基于高考改革和学生发展指导的需要，中学生涯规划教育开始普遍受到重视。但是，生涯规划教育是一个全面而系统的工程，该课程的开展需要专业教师具备专业的生涯规划教育的理论素养和专业技能，并且通过各种方式给中学生提供恰当的引导。而当前，学校教师普遍缺乏生涯规划教育的专业知识，难以有效开展中学生生涯规划教育。大部分教师很少在日常课堂教学中主动向中学生传授系统的生涯规划教育的相关知识。在一年一次的中考、高考填报志愿时，教师也只是根据自己的认识，而非基于系统的关于人生发展的知识来指导中学生的生涯规划。同时，作为教师摇篮的师范院校，仍然停留在培养语文、数学、英语、地理、政治、历史、心理等科目的专任教师的模式中，尚且没有专业的生涯规划教师培养课程和毕业生。因此，面对高考及中招的改革和学生发展指导的需要，中学需要立足本校教师情况进行有梯队的生涯教师队伍培养和建设。那么，哪些教师具备先锋队伍的特征呢？不同梯队教师的选择策略该如何确定呢？
　　在影响力方面，学校领导尤其主管领导最具备推动课程实施的基础和能量。学校领导对国家教育政策和教改的理解深度和广度是远超过一般教师，是最容易理解生涯规划教育在对学生发展和教育教学内驱力方面所具备的非凡意义。同时，学校领导具有比较开阔的思路和较强的课程建设能力，能够制定出推动学校改革和发展的政策和纲要。学校领导越早、越深入接触生涯规划教育，越有利于该课程的开展，越有利于较快推动队伍的筹建、课程的开发与评价以及课程的保障。因此，学校领导尤其是校级主管领导应是生涯规划教育理念的先锋队。
　　在课程开发与实施方面，心理教师具备开发和实施第一阶段课程的基础能力。从生涯规划教育开展比较早的台湾和国外的经验看，生涯规划教育的基础理论大部分来自心理学和教育学，很多技能和工具也多是心理学的研究成果。尤其是生涯规划教育课程中的“自我认知”模块，所涉及的内容基本上都来自于心理学的理论和最新研究成果。同时，作为以促进学生主动发展的生涯规划课程来说，心理学是贯穿于整个教学始终的。因此，可以说心理老师是生涯规划课程开发的先锋队。
　　在课程的保障和推进需求方面，学校主管学生发展和课程实施的中层领导和年级主任，是保障课程有效实施的核心。在课程实施和完成教育教学方面，主管中层和年级主任往往承担课程内容、实施路径和课程评价等方面的构建、队伍建设和课程督导等任务。只有主管中层和年级主任认识到生涯规划教育的重要性和意义，了解生涯规划教育的内涵、外延、内容和实施路径后，才能有能力去组建队伍、挖掘内涵和开发课程，才能有动力去推动课程的不断深入。因此，学校主管学生发展和课程实施的中层领导和年级主任是生涯规划教育课程实施的先锋队。
　　从课程全面开展的需求方面看，班主任是生涯规划教育的中坚力量。班主任作为班级的组织者、领导者和管理者，在班级活动中与学生的接触最为密切，而且对学生的发展影响最大。我们常说的“什么的班主任带出什么样的班级”，就也体现出了班主任对学生的直接而巨大的影响作用。只有班主任认识到生涯规划教育的重要性，才能将生涯规划教育的功能在最短的时间内全面实现。只有班主任掌握了生涯规划教育的理念和方法，才能让学生以最直接的方式全面收益。因此，班主任是生涯规划教育全面开展的中坚力量。
　　在深入落实生涯规划理念方面，社团辅导老师和校外辅导员是生涯规划教育的重要推动力量。生涯规划教育既重视学生的自我认识，更重视学生在外部世界的探索中提高对自我特点的认知水平。而在现实条件下，学生参与学校社团和校外有组织的实践活动是当前最安全且最容易全面实施的外部世界探索活动。社团辅导老师和校外辅导员，如果具备了生涯规划教育的理念和能力，就能够根据不同学生的特点去设计体验课程，让同一学生在不同活动中认识世界，让不同学生在同一活动中发现自我。因此，社团辅导老师和校外辅导员是生涯规划教育全面展开的重要力量。
　　在全面落实生涯规划的理念和需求方面看，所有学科的老师均是生涯规划教育的实践者。教育既面向全部学生，也面向学生的全部，教育只有从“教一群学生”发展到“教不同的学生”时，生涯规划教育的理念才是获得了真正的落实。在学校，课堂是教育的主阵地，而教师是课堂的主导者。只有全体教师都从生涯规划的理念出发，才能更好地促进学生的发展；只有全體教师具备了生涯规划指导的能力，才会更好地帮助学生提升的学科素养。因此，学科教师是生涯规划教育全面落实的基础力量。
　　总之，中学生涯教师队伍的培养和建设的策略是沿着“校长——心理教师——主管中层和年级主任——班主任——综合实践教师——学科教师”的先后顺序而逐步推开和深入的。（单位：河南省郑州市回民中学）