性。”如何进一步加强和改进思想政治理论课的教学，
使之与高职院校的培养目标相结合，突出职业性、实践性、开放
性，增强思想政治理论课的有效性，并达到思想政治理论课教学
的目的，是思想政治理论课教师及相关的管理部门当前所面临
的紧迫问题。
岗位式教学以“岗位”为中心，融“教、学、做”为一体，学生在
“企业”里学习，在“工作”中学习，在“岗位”上学习，在做中学会
学习、获得经验、学会合作共事，提高了协调能力、沟通能力、合
作能力等综合职业能力。对高职学生而言，学习的内容就是工
作，在工作中来学习。因此，重点是培养学生解决实际问题的能
力。衡量的标准不是知不知道，而是会不会干。现代社会对人
的工作素质要求在变化，企业对高职人才的要求越来越高，高职
院校毕业生不仅要具有较强的专业知识、专业技能，还要具有良
好的敬业精神、创新精神、心理素质，强烈的社会责任感、较强的
实践能力等职业素质。这就需要思想政治理论课教学，必须以
就业为导向，按照企业的岗位标准和素质要求创新教学模式，提
高学生的综合素质。因此，高职思想政治理论课可以按照基于
岗位式教学的教学理念设计教与学情境，通过自由讨论、完成任
务和解决问题，培养学生的人文素质，提高其思想政治素养、关
注他们情商的健康发展、指导学生树立正确的就业观、择业观和
创业观，养成良好的职业素养，提高自学能力、探究意识、创新能
力等，为高职各专业人才培养目标的实现以及高职学生成长成
才和终身发展打下坚实的基础。
三、基于岗位式教学的高职思想政治理论课改革设计
通过将岗位式教学纳入课程改革，深化课堂理论教学，提高
学生职业能力，升华思想境界，铸造优良品德，促进学生的全面
发展。通过完善课程体系，配合专业课程。一方面使学生掌握
较高的专业技能，另一方面，学生追求积极的人生意义、正确的
价值取向、良好的职业道德、科学的劳动观念和健全的人格，在
学会做事的同时学会做人。依据教育部有关思想政治理论教育
课程改革的要求，基于岗位式教学的高职院校思想政治理论课
课程体系改革可作如下设计：
（一）课程理念方面
理念是行为的指导，教育理念的状况直接影响着教学的内
容与方法。以“知行统一、理实一体、适应岗位、服务专业、培养
能力、提升素養”为理念，制定思想政治理论课改革规划，探索思
想政治理论课教学模式，努力谋求思想政治教育新突破，全面培
养学生过硬的综合素质，增强认识能力、思辨能力、表达能力、合
作能力、沟通能力以及实践能力等综合职业能力，促进学生的全
面发展。
（二）课程内容方面 1.以科学发展观为指导，以职业能力培养为核心。突出职
业性、实践性和开放性，立足行业（或企业）岗位职责的要求，着
力打造学生的行业通用能力，铸造优良思想品德，培养全面、协
调、可持续发展的高素质职业人才。
2.“思想道德修养与法律基础”课程的学习与实践。围绕职
业岗位要求选取、组织教学内容，强调在“企业”里学习，学生就
是一个“企业人”。使学生树立科学的世界观、人生观、价值观、
道德观、法律观、劳动观和职业观，逐步实现学习者角色与工作
者角色的统一，做到“知”与“行”相统一。
3.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的
学习和实践。圍绕职业岗位要求选取、组织教学内容，选用真实
项目，使理论知识内化为行动指南，坚定理想信念，增强学生运
用马克思主义理论分析社会现象和解决实际问题的能力，为学
生成长为合格的职业人才奠定基础。
4.“形势与政策”课程的学习和实践。帮助大学生开阔视
野，审时度势，紧跟时代步伐，提高认识、分析、判断形势的能力，
理解、拥护、执行党的路线、方针和政策，领悟正确的职业价值观
对企业发展的重要意义，增强实现中国特色社会主义现代化建
设事业宏伟目标的自信心与责任感。
（三）教学方法方面
1.情境式体验，引导学生身临其境。教学的艺术，不在于传
