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【摘 要】本文分别从五个方面阐述了如何利用图标培养小班幼儿规则意识：1.引导幼儿学习规则；2.帮助幼儿认识规则；3.促进幼儿理解规则；4.增进幼儿记忆规则；5.便于幼儿执行规则。通过绘制生动形象、简单易懂的图标促使小班幼儿理解规则含义并促进其规则意识的产生和发展。
【关键词】图标 小班幼儿 规则意识
小班幼儿入园不久，由于他们来自不同的家庭，受到不一样的学习和生活影响，许多幼儿身上存在着这样或那样的行为问题，加上幼儿年龄小，行为自控能力差，认知水平的局限性，一些必须遵守的规则幼儿不能理解和接受，所以常常出现行为上的偏差。幼儿期则是规则意识培养的关键期，图标是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。它可以有效地刺激幼儿的视觉神经，并符合幼儿直观思维的特点，有利于幼儿自觉地领悟和接受活动的规则。因此，我们巧妙地选用图标，让图标存在于幼儿园的一日生活中，让其与幼儿对话，与幼儿互动，促使幼儿理解规则含义及促进其规则意识的产生和发展。在实践研究中，我们发现图标在培养小班幼儿的规则意识上有以下几个作用：
一、引导幼儿学习规则
小班幼儿的年龄较小，他们刚刚离开爸爸妈妈的怀抱来到幼儿园。对于他们来说园里的一切环境都是陌生的，更别说让班里所有的孩子都能按照教师的要求、规则执行，他们一般都很难控制自己的行为。例如：我们要学习一首儿歌《幼儿园也是我的家》，当你只是一味地让孩子一遍遍地去念，念错了或漏了一而三再而三地让他去牢记，往往效果都是事倍功半的。因为这样子老师的精力只能放在部分的孩子身上，花时间让他们学会儿歌，则另一部分孩子就可能会导致无聊而出现随便讲话、随意乱走的现象，完全无视规则。我们只是根据教师自己定制的规则，然后把规则传达给孩子，让孩子倾听并学会规则。因此，我们可以根据儿歌的内容来制作一张张相关的图标，让孩子看着生动形象、简单易懂的图标来学习儿歌，让他们对此活动产生兴趣，愿意参加活动，从而让活动顺利及有序地开展。开展一堂有质量、有秩序的活动也会给幼儿在潜移默化中增强了他们的规则意识。
二、帮助幼儿认识规则
我们知道小班刚入园，年龄较小，知识也少，缺乏社会生活经验，因此他们表现出来的具体特征往往是自制力差、持久性差、爱模仿、可塑性强、易受外界影响以及行为习惯正在形成之中。并且幼儿期是规则意识培养的关键期，我们应该巧妙选用图标来帮助孩子学习、认识图标使之能更好地去理解图标下所要表达的规则含义。比如：在小班健康活动《我的小手》中，根据所学的内容以“冲湿小手”“擦擦肥皂”“搓搓手心手背”“冲洗干净”等洗手步骤顺序绘制成图标粘贴在洗手池的瓷砖上，让孩子认识其图标所要表达的洗手规则，正确学会洗手。
在学用勺子吃饭时，我们也可以运用图标让孩子知道一手扶碗一手拿勺子吃饭，一口饭一口菜，不挑食，当心别把米粒掉到桌子上，这样子通过具体形象的图标就可以让孩子自己来观察从而认识规则。
三、促进幼儿理解规则
小班幼儿的思维带有明显的直觉行动性，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维较差。以后随着年龄的增长，他们逐步会向抽象逻辑思维发展。所以小班幼儿所需要的图标大多为以下几个特征：色彩鲜艳、形象具体、画面清晰、数量不多。而且在运用图标的同时可加上教师的手势、动作、表情等让孩子更好地理解规则。如阅读区里的墙上粘有一个图标，图标上画有一个嘴巴，嘴巴上再有一条斜杠。孩子们看了之后纷纷说是在阅读区里看书时是可以讲话的。但是通过再次观察和思考，他们知道了“斜杠”是禁止的意思，于是就理解了原来粘上这个图标是让我们知道在阅读区里看书应该禁止讲话。通过让幼儿从观察——思考——再观察——再思考的过程促进了孩子对规则的理解。
