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一、问题的提出
长期以来，很多老师认为三年级的习作课不好上，总是抱怨学生写不好作文。我认为学生习作写不好的原因主要有两个：一是教师没有激发起学生的习作兴趣；二是由于教师对三年级学生的习作要求定位偏高，出现了指导不够合理的问题。为了让学生能够喜欢习作，也能够在习作方面有所进步，近两年来，我进行了大量的思考和探索。通过研究，我发现如何给学生写习作评价和修改建议非常重要，这是鼓励和帮助学生搞好习作的重要突破口。在这一方面，我总结出了“呵护自尊，培养兴趣；标准适中，合理指导”这十六字口诀，并将之运用于平时的习作教学中，取得了令人满意的效果。下面作以简单介绍。
二、解决问题的方式方法
（一）兴趣要培养，自尊需呵护
自尊是动力的保障，兴趣是最好的老师。写习作评价时我们要切记这句话。下面以一篇学生习作为例看看我是怎样给学生写习作评价的。
学生习作：
有一次，弟弟到我家来玩，让我陪他去玩滑板车。我们拿着滑板车到楼下去比赛。到了楼下，我和弟弟比赛滑滑板。我滑呀滑，很快就到了终点。到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。
这是人教版三年级上册第一单元的一篇学生习作。对这篇习作我写出了下面的习作评价。
你能选择自己感兴趣和亲身经历的事情来写，而且能讲清楚你和谁，在哪儿比赛滑滑板，最后的结果如何。特别是你的习作语句通顺，无错别字。你能写出这样的文章，老师真替你高兴！不过，你还没有把滑滑板这件事写清楚，如果你能按老师下面的修改建议去做，相信你会写得更好！
在评价中，首先是对学生习作加以肯定，保护了学生的自尊心。这样学生看了心里就会觉得很舒服，内心也受到了鼓舞。由于学生的自尊得到了保护，所以兴趣也会有增无减。这样一来，他对后面老师提的修改建议也就会喜欢看、乐意听。
但反过来说，学生的一篇习作交上来，老师一看写的很差，就在后面写上“秋风扫落叶式”的批语，甚至有一些讽刺挖苦的语言。这样，学生的自尊心就会受到伤害。学生的习作虽然很差，但对他来说，写出这样的习作也许会费很大的劲。可结果呢？不但一点也没得到老师的表扬，还碰了一鼻子灰。这真是乘兴而来、扫兴而归。这样，习作兴趣被老师那种自以为对他（她）好，确又“带有刀剑”的语言抹杀了，恐怕以后再写好文章就很难了。
所以，我们在写习作评价时要多发现学生的优点。有的老师可能认为学生的习作很差，没发现什么有点。我认为这些老师还没有领会“赏识教育”的真谛。用欣赏的眼光去看，相信你会发现每篇习作都会有各自的闪光点。
（二）标准要适中，指导要合理
给予学生充分的肯定不是我们最终目的，我们的根本目的是让学生改好习作，提高习作能力。那么，接下来的任务就是写修改建议了。
科学地写修改建议的依据是《语文课程标准》。2001年的《语文课程标准》明确规定了小学生作文是“习作“。习作，就是学生自己写作，练习写作，绝对不能以更高年级的学生或成人的标准去要求小学三年级的学生。写事的文章，让学生努力把这件事说清楚就足够了。 就像山东省语文课程专家宋道晔讲的，“只要能说清楚当时事情是怎样发生的，人物有什么表现，结果怎样，就可以了。”
我是这样给这位同学写修改建议的：
老师知道你非常喜欢滑滑板，而且滑的水平很高。那么，上次你和表弟比赛滑滑板的场面肯定很激烈，可惜老师没有看到，老师真想听你介绍一下。请你再回想一下，写在作文本上，让老师和同学们一起分享你们的快乐好吗？你可以告诉大家下面这些事。
比赛是怎样引起的？
你们比赛前做了什么准备？说了些什么话？
有没有制定比赛规则？制定了怎样的规则？
比赛中你和表弟各有怎样的表现？
你又是怎样赢得比赛的？
比赛结束后你俩各有什么表现？
你可以参考老师提出的问题，把滑滑板的经过写清楚，定能完成一篇优秀的习作。老师相信你能行！加油！！