授的知识多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。情境式体验教学的基
本目标是要满足学生的求知欲。教师从学生喜闻乐见的实景、
实物、实事、实情入手，采用讨论、辩论等形式，创设生动、有趣、
新颖、别致的情境，让学生身临其境，产生疑问，激发探索欲望，
乐于发现问题、创新学习。在解决问题和分析案例的过程中，学
生掌握明辨是非的尺度，认识道德判断的标准，在“企业与岗位”
情境中，体验工作过程，领悟职业道德，养成良好的职业道德品
质和职业行为习惯。
2.现场式探究，诱导启发学生思考现实问题。思想政治理
论课的教学，要与高职院校的培养目标相结合，突出职业性；与
高职学生的现实需求相结合，突出实践性；与时代发展的社会实
际相结合，突出开放性；因此，在岗位式教学中，要以突出生产、
建设、管理、服务等方面现场进行教学，将思想政治理论课教学
与专业教育相结合，以突出教学的职业性、实践性与开放性，寻
求教学的最佳效果。在教学中主要可以采用如下方法：
第一，参观活动，获得感性认识。为获得某些思想政治理论
课的感性知识，充分利用中山的历史与文化资源为学生提供实
践基地参观的机会。通过参观企业（如中山咀香园），让学生零
距离触摸企业的工作环境、工作流程，了解企业文化，认知职业
道德，提升关键能力等，使学生对道德素质修养与企业文化的内
在统一性有了正确认识，这对于学生树立正确的职业理想、职业
观念、职业定位都起到重要作用，为学生尽快融入企业，发挥个
人的技能，实现个人的价值起到重要的保证。通过参观，将企业
文化的理念、企业的核心价值观引入课堂，指导学生树立高尚的
职业精神，确立正确的职业定位，将职业道德教育和职业指导相
结合，端正学生务实的择业态度。把能够胜任企业岗位要求作
为思想政治教育工作的出发点和落脚点，既重视学生理论知识
的理解，又重视学生的职业道德素质和法律素质的提高，使“知”
与“行”达到统一。
还可以通过参观伟人故居（如孙中山故居）、博物馆、纪念馆
等实践基地，全面了解革命者的思想体系和革命实践，切身感受
到他们伟大的爱国热情，同学们更加明确自己的重任，审时度
势，顺应历史主潮，力求德智体全面发展，把自己培养成社会需
要的人才。通过参观南朗崖口村，使学生深入了解社会主义初
级阶段农村的经济制度和分配制度，亲身感受社会主义新农村
建设。
第二，社会调查，提升理性思维。做过了才会明白，大学生
唯有体会到党的理论、路线、纲领、方针、政策的实际价值和意义
所在，才能真正地掌握、理解和接受。通过引导学生合理运用所
学思想政治理论课知识和调查方法就某些实际问题进行调查，
理论联系实际，并提出自己的思考，有利于学生对政治理论加深
理解，能够达到入脑入心的效果。如“社会实践搭舞台，城市乡
村做文章——我眼中的家乡”使
、
的大学
的调查，“80后”“90后”
生真正感受到党的创新理论的意义，更加热爱自己的家乡。
第三，课外制作，实现学以致用。岗位式教学将“岗位”作为
中心，把“用”与“学”整合在一个完整的学习过程中，融“教、学、
做”为一体，强化学生能力的培养，形成“做中学”的教学方式，在
学习过程中，根据教学内容和学生实际，确定教学目标，从教学
的课前准备、框架思路的确定、材料的收集与选择、课件的制作
等多方面入手，创设以任务为引领的教学路径，引导学生在行动
中完成任务和解决问题。如笔者所在学校制作“火炬人精神”简
报，学生小组在收集、整理资料过程中，加深对学院发展历程、火
炬模式、校规校训、人才培养等认识，结合课程内容，展示成果，
小组互评，增强了学生的团队协作意识、演讲能力、大学生的情
感和责任意识，使教学更加贴近学生、贴近生活、贴近社会。这
一做法有利于学生从问题、现象的分析入手，以完成任务为结 果，引发对教学中理论问题的系统思考。
3.组织职业实践活动，端正学生务实的择业态度。职业实