四、增进幼儿记忆规则
幼儿学习规则是一个理解、储存记忆的过程。我们将规则设计成一个个色彩鲜艳、生动形象、简单易懂的图标从而来增进幼儿记忆规则。在阅读区中，我们运用一个画有一个嘴巴，嘴巴上画有一条斜杠的图标让孩子理解禁止讲话的规则。以此类推，在幼儿记忆这个图标的基础上，我们再次绘制了多个带有斜杠的图标，比如在建筑区禁止大声喧哗，在自然角禁止乱浇水，在教室里禁止打闹等等。通过教室、区角、游戏中各种各样的图标让幼儿知道什么能做，而什么又不能做从而达到促进记忆、相互提醒及督促的作用。
五、便于幼儿执行规则
从小班开展的活动中可以看出小班幼儿对视觉形象的学习和接受非常敏感。那色彩鲜艳、简单易懂的图标则是让孩子执行规则的重要帮助工具。图标的几个鲜明特征正好符合小班幼儿接受规则意识培养的要求。我们在喝水的地方张贴“喝水排队”的图标；在上下楼梯的地方张贴“小心上下楼梯”的图标；在花圃里张贴“禁止摘花”的图标；在种植园上张贴“禁止摘采”的图标等。改变幼儿从被动到主动地去认识、理解图标，记忆图标所表达的规则，时常提醒自己应自律，规范行为。
小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。因此，小班幼儿的规则教育不能够要求过高、过快，必须坚持循序渐进的原则。另外，在实践中我们还体会到，小班幼兒规则教育不能孤立进行，应该与其他教育活动互相渗透，有机结合。培养幼儿的良好行为习惯是我们规则教育的最终目的，习惯的养成不是一朝一夕就可以养成的，而是一种行为长期重复形成的结果。
【关键词】图标 小班幼儿 规则意识
小班幼儿入园不久，由于他们来自不同的家庭，受到不一样的学习和生活影响，许多幼儿身上存在着这样或那样的行为问题，加上幼儿年龄小，行为自控能力差，认知水平的局限性，一些必须遵守的规则幼儿不能理解和接受，所以常常出现行为上的偏差。幼儿期则是规则意识培养的关键期，图标是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。它可以有效地刺激幼儿的视觉神经，并符合幼儿直观思维的特点，有利于幼儿自觉地领悟和接受活动的规则。因此，我们巧妙地选用图标，让图标存在于幼儿园的一日生活中，让其与幼儿对话，与幼儿互动，促使幼儿理解规则含义及促进其规则意识的产生和发展。在实践研究中，我们发现图标在培养小班幼儿的规则意识上有以下几个作用：
一、引导幼儿学习规则
小班幼儿的年龄较小，他们刚刚离开爸爸妈妈的怀抱来到幼儿园。对于他们来说园里的一切环境都是陌生的，更别说让班里所有的孩子都能按照教师的要求、规则执行，他们一般都很难控制自己的行为。例如：我们要学习一首儿歌《幼儿园也是我的家》，当你只是一味地让孩子一遍遍地去念，念错了或漏了一而三再而三地让他去牢记，往往效果都是事倍功半的。因为这样子老师的精力只能放在部分的孩子身上，花时间让他们学会儿歌，则另一部分孩子就可能会导致无聊而出现随便讲话、随意乱走的现象，完全无视规则。我们只是根据教师自己定制的规则，然后把规则传达给孩子，让孩子倾听并学会规则。因此，我们可以根据儿歌的内容来制作一张张相关的图标，让孩子看着生动形象、简单易懂的图标来学习儿歌，让他们对此活动产生兴趣，愿意参加活动，从而让活动顺利及有序地开展。开展一堂有质量、有秩序的活动也会给幼儿在潜移默化中增强了他们的规则意识。