为了进一步让学生把文章写好，还可以运用“现场表演，回忆细节”的方法。让这位同学干脆找个合适的时间，让他和表弟再来一次比赛，来一个情景再现，事后记好观察记录，这样他自然就会有东西要写了。
三、取得的效果
1.运用了“十六字口诀”指导法之后，学生习作兴趣大大提高
由于运用了这十六字口诀，所以每个学生都能得到老师的表扬、鼓励。学生习作的信心足了，因而消除了对习作的无把握感甚至是厌烦感。
由于习作指导科学合理，符合小学生的年龄特点和能力特点，且目标定位准确，学生乐于接受，也容易接受，因而能够把事情做好。能把事情做好就会有成功感、成就感，有了成功感就会更能激发学生把事情做得更好的信心，这样学生就会进入一个不断提高的良性循环状态。
我在所教的班级中进行了该项实验，学生的习作水平有较大的提高，绝大多数同学能够热爱习作。全班学生都养成了留心观察和写观察日记的良好习惯。
这十六字口诀在我镇得到了推广。很多老师认为这是对新课标良好的诠释，易于掌握，方便使用。它的运用，提高了学生的习作能力，我校有多名学生的习作在各级各类作文大赛中获奖。
2.“十六字口诀”指导法得到王立春、宋道晔等多名省专家的充分认可
在2011年的山东省小学网上远程研修中，我把自己十六字口诀的观点和做法展示在作业中，得到了省专家们的充分肯定，我的做法被推荐为省资源。我的“习作修改情景再现法”得到省专家的充分认可。省专家王立春对我提出的“不是学生写不好，是老师没有培养好他们喜欢写作的习惯。不是学生写不好，是老师没有培养好他们认真观察的习惯。不是学生写不好，是老师没有培养好他们积累素材的习惯。”这三句话更是大加赞赏。因此说，我的这项做法是真实有效的。
四、注意问题
落实好十六字口诀的前提是对新课标的正确理解。对每一次习作都有一个科学合理的目标定位，根据目标来作合理的写前指导。学生习作完成之后，再根据每个学生对习作目标的达成度，作出鼓励性的习作评价和合理的修改建议。只要老师认真按这样的方法去做，相信每个学生都会爱上习作，并能写好习作。
长期以来，很多老师认为三年级的习作课不好上，总是抱怨学生写不好作文。我认为学生习作写不好的原因主要有两个：一是教师没有激发起学生的习作兴趣；二是由于教师对三年级学生的习作要求定位偏高，出现了指导不够合理的问题。为了让学生能够喜欢习作，也能够在习作方面有所进步，近两年来，我进行了大量的思考和探索。通过研究，我发现如何给学生写习作评价和修改建议非常重要，这是鼓励和帮助学生搞好习作的重要突破口。在这一方面，我总结出了“呵护自尊，培养兴趣；标准适中，合理指导”这十六字口诀，并将之运用于平时的习作教学中，取得了令人满意的效果。下面作以简单介绍。
二、解决问题的方式方法
（一）兴趣要培养，自尊需呵护
自尊是动力的保障，兴趣是最好的老师。写习作评价时我们要切记这句话。下面以一篇学生习作为例看看我是怎样给学生写习作评价的。
学生习作：
有一次，弟弟到我家来玩，让我陪他去玩滑板车。我们拿着滑板车到楼下去比赛。到了楼下，我和弟弟比赛滑滑板。我滑呀滑，很快就到了终点。到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。
这是人教版三年级上册第一单元的一篇学生习作。对这篇习作我写出了下面的习作评价。
你能选择自己感兴趣和亲身经历的事情来写，而且能讲清楚你和谁，在哪儿比赛滑滑板，最后的结果如何。特别是你的习作语句通顺，无错别字。你能写出这样的文章，老师真替你高兴！不过，你还没有把滑滑板这件事写清楚，如果你能按老师下面的修改建议去做，相信你会写得更好！
在评价中，首先是对学生习作加以肯定，保护了学生的自尊心。这样学生看了心里就会觉得很舒服，内心也受到了鼓舞。由于学生的自尊得到了保护，所以兴趣也会有增无减。这样一来，他对后面老师提的修改建议也就会喜欢看、乐意听。