践活动包括实践基地的参观考察、校内外的实训实习等活动。
学生可以通过实践基地的参观考察、校内外的实训实习等活动，
观察企业员工是用怎样的职业素养从事本职工作的，感悟企业
的职业要求，亲身体会到诚信品质、敬业精神和责任意识的重要
意义。同时，通过了解企业文化、企业的核心价值观，从而端正
学生务实的择业态度。
4.举办岗位教育专题报告会，确立学生正确的职业定位。
邀请行业企业先进人物、模范员工、管理人员、知名校友等到学
校来讲座与交流，立足自身经历，结合学生的专业特点，从社会
用人单位选拔大学生时对学生能力和素质要求的角度，对学生
的大学生活与学习提出一些很有价值的建议，引导学生认识到
职业道德和专业知识、职业技能的重要性，感知敬业精神、责任
心、吃苦耐劳、虚心学习的必要性，认同职业岗位的重要价值，确
立正确的职业定位。
（四）教学评价方面
教学评价具有激励和导向的重要功能。基于岗位式教学的
高职院校思想政治理论课，以促进高职学生的综合职业能力
的发展为指导，并从评价目的、主体、内容、过程等方面创新评
价体系。
1.评价目的发展性。教学评价要以学生的发展为本，关注
学生的素质与能力的提高。所以，高职院校思想政治理论课要
立足学科特点，适应岗位需求，体现课程特色，注重学生对实际
问题的理论思考能力和提高职业岗位所要求的思想政治素质的
培育，培养高素质职业人才。
2.评价主体多元化。基于岗位式教学的课程改革要求将工
作过程融入教学过程、学习过程中，由此，评价主体不再仅仅是
学校的任课教师与实习指导教师，学生个人、学生团队、企业中
指导实习的师傅和员工、行业专家，甚至学生家长等，都可以对
学生的学习、成长进行评价。他人评价与自我评价相结合，促进
学生的全面发展。
3.评价内容立体化。课程教学要以职业能力培养为主线，
以就业为导向，学生既是学生又是准员工。因此，评价的内容也
从平面式的理论考试转化为以立体化的综合素养和能力养成为
主。考核的内容涵盖学生在教学中的认知、情感、态度、能力、行
为等多方面，尤其是政治素养、道德素养和职业素养的养成情
况，参加社会实践活动情况、适应社会能力、职业行为习惯等，成
绩考评和能力养成融为一体。
4.评价过程开放式。大学生思想政治教育不是一种阶段性
教育，而是一种全程性教育，这个特点决定了教育和考核的开放
式。因此，岗位式教学的评价可以延伸到学生在企业顶岗实习、
实训的表现，由企业、指导教师给予学生思想道德素质、职业道
德素质评价，并存入学生档案，真正将阶段性考核与全程性考核
相结合、课程考核与企业考核相结合，体现“育人为本，德育为
先”的教育思想。
综上所述，基于岗位式教学的高职院校思想政治理论课改
革，服务区域经济发展需要，按照行业、企业的岗位需求，组织教
学活动，使学生在掌握一定职业技能的基础上，适应岗位需要，
升华职业理想，强化职业素养，增长职业智慧，坚定人生信念，促
进全面发展，成为受用人单位欢迎的人才。因此，积极开展“岗
位式教学”，实现高职院校思想政治理论课改革与岗位式教学的
契合，是今后职业学校思想政治理论课课程设置和教学改革的
方向。
［参考文献］
［1］刘允华“工学结合”.人才培养模式下高职思想政治教育改革探析［DB/OL］.
http://epub.cnki.net/grid2008/detail.aspx?filename=2010040665.nh&dbname=CMZD
2011，2009-11-25.
［2］占建青.论以职业为导向的高职思想政治理论课教学改革［J］.金华职业技
术学院学报，2010（18）．
［3］郭君.对思想政治理论课教学促进高职大学生全面发展的探析［J］.赤峰学
院学报（科学教育版），2010（6）．
［4］教育部關于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16
号）［Z］.2006-11-16.
