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现代一些教育家提出科学知识的增长永远始于问题、终于问题，有效设计、提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的手段。如何让学生善于发现问题、提出问题，调动起学生学习生物学课的主动性和积极性，是当前亟待解决的问题。因此，我们要把着眼点放在强化学生的有效提问上，通过问题的提出、解决，发展学生探究事物本质的能力，培养学生的创新精神。那么在生物教学中如何培养学生的有效提问能力？现将自己在教学中的体会写出来与同行交流，以求共勉。
一、提升教师自身素养，树立教学中的问题意识
生物教学是一门艺术，这门艺术需要教师的甘露去滋润，才会使艺术之花开得婀娜多姿、绽放异彩。这就需要高素质的教师，高素质的教师首先应具备较高的素养；其次，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高业务素质，做到有问即答、凡答必妙。
教师在教学中应树立问题意识，做到时时引导提问、处处激励解答，多方设问，多层次解答。在教学活动中不仅应以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结，即教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发出更多、更广泛的新问题，最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。
二、营造民主高效课堂氛围，鼓励学生提出问题
1.民主氛围要体现“教学相长”
我国古代思想家韩愈认为：“生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也，亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”意思是说，无论社会地位是高或低，无论年龄是长或少，谁掌握了道，谁就是老师，也正如孔子所言“三人行必有我师焉”。作为新时代的教师，在教学过程中应当始终与学生保持平等的地位，把学生看成是发展中的人，要允许学生有自己的思考、有独到的见解，师生间要保持零距离接触，而不应当凌驾于课堂和学生之上。在三尺讲台上应当时刻体现“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的教学相长的思想。唯有这样，才能解除学生紧张恐惧的心理负担，课堂上学生就会勇敢地提出老师意想不到的、有价值的问题。
2.课堂氛围要尊重每位学生的个性特征
教学的核心理念是：为了一切学生，为了学生的一切，学生是课堂的主体。鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，但是教师必须尊重每位学生的尊严和人格。由于学生自身生理、心理特点不同，在课堂上不向老师提问的原因很多，诸如怕提出的问题影响教学，更多的是怕提出的问题太幼稚、让别人笑话，还有的确实不能发现问题、无从谈起，对于有些学生来说，即使发现了问题，也缺乏勇气表达自己的见解。遇到以上情况，教师不要急躁，不要埋怨，更不要讥讽，要爱护每位学生的自尊心，更应当有针对性地点拨、诱导、鼓励学生表达自己的见解。长此以往，学生才能善于发现问题、敢于提出问题，从而激发求知欲、发展个性、展示自我，真正成为课堂的主人。
三、教育学生善于发现问题，精心组织提出问题
学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题是学习的动力，是学习的起点，是贯穿学习全过程的主线，而发现问题则是学习过程的“先头兵”。
1.时刻教育学生，善于发现问题
有句话说：“知识之岛越大，好奇的海岸就越长。”知识是智慧的钥匙，是成功的阶梯，是创新的源泉。知识越多，接触信息的面越广，“问题”自然就越多。所以在教学中应当鼓励学生博览群书，做一个杂家，做一个知识的多面手。在瞬息万变的信息时代，只有让知识更好地融合在一起，才能增加对现实生活问题的敏感性，才能发现现实生活中的问题，从而提出有价值的问题。
2.缜密组织语言，提出自己的问题
（1）提出的问题，语言表达应明确。
要将疑问用明确的语言表达出来需要长期的磨炼。比如有的同学对植物叶肉细胞有叶绿体而动物细胞没有叶绿体感到好奇，就问：“植物的叶肉细胞为什么有叶绿体呢？”问得就不够具体，可以答“这是由基因决定的”，或“叶绿体具有光合作用”等。如果问“植物叶肉细胞的叶绿体是怎么形成的”、“或植物叶肉细胞的叶绿体有什么作用”、“或叶绿体中都发生什么生化反应”等等，问题就明确了。可见从产生疑问到提出问题，有时还需要进行深入的思考。
（2）提出的问题要有价值。
有价值的问题即可以作为研究课题的问题，当然这对于处于初中阶段的大多数学生来说是有困难的，但不能因为是困难就因噎废食。只有学生提出了有价值的问题，才能说明学生在思维上有了质的进步，也只有这样的学生才会在今后的学习生活中有突破、有创新。就学习过程来说，只有发现问题、提出问题才能激发学生的探究欲望、强化学生的学习动机，也才能够更好地展示学生发展的聪明才智、形成独特个性与创新成果。
