课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，这就要求教师的课堂语言要具有较高的艺术性。研究课堂语言艺术，其目的是在知识的传递过程中让学生产生深刻的印象，激发他们强烈的共鸣，达到更佳的教学效果。课堂语言具有艺术性，能将枯燥知识的传授转换成令人感兴趣的学习活动，深深地吸引学生，给学生留下难忘的印象，产生显著的学习效果。因此，作为一名教师，应该充分掌握课堂语言艺术。
　　一、仔细推敲，保证语言专业规范
　　信息技术学科是一门科学性非常强的学科，有许多专业术语，教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言，力求语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。例如，“存储器”不能说成“储存器”，鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”“单击”都是计算机应用中的常用术语，而“储存器”“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。
　　有次听课，主题是“插入表格”的操作，讲课教师把“选择单元格”说成“拖拉”。这显然是教师自身用语不够规范，对这些专门的术语没有认真推敲。说严重些，这就是一个科学性错误。
　　信息技术学科中还有一些专门的名称，如菜单、命令、工具栏、列表框、文本框、滚动条、按钮、对话框等。有时教师讲课时说单击“确认”，其实也不严谨、不科学，应该说单击“确认”按钮。有的教师干脆说“點那个框”“拉那个条”，这些说法在平时教学时一定要避免，否则会误导学生。
　　为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师的语言还要严谨、精练。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲语言，选择词语要慎重，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻辑结构。讲授时语言要干净利索，言简意赅；要能抓住重点，有的放矢；吐字要清晰，读句应分明，坚持用普通话教学。
　　二、寄托情感，赋予语言生动活力
　　教师的教学语言必须充满感情，富有激励性和感染力，教师在教学过程中要结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言感染学生的情绪，激起学生的情感波澜，使讲授真正做到“晓之以理，动之以情”“寓理于情，情理相融”。
　　例如，笔者在讲“设置动画效果”内容时，先给学生看了几个精美的动画，学生看得如痴如醉，对动画产生了好奇。接着笔者用了这样一段开场白：“同学们，生活在今天这样的信息时代是多么幸福啊！我们可以欣赏到电影里惊险刺激的特技画面，可以感受到高科技给我们带来的视觉和听觉震撼。其实，这些用电脑都可以做出来，我们也能做。生活在信息时代的你，难道还能任凭风浪起，我自不开船吗？你是否也想一展自己的本领，体验一下做导演的感觉？从现在开始，我将和同学们一起步入这个激动人心的章节—动画制作的殿堂！我相信，通过我们的共同努力，通过同学们的不懈追求，你们一定会做出非常棒的动画！”
　　三、适当幽默，借助语言调节氛围
　　生活中的每个人都应当学会幽默。幽默的含义是有趣或可笑且意味深长。幽默是思想、学识、品质、智慧和机敏在语言中综合运用的成果。教师的幽默语言是运用意味深长的诙谐语言抒发情感、传递信息，以引起学生的兴趣，从而感化学生、启迪学生的一种艺术手法。幽默语言是教师教学事业成功的润滑剂和法宝。
　　例如，在讲“复制”操作时，当学生掌握了复制操作之后，笔者会问学生：“现实生活中有复制吗？”学生一愣，继既而都反应过来：“没有！”笔者继续说：“是啊，现实是不能复制的，如果能该有多好啊，我家只有一个电视机，再复制一个就省得买了。”学生听后都乐了。
　　还有，在讲“下载”操作时，笔者会这样说：“网上除了人民币不能下载，其他的几乎都可以。”学生又被逗乐了，他们仔细一想，的确是这么回事。这时笔者再感叹一句：“虚拟毕竟是虚拟，永远不可能变成现实。”接着笔者适当讲了一下虚拟和现实的区别，告诫那些喜欢玩虚拟游戏的学生，在游戏里本领再大，赢的游戏币再多，也不可能用到现实中来，教育学生不要沉溺在虚拟世界里，要勇敢地面对现实。
　　四、善于运用无声的体态语言
　　在课堂教学中，除了有声语言外，还有一种无声的语言，即体态语言。体态语言是对教学语言的有机补充和辅助，恰当地运用体态语言有时可以表达出口头语言不能表达出来的信息，起到“无声胜有声”的效果。
　　苏联教育家马卡连柯认为，一个人“只有在学会用十五种至二十种声调来说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候”，才能成为出色的教师。如果教师以一副精神萎靡的样子走进教室，学生学习时也会无精打采。教师进入教室，步伐要沉稳有力不拖沓，表情要镇定自信不轻浮，面带微笑，目光慈爱柔和而不失严肃，走上讲台后问一声“同学们好”！声音响亮，中气充足，情感真诚，眼神关注全体学生，不能心不在焉、虚情假意。这样的体态语言传递给学生的信息是：教师对学生的尊重和慈爱，对学生的信心和鼓励，课堂气氛既严肃又轻松、活泼。
　　由于信息技术课都是在机房里上的，又是副课，学生思想上不太重视这门课，课堂纪律也比较松散，有时学生的吵闹声会很大。这时教师恰当运用体态语言，起到的效果会更好。比如，正常的讨论已经结束，而有的学生还意犹未尽喋喋不休，这时如果教师大声呵斥喊停，会极大地打击学生的积极性。这种情况下，笔者一般都是不说话，做出一副在听他们讨论的样子，这个状态保持几秒钟，只要有一个学生发现后就会立刻提醒其他人保持安静，那么所有的人会在短时间内安静下来。
　　教师要学生回答问题时，应该鼓励大家举手发言，说“下面请××来回答”。学生回答时教师应该认真听，眼睛要正视学生，还可以点头表示赞许，以示鼓励和尊重。学生回答后教师应该给予表扬，即使回答错误也不要直接批评，而是要委婉地提出来，从而消除学生因回答不对而产生的害羞和恐惧心理。学生回答完毕后，教师应该有礼貌地说声“请坐”，这样会使学生感到教师对自己的尊重，以后每当要回答问题时，他一定会积极思考、踊跃回答。
　　一节课中，教师不能始终站在讲台上授课，那样会使课堂显得单调沉闷，应当适当走动，使课堂气氛变得活跃轻松。走动时教师可以帮学生解决一些操作上的问题，也可以用眼神制止一些好动学生不应该有的动作，看到操作较好的学生可以拍肩点头表示表扬和鼓励，促进师生的双边活动。教师走动不仅是其精神状态的表现，还可以向学生传递教学信息。
　　其实，课堂上可能出现的情况非常多，作为教师要灵活处理，不能一成不变。各种课程的上法也不一样，对于语言的要求也不一样，有时需要妙趣横生的导入语，有时需要一个巧妙的暗示，有时需要适时的激励，有时也需要适当的批评，有时还要准备一句意味深长的结束语。教师运用高超的课堂语言艺术，那么对于学生来讲，上课就是一种享受。这样的教师上课总能吸引学生的注意力，抓住学生的心，让他们在学习中体验快乐。灵活的课堂语言，是教师在情操、文化理念、艺术修养等方面积极培育的结果，也是对教学认真钻研，对青少年心理学、生理学等积极探索的结果，更是教师的心血和智慧浇铸出的美丽花朵。
　　总之，不管是有声语言还是无声的体态语言，都是教学时师生双方信息交流的载体，是达成教学任务、促进师生双边活动的媒介。作为教师，我们应该在教学中不断探索、不断总结，不断丰富自己的课堂语言，实现课堂语言科学性、艺术性的统一，在促进自身发展的同时，提高课堂教学质量，使自己成为一名优秀的人民教师。