“岗位式教学”（或企业）场景植入教学过程，以职业活动为导向，
养为本位，以学生“学会学习”为目的，以提高学生的专业技能、职业素养为目标，符合我国现代职业技术人才培养的要求。高职思
想政治理论课改革与岗位式教学相结合，有利于实现职业性、实践性、开放性。
［关键词］岗位式教学高职院校思想政治理论课
［作者简介］郭君（1971-），女，广东中山人，中山火炬职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高校思想政治教育教学。（广东
中山528436）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0085-02
一、岗位式教学的含义与特征
人才培养模式的构建，是为了更好地实现高职教育的目标，
服务于提高人才培养质量这一根本目的。所谓“岗位式教学”，
是指通过将行业（或企业）岗位职业的要求、场景植入教学过程，
选用真实项目，让学生在“企业”里学习，在“工作”中学习，在“岗
位”上学习。将工作过程融入教学过程，使学生既是一个“学生”
又是一个“准员工”。岗位式教学具有如下特征：
第一，职业性。岗位式教学以能力为主线、以就业为导向，
强调“学中有工”，“参与”“体验”把工作
“工中有学”学生直接与，
过程与学习过程联系起来，凸显了课程教学的职业性。
第二，真实性。岗位式教学通过将行业（或企业）岗位职业
的要求、场景植入教学过程，选用真实项目，让学生在“企业”里
学习，在“工作”中学习，在“岗位”上学习，使学生的学习知识与
工作任务紧密联系，学生在亲身经历中获得经验与学习。
第三，实践性。岗位式教学强调按照职业岗位的要求组织
教学内容，学生在实验实训、顶岗实习、生产劳动、社会实践等活
动中，通过融入企业的真实环境中，触摸工作流程，体验职业生
活，发现问题、解决问题，培养他们不断探索、大胆实践、勇担责
任、敢于创新的个性品质。
第四，开放性。岗位式教学强调学生将学习任务与工作任
务的结合，围绕职业岗位的要求，在课前的准备、主题的选择、研
究的视角、思路的确定、框架的设计、目标的定位等有较大的自
由度，给学生和指导教师发挥自己的特长留有足够的空间，促使
学生去关注生活、观察社会、认识岗位、体验职场，积累更丰富的
人生经验和实践知识。
二、对岗位式教学与思想政治理论课契合的思考
教育部《关于全面提高高等职业教育的教学质量的若干意
见》指出：开放
“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、
性和职业性。”如何进一步加强和改进思想政治理论课的教学，
使之与高职院校的培养目标相结合，突出职业性、实践性、开放
性，增强思想政治理论课的有效性，并达到思想政治理论课教学
的目的，是思想政治理论课教师及相关的管理部门当前所面临
的紧迫问题。
岗位式教学以“岗位”为中心，融“教、学、做”为一体，学生在
“企业”里学习，在“工作”中学习，在“岗位”上学习，在做中学会
学习、获得经验、学会合作共事，提高了协调能力、沟通能力、合
作能力等综合职业能力。对高职学生而言，学习的内容就是工
作，在工作中来学习。因此，重点是培养学生解决实际问题的能
力。衡量的标准不是知不知道，而是会不会干。现代社会对人
的工作素质要求在变化，企业对高职人才的要求越来越高，高职
院校毕业生不仅要具有较强的专业知识、专业技能，还要具有良
好的敬业精神、创新精神、心理素质，强烈的社会责任感、较强的
实践能力等职业素质。这就需要思想政治理论课教学，必须以
就业为导向，按照企业的岗位标准和素质要求创新教学模式，提
高学生的综合素质。因此，高职思想政治理论课可以按照基于
岗位式教学的教学理念设计教与学情境，通过自由讨论、完成任
务和解决问题，培养学生的人文素质，提高其思想政治素养、关
注他们情商的健康发展、指导学生树立正确的就业观、择业观和
创业观，养成良好的职业素养，提高自学能力、探究意识、创新能
力等，为高职各专业人才培养目标的实现以及高职学生成长成
才和终身发展打下坚实的基础。
三、基于岗位式教学的高职思想政治理论课改革设计
通过将岗位式教学纳入课程改革，深化课堂理论教学，提高
学生职业能力，升华思想境界，铸造优良品德，促进学生的全面
发展。通过完善课程体系，配合专业课程。一方面使学生掌握
较高的专业技能，另一方面，学生追求积极的人生意义、正确的
价值取向、良好的职业道德、科学的劳动观念和健全的人格，在
学会做事的同时学会做人。依据教育部有关思想政治理论教育
课程改革的要求，基于岗位式教学的高职院校思想政治理论课
课程体系改革可作如下设计：
（一）课程理念方面
理念是行为的指导，教育理念的状况直接影响着教学的内