但反过来说，学生的一篇习作交上来，老师一看写的很差，就在后面写上“秋风扫落叶式”的批语，甚至有一些讽刺挖苦的语言。这样，学生的自尊心就会受到伤害。学生的习作虽然很差，但对他来说，写出这样的习作也许会费很大的劲。可结果呢？不但一点也没得到老师的表扬，还碰了一鼻子灰。这真是乘兴而来、扫兴而归。这样，习作兴趣被老师那种自以为对他（她）好，确又“带有刀剑”的语言抹杀了，恐怕以后再写好文章就很难了。
所以，我们在写习作评价时要多发现学生的优点。有的老师可能认为学生的习作很差，没发现什么有点。我认为这些老师还没有领会“赏识教育”的真谛。用欣赏的眼光去看，相信你会发现每篇习作都会有各自的闪光点。
（二）标准要适中，指导要合理
给予学生充分的肯定不是我们最终目的，我们的根本目的是让学生改好习作，提高习作能力。那么，接下来的任务就是写修改建议了。
科学地写修改建议的依据是《语文课程标准》。2001年的《语文课程标准》明确规定了小学生作文是“习作“。习作，就是学生自己写作，练习写作，绝对不能以更高年级的学生或成人的标准去要求小学三年级的学生。写事的文章，让学生努力把这件事说清楚就足够了。 就像山东省语文课程专家宋道晔讲的，“只要能说清楚当时事情是怎样发生的，人物有什么表现，结果怎样，就可以了。”
我是这样给这位同学写修改建议的：
老师知道你非常喜欢滑滑板，而且滑的水平很高。那么，上次你和表弟比赛滑滑板的场面肯定很激烈，可惜老师没有看到，老师真想听你介绍一下。请你再回想一下，写在作文本上，让老师和同学们一起分享你们的快乐好吗？你可以告诉大家下面这些事。
比赛是怎样引起的？
你们比赛前做了什么准备？说了些什么话？
有没有制定比赛规则？制定了怎样的规则？
比赛中你和表弟各有怎样的表现？
你又是怎样赢得比赛的？
比赛结束后你俩各有什么表现？
你可以参考老师提出的问题，把滑滑板的经过写清楚，定能完成一篇优秀的习作。老师相信你能行！加油！！
为了进一步让学生把文章写好，还可以运用“现场表演，回忆细节”的方法。让这位同学干脆找个合适的时间，让他和表弟再来一次比赛，来一个情景再现，事后记好观察记录，这样他自然就会有东西要写了。
三、取得的效果
1.运用了“十六字口诀”指导法之后，学生习作兴趣大大提高
由于运用了这十六字口诀，所以每个学生都能得到老师的表扬、鼓励。学生习作的信心足了，因而消除了对习作的无把握感甚至是厌烦感。
由于习作指导科学合理，符合小学生的年龄特点和能力特点，且目标定位准确，学生乐于接受，也容易接受，因而能够把事情做好。能把事情做好就会有成功感、成就感，有了成功感就会更能激发学生把事情做得更好的信心，这样学生就会进入一个不断提高的良性循环状态。
我在所教的班级中进行了该项实验，学生的习作水平有较大的提高，绝大多数同学能够热爱习作。全班学生都养成了留心观察和写观察日记的良好习惯。
这十六字口诀在我镇得到了推广。很多老师认为这是对新课标良好的诠释，易于掌握，方便使用。它的运用，提高了学生的习作能力，我校有多名学生的习作在各级各类作文大赛中获奖。
2.“十六字口诀”指导法得到王立春、宋道晔等多名省专家的充分认可
在2011年的山东省小学网上远程研修中，我把自己十六字口诀的观点和做法展示在作业中，得到了省专家们的充分肯定，我的做法被推荐为省资源。我的“习作修改情景再现法”得到省专家的充分认可。省专家王立春对我提出的“不是学生写不好，是老师没有培养好他们喜欢写作的习惯。不是学生写不好，是老师没有培养好他们认真观察的习惯。不是学生写不好，是老师没有培养好他们积累素材的习惯。”这三句话更是大加赞赏。因此说，我的这项做法是真实有效的。
四、注意问题
落实好十六字口诀的前提是对新课标的正确理解。对每一次习作都有一个科学合理的目标定位，根据目标来作合理的写前指导。学生习作完成之后，再根据每个学生对习作目标的达成度，作出鼓励性的习作评价和合理的修改建议。只要老师认真按这样的方法去做，相信每个学生都会爱上习作，并能写好习作。