我园建设于二十世纪八十年代，地处市中心，室内空间非常狭小。想要突破空间上的限制，必须走出“蜗居”的室内，让孩子的学习有向室外延伸的可能。为此，我们开始精心设计并分步改造幼儿园里的“犄角旮旯”，在室内与室外创设神秘的“角落里”。当环境具有生命、会呼吸、带温度时，环境也就成了幼儿生活的一部分、课程的一部分。
　　一、“角落里”的改造愿景
　　幼儿园两栋楼相接处形成了一个夹角，位于旗台后方，是一块四周围合的下沉场地，占地50平方米左右。改造前，场地灌木丛生，终日不见阳光，显得阴暗潮湿，雨天更是蚊虫集中，成了尴尬的废弃场地。与之隔墙的西边楼楼梯间，有十几平方米，也因与外界不通而闲置。如何让闲置场地利用最大化，让尴尬的弃角成为孩子们温馨期待的 “家”？“角落里”的改造工作成为一个焦点。于是，设计之初，我园针对使用主体及其他群体对“角落里”的构想进行了期望调研。
　　在分析的基础上，“角落里”环境的改造达成了共识：安全与开放、自然与教育、学习与联结。
　　会呼吸的四季庭院。富有呼吸感的开放空间能让儿童与自然无限接近。由于長期缺乏光照、杂草丛生，“角落里”很多树的表层根系已经转黑坏死，我们通过减、增、改，进行分步调整，让“角落里”变得空、透、亮。
　　半围合的安全分隔。比起全封闭的隐秘地带，儿童更喜欢半封闭式的空间。入口处安装一个半门，柴扉半掩，吸引孩子推门入内探秘。门内，一条石径蜿蜒，自然把地面左右分区。外楼梯的中间平台形成了一个低矮空间，那就因地制宜，自然隔出户外生活区。
　　2. 自然与教育融合
　　亲自然的地面覆盖。在探究环境和自然时，“儿童需要日常机会与自然材料互动”，不同材质的地面覆盖物能为游戏场增添迷人质感。为此，我们在地面上使用了不同材质的材料覆盖场地：人工草地、自然草地、自然泥地，儿童在游戏时能充分感受地面材质的软硬、温度与颗粒感。
　　多感官的体验世界。良好的设计，需要平衡自然元素和儿童进入后相遇的元素，这是建构儿童户外学习经验非常重要的一个原则。真正能吸引儿童“走进去”的户外环境是以任何积极的方式影响感官的事物，以五感体验为主的感官世界更能吸引多人持续的交往活动。于是，不同石板、砖块、木桩等材料组成了不同基调的行走路线;不同高度、大小、形状的自然木门满足了儿童对私密空间的想象;不同材料的投放生成了儿童建构、表演、园艺、社交等游戏。孩子们在生趣交融的“角落”体验中成长。
　　3. 学习与联结并行
　　打通入口—为“挑战”而联结。孩子们喜欢穿梭于出入口，进出室内外的“角落里”游戏。于是我们又打通了出入口，利用滑道及栅栏门将游戏场地与二楼回旋通道紧密相连，让儿童的出入更加便利。寻梯而下，儿童利用滑道“向上爬”和“向下滑”的挑战运动变得更加频繁。临近滑道的桂花树，成了儿童爬行中最好的游戏玩伴，亲触、采撷等活动自然生发，二楼平台也成了儿童俯瞰“角落里”全景的最佳平台。
　　打通教室——为“流动”而联结。为了继续延伸学习空间，让“幼儿园教室”的概念不再生硬，寻找儿童室外课堂成长的支点，我们打通了北部小班教室廊道的一堵墙，让教室联通四季庭院，儿童可以推门穿梭于室内外的游戏。于是，孩子们的学习也有了变化：他们在户外安营扎寨，把帐篷从室内搬到院子里;带上喜欢的图书，坐在桃树下的木椅上轻声阅读;捡起在庭院里收集到的物品放进室内的百宝箱……室内外流动着自然与生命交融的学习气息。
　　在一次次的设计和改造之后，幼儿园的“角落里”没有一扇是完全闭合的门页，没有一处是不能流动的场地，没有一区不会生发自然学习。建筑空间与四季庭院的改造化解了封闭的“角落”与“园所”，化解了活动空间局促的矛盾，具有完整学习环境的“角落里”的幼儿园逐渐形成。
　　户外环境改造的过程，也是我们教育观、儿童观、课程观重塑的过程，接下来我们将依托园所资源，继续有效扩大空间的利用率，创设孩子更喜欢的环境。期待孩子们在这个充满生态感与自然感的户外环境中“自然生长”。