容与方法。以“知行统一、理实一体、适应岗位、服务专业、培养
能力、提升素養”为理念，制定思想政治理论课改革规划，探索思
想政治理论课教学模式，努力谋求思想政治教育新突破，全面培
养学生过硬的综合素质，增强认识能力、思辨能力、表达能力、合
作能力、沟通能力以及实践能力等综合职业能力，促进学生的全
面发展。
（二）课程内容方面 1.以科学发展观为指导，以职业能力培养为核心。突出职
业性、实践性和开放性，立足行业（或企业）岗位职责的要求，着
力打造学生的行业通用能力，铸造优良思想品德，培养全面、协
调、可持续发展的高素质职业人才。
2.“思想道德修养与法律基础”课程的学习与实践。围绕职
业岗位要求选取、组织教学内容，强调在“企业”里学习，学生就
是一个“企业人”。使学生树立科学的世界观、人生观、价值观、
道德观、法律观、劳动观和职业观，逐步实现学习者角色与工作
者角色的统一，做到“知”与“行”相统一。
3.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的
学习和实践。圍绕职业岗位要求选取、组织教学内容，选用真实
项目，使理论知识内化为行动指南，坚定理想信念，增强学生运
用马克思主义理论分析社会现象和解决实际问题的能力，为学
生成长为合格的职业人才奠定基础。
4.“形势与政策”课程的学习和实践。帮助大学生开阔视
野，审时度势，紧跟时代步伐，提高认识、分析、判断形势的能力，
理解、拥护、执行党的路线、方针和政策，领悟正确的职业价值观
对企业发展的重要意义，增强实现中国特色社会主义现代化建
设事业宏伟目标的自信心与责任感。
（三）教学方法方面
1.情境式体验，引导学生身临其境。教学的艺术，不在于传
授的知识多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。情境式体验教学的基
本目标是要满足学生的求知欲。教师从学生喜闻乐见的实景、
实物、实事、实情入手，采用讨论、辩论等形式，创设生动、有趣、
新颖、别致的情境，让学生身临其境，产生疑问，激发探索欲望，
乐于发现问题、创新学习。在解决问题和分析案例的过程中，学
生掌握明辨是非的尺度，认识道德判断的标准，在“企业与岗位”
情境中，体验工作过程，领悟职业道德，养成良好的职业道德品
质和职业行为习惯。
2.现场式探究，诱导启发学生思考现实问题。思想政治理
论课的教学，要与高职院校的培养目标相结合，突出职业性；与
高职学生的现实需求相结合，突出实践性；与时代发展的社会实
际相结合，突出开放性；因此，在岗位式教学中，要以突出生产、
建设、管理、服务等方面现场进行教学，将思想政治理论课教学
与专业教育相结合，以突出教学的职业性、实践性与开放性，寻
求教学的最佳效果。在教学中主要可以采用如下方法：
第一，参观活动，获得感性认识。为获得某些思想政治理论
课的感性知识，充分利用中山的历史与文化资源为学生提供实
践基地参观的机会。通过参观企业（如中山咀香园），让学生零
距离触摸企业的工作环境、工作流程，了解企业文化，认知职业
道德，提升关键能力等，使学生对道德素质修养与企业文化的内
在统一性有了正确认识，这对于学生树立正确的职业理想、职业
观念、职业定位都起到重要作用，为学生尽快融入企业，发挥个
人的技能，实现个人的价值起到重要的保证。通过参观，将企业
文化的理念、企业的核心价值观引入课堂，指导学生树立高尚的
职业精神，确立正确的职业定位，将职业道德教育和职业指导相
结合，端正学生务实的择业态度。把能够胜任企业岗位要求作
为思想政治教育工作的出发点和落脚点，既重视学生理论知识
的理解，又重视学生的职业道德素质和法律素质的提高，使“知”
与“行”达到统一。
还可以通过参观伟人故居（如孙中山故居）、博物馆、纪念馆
等实践基地，全面了解革命者的思想体系和革命实践，切身感受
到他们伟大的爱国热情，同学们更加明确自己的重任，审时度
势，顺应历史主潮，力求德智体全面发展，把自己培养成社会需
要的人才。通过参观南朗崖口村，使学生深入了解社会主义初
级阶段农村的经济制度和分配制度，亲身感受社会主义新农村
建设。
第二，社会调查，提升理性思维。做过了才会明白，大学生
唯有体会到党的理论、路线、纲领、方针、政策的实际价值和意义
所在，才能真正地掌握、理解和接受。通过引导学生合理运用所
学思想政治理论课知识和调查方法就某些实际问题进行调查，
理论联系实际，并提出自己的思考，有利于学生对政治理论加深
理解，能够达到入脑入心的效果。如“社会实践搭舞台，城市乡
村做文章——我眼中的家乡”使
、
的大学
的调查，“80后”“90后”
生真正感受到党的创新理论的意义，更加热爱自己的家乡。
第三，课外制作，实现学以致用。岗位式教学将“岗位”作为