二、帮助幼儿认识规则
我们知道小班刚入园，年龄较小，知识也少，缺乏社会生活经验，因此他们表现出来的具体特征往往是自制力差、持久性差、爱模仿、可塑性强、易受外界影响以及行为习惯正在形成之中。并且幼儿期是规则意识培养的关键期，我们应该巧妙选用图标来帮助孩子学习、认识图标使之能更好地去理解图标下所要表达的规则含义。比如：在小班健康活动《我的小手》中，根据所学的内容以“冲湿小手”“擦擦肥皂”“搓搓手心手背”“冲洗干净”等洗手步骤顺序绘制成图标粘贴在洗手池的瓷砖上，让孩子认识其图标所要表达的洗手规则，正确学会洗手。
在学用勺子吃饭时，我们也可以运用图标让孩子知道一手扶碗一手拿勺子吃饭，一口饭一口菜，不挑食，当心别把米粒掉到桌子上，这样子通过具体形象的图标就可以让孩子自己来观察从而认识规则。
三、促进幼儿理解规则
小班幼儿的思维带有明显的直觉行动性，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维较差。以后随着年龄的增长，他们逐步会向抽象逻辑思维发展。所以小班幼儿所需要的图标大多为以下几个特征：色彩鲜艳、形象具体、画面清晰、数量不多。而且在运用图标的同时可加上教师的手势、动作、表情等让孩子更好地理解规则。如阅读区里的墙上粘有一个图标，图标上画有一个嘴巴，嘴巴上再有一条斜杠。孩子们看了之后纷纷说是在阅读区里看书时是可以讲话的。但是通过再次观察和思考，他们知道了“斜杠”是禁止的意思，于是就理解了原来粘上这个图标是让我们知道在阅读区里看书应该禁止讲话。通过让幼儿从观察——思考——再观察——再思考的过程促进了孩子对规则的理解。
四、增进幼儿记忆规则
幼儿学习规则是一个理解、储存记忆的过程。我们将规则设计成一个个色彩鲜艳、生动形象、简单易懂的图标从而来增进幼儿记忆规则。在阅读区中，我们运用一个画有一个嘴巴，嘴巴上画有一条斜杠的图标让孩子理解禁止讲话的规则。以此类推，在幼儿记忆这个图标的基础上，我们再次绘制了多个带有斜杠的图标，比如在建筑区禁止大声喧哗，在自然角禁止乱浇水，在教室里禁止打闹等等。通过教室、区角、游戏中各种各样的图标让幼儿知道什么能做，而什么又不能做从而达到促进记忆、相互提醒及督促的作用。
五、便于幼儿执行规则
从小班开展的活动中可以看出小班幼儿对视觉形象的学习和接受非常敏感。那色彩鲜艳、简单易懂的图标则是让孩子执行规则的重要帮助工具。图标的几个鲜明特征正好符合小班幼儿接受规则意识培养的要求。我们在喝水的地方张贴“喝水排队”的图标；在上下楼梯的地方张贴“小心上下楼梯”的图标；在花圃里张贴“禁止摘花”的图标；在种植园上张贴“禁止摘采”的图标等。改变幼儿从被动到主动地去认识、理解图标，记忆图标所表达的规则，时常提醒自己应自律，规范行为。
小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。因此，小班幼儿的规则教育不能够要求过高、过快，必须坚持循序渐进的原则。另外，在实践中我们还体会到，小班幼兒规则教育不能孤立进行，应该与其他教育活动互相渗透，有机结合。培养幼儿的良好行为习惯是我们规则教育的最终目的，习惯的养成不是一朝一夕就可以养成的，而是一种行为长期重复形成的结果。