总之，生物教学中的课堂提问，的确不仅仅是一门艺术，更应注重技巧和方法，提问要有情感性、创造性，要有悬念性、启发性，要有民主性、辩论性，这样才能融洽师生关系、激发学生的灵感，才能让不同层次的学生在和谐，宽松、民主的教学环境中学有所成、学有所获。
一、提升教师自身素养，树立教学中的问题意识
生物教学是一门艺术，这门艺术需要教师的甘露去滋润，才会使艺术之花开得婀娜多姿、绽放异彩。这就需要高素质的教师，高素质的教师首先应具备较高的素养；其次，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高业务素质，做到有问即答、凡答必妙。
教师在教学中应树立问题意识，做到时时引导提问、处处激励解答，多方设问，多层次解答。在教学活动中不仅应以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结，即教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发出更多、更广泛的新问题，最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。
二、营造民主高效课堂氛围，鼓励学生提出问题
1.民主氛围要体现“教学相长”
我国古代思想家韩愈认为：“生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也，亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”意思是说，无论社会地位是高或低，无论年龄是长或少，谁掌握了道，谁就是老师，也正如孔子所言“三人行必有我师焉”。作为新时代的教师，在教学过程中应当始终与学生保持平等的地位，把学生看成是发展中的人，要允许学生有自己的思考、有独到的见解，师生间要保持零距离接触，而不应当凌驾于课堂和学生之上。在三尺讲台上应当时刻体现“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的教学相长的思想。唯有这样，才能解除学生紧张恐惧的心理负担，课堂上学生就会勇敢地提出老师意想不到的、有价值的问题。
2.课堂氛围要尊重每位学生的个性特征
教学的核心理念是：为了一切学生，为了学生的一切，学生是课堂的主体。鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，但是教师必须尊重每位学生的尊严和人格。由于学生自身生理、心理特点不同，在课堂上不向老师提问的原因很多，诸如怕提出的问题影响教学，更多的是怕提出的问题太幼稚、让别人笑话，还有的确实不能发现问题、无从谈起，对于有些学生来说，即使发现了问题，也缺乏勇气表达自己的见解。遇到以上情况，教师不要急躁，不要埋怨，更不要讥讽，要爱护每位学生的自尊心，更应当有针对性地点拨、诱导、鼓励学生表达自己的见解。长此以往，学生才能善于发现问题、敢于提出问题，从而激发求知欲、发展个性、展示自我，真正成为课堂的主人。
三、教育学生善于发现问题，精心组织提出问题
学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题是学习的动力，是学习的起点，是贯穿学习全过程的主线，而发现问题则是学习过程的“先头兵”。
1.时刻教育学生，善于发现问题
有句话说：“知识之岛越大，好奇的海岸就越长。”知识是智慧的钥匙，是成功的阶梯，是创新的源泉。知识越多，接触信息的面越广，“问题”自然就越多。所以在教学中应当鼓励学生博览群书，做一个杂家，做一个知识的多面手。在瞬息万变的信息时代，只有让知识更好地融合在一起，才能增加对现实生活问题的敏感性，才能发现现实生活中的问题，从而提出有价值的问题。
2.缜密组织语言，提出自己的问题
（1）提出的问题，语言表达应明确。
要将疑问用明确的语言表达出来需要长期的磨炼。比如有的同学对植物叶肉细胞有叶绿体而动物细胞没有叶绿体感到好奇，就问：“植物的叶肉细胞为什么有叶绿体呢？”问得就不够具体，可以答“这是由基因决定的”，或“叶绿体具有光合作用”等。如果问“植物叶肉细胞的叶绿体是怎么形成的”、“或植物叶肉细胞的叶绿体有什么作用”、“或叶绿体中都发生什么生化反应”等等，问题就明确了。可见从产生疑问到提出问题，有时还需要进行深入的思考。
（2）提出的问题要有价值。
有价值的问题即可以作为研究课题的问题，当然这对于处于初中阶段的大多数学生来说是有困难的，但不能因为是困难就因噎废食。只有学生提出了有价值的问题，才能说明学生在思维上有了质的进步，也只有这样的学生才会在今后的学习生活中有突破、有创新。就学习过程来说，只有发现问题、提出问题才能激发学生的探究欲望、强化学生的学习动机，也才能够更好地展示学生发展的聪明才智、形成独特个性与创新成果。
总之，生物教学中的课堂提问，的确不仅仅是一门艺术，更应注重技巧和方法，提问要有情感性、创造性，要有悬念性、启发性，要有民主性、辩论性，这样才能融洽师生关系、激发学生的灵感，才能让不同层次的学生在和谐，宽松、民主的教学环境中学有所成、学有所获。