中心，把“用”与“学”整合在一个完整的学习过程中，融“教、学、
做”为一体，强化学生能力的培养，形成“做中学”的教学方式，在
学习过程中，根据教学内容和学生实际，确定教学目标，从教学
的课前准备、框架思路的确定、材料的收集与选择、课件的制作
等多方面入手，创设以任务为引领的教学路径，引导学生在行动
中完成任务和解决问题。如笔者所在学校制作“火炬人精神”简
报，学生小组在收集、整理资料过程中，加深对学院发展历程、火
炬模式、校规校训、人才培养等认识，结合课程内容，展示成果，
小组互评，增强了学生的团队协作意识、演讲能力、大学生的情
感和责任意识，使教学更加贴近学生、贴近生活、贴近社会。这
一做法有利于学生从问题、现象的分析入手，以完成任务为结 果，引发对教学中理论问题的系统思考。
3.组织职业实践活动，端正学生务实的择业态度。职业实
践活动包括实践基地的参观考察、校内外的实训实习等活动。
学生可以通过实践基地的参观考察、校内外的实训实习等活动，
观察企业员工是用怎样的职业素养从事本职工作的，感悟企业
的职业要求，亲身体会到诚信品质、敬业精神和责任意识的重要
意义。同时，通过了解企业文化、企业的核心价值观，从而端正
学生务实的择业态度。
4.举办岗位教育专题报告会，确立学生正确的职业定位。
邀请行业企业先进人物、模范员工、管理人员、知名校友等到学
校来讲座与交流，立足自身经历，结合学生的专业特点，从社会
用人单位选拔大学生时对学生能力和素质要求的角度，对学生
的大学生活与学习提出一些很有价值的建议，引导学生认识到
职业道德和专业知识、职业技能的重要性，感知敬业精神、责任
心、吃苦耐劳、虚心学习的必要性，认同职业岗位的重要价值，确
立正确的职业定位。
（四）教学评价方面
教学评价具有激励和导向的重要功能。基于岗位式教学的
高职院校思想政治理论课，以促进高职学生的综合职业能力
的发展为指导，并从评价目的、主体、内容、过程等方面创新评
价体系。
1.评价目的发展性。教学评价要以学生的发展为本，关注
学生的素质与能力的提高。所以，高职院校思想政治理论课要
立足学科特点，适应岗位需求，体现课程特色，注重学生对实际
问题的理论思考能力和提高职业岗位所要求的思想政治素质的
培育，培养高素质职业人才。
2.评价主体多元化。基于岗位式教学的课程改革要求将工
作过程融入教学过程、学习过程中，由此，评价主体不再仅仅是
学校的任课教师与实习指导教师，学生个人、学生团队、企业中
指导实习的师傅和员工、行业专家，甚至学生家长等，都可以对
学生的学习、成长进行评价。他人评价与自我评价相结合，促进
学生的全面发展。
3.评价内容立体化。课程教学要以职业能力培养为主线，
以就业为导向，学生既是学生又是准员工。因此，评价的内容也
从平面式的理论考试转化为以立体化的综合素养和能力养成为
主。考核的内容涵盖学生在教学中的认知、情感、态度、能力、行
为等多方面，尤其是政治素养、道德素养和职业素养的养成情
况，参加社会实践活动情况、适应社会能力、职业行为习惯等，成
绩考评和能力养成融为一体。
4.评价过程开放式。大学生思想政治教育不是一种阶段性
教育，而是一种全程性教育，这个特点决定了教育和考核的开放
式。因此，岗位式教学的评价可以延伸到学生在企业顶岗实习、
实训的表现，由企业、指导教师给予学生思想道德素质、职业道
德素质评价，并存入学生档案，真正将阶段性考核与全程性考核
相结合、课程考核与企业考核相结合，体现“育人为本，德育为
先”的教育思想。
综上所述，基于岗位式教学的高职院校思想政治理论课改
革，服务区域经济发展需要，按照行业、企业的岗位需求，组织教
学活动，使学生在掌握一定职业技能的基础上，适应岗位需要，
升华职业理想，强化职业素养，增长职业智慧，坚定人生信念，促
进全面发展，成为受用人单位欢迎的人才。因此，积极开展“岗
位式教学”，实现高职院校思想政治理论课改革与岗位式教学的
契合，是今后职业学校思想政治理论课课程设置和教学改革的
方向。
［参考文献］
［1］刘允华“工学结合”.人才培养模式下高职思想政治教育改革探析［DB/OL］.
http://epub.cnki.net/grid2008/detail.aspx?filename=2010040665.nh&dbname=CMZD
2011，2009-11-25.
［2］占建青.论以职业为导向的高职思想政治理论课教学改革［J］.金华职业技
术学院学报，2010（18）．
［3］郭君.对思想政治理论课教学促进高职大学生全面发展的探析［J］.赤峰学
院学报（科学教育版），2010（6）．
［4］教育部關于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16
号）［Z］.2006-11-16.