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摘 要：“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。教师在进行学案导学式教学时，应选用正确的教学方式对学生进行引导，采用循序渐进的方法提高学生的自主学习能力，通过生动有趣的讲解营造和谐、轻松的课堂氛围，以此来提高学生学习的兴趣和效率，从而全面提升学生的英语水平。
关键词：学案导学；英语阅读；高中英语
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。在高中英语阅读教学中，采用学案式导学方式，可以使教师进一步了解学生各方面的能力以及目前的学习状况，以便更好地发散学生思维，提高学生的主动性，令学生在学习过程中更好更快地获得知识。
一、 目前高中英语阅读的教学方式
现在的大多数英语阅读教学，多采用一问一答的传统教学方式，以师生间的问答代替互动。教师在课堂上的提问，往往带有随意性，问题缺乏深度且没有层次感。而英语高考一般倾向于考查学生对文章深层次理解的能力。因此，这便要求教师在进行英语阅读教学中不能仅仅停留在对文章的表面理解上，还应当由浅入深地培养学生深层次理解文章主题思想的能力。有的学生英语基础薄弱，阅读能力较差，在平时的阅读练习中，很少有意识地运用全文预览、问题查找、根据上下文猜词意等阅读技巧。再加上教师在进行阅读教育时，不能针对文章的类型而作出相应的指导，导致学生的英语阅读盲目而被动。长此以往，不利于学生英语阅读能力的提高，无法达到全面提升学生英语能力的目的。
二、 学案导学式教学概述
学案导学式教学是一种以围绕学生自主学习为主体的导学教课方法。确切地说，它是一种以学案为教学载体，要求学生与教师合作完成教学任务的教学模式。这种教学模式与传统的教学模式相比，改变了传统教学模式“满堂灌”的教学方法，加强了师生之间的互动，最大限度地调动了学生的主动性与积极性，使学生主动向教师“要知识”，从而提高教学效益。在学案导学式的教学中，老师事先设定好学案，阅读相关的教学材料，熟悉整体教学内容，为实现教学目标做好准备。在课堂上，学生可根据对学案的学习向老师提出自己的观点，教师可通过学生对知识的理解程度和方式，开展一系列的探讨与学习。
三、 学案导学式教学的设计与实施
（一） 对英语阅读进行系统指导
在做英语阅读练习時，教师可将学生在预习中会遇到的生词罗列出来，并用简单的英语来解释这些新词，通过用语环境使学生能够理解单词在不同语境中的用法和意思，减少学生在阅读中遇到的障碍。教师在对学生进行阅读指导时，应根据每篇文章的体裁作出相应的阅读策略。在新版的高中英语教材中，每个单元的文章后面都有“Reading Strategy”部分，教师可参考这部分内容设计出相应的阅读任务，使学生能够有目的地去阅读文章内容，快速获取文章的主干信息。如，如何阅读科普类文章、如何阅读喜剧小品、如何阅读说明文等。在学生阅读完文章后，教师可利用设计好的题目对学生进行结题指导，使学生可根据文章中的某些关键词便能看出句子甚至文章的大意，从而推断出文章想要表达的主要思想。
此外，学生在阅读中难免会遇到生词，教师可利用定义法、举例法、对比法和构词法等阅读技巧，使学生能够猜出单词的意义。例如定义法的使用，如果文章中出现了一个新词，作者一般会通过其他的途径来解释这个词的含义。学生可根据单词在句子中的位置和作用来推测单词的词性，然后通过词的定义和用法来判断它的意思。对于复杂的长句，应选取其中的要点进行语法结构的分析，而不是进行复杂地的语法讲解。
（二） 在课堂教学精读学学案
课堂上的阅读教学是整个学案导学活动中的重要环节。教师在课堂设计中，除了要科学合理地设计阅读问题，还要引导学生循序渐进地理解文章的深层含义和主题思想。在具体的教学步骤设计中，应多从学生的角度思考教学情景。例如如何自然地导入阅读话题，怎样衔接教学中的各个环节等。还可将提问、引导、交流、启发等多项教学方式交替使用，使学生全方位、多角度去思考、感受文章，并了解文章的背景文化，掌握其语言特点，从而提高学生阅读文章的效率。当然，语言知识的学习也不能忽视。教师可对文章进行细化处理，如：定语从句、状语从句、倒装句式、虚拟式从句等，将其列出，分析讲解。对于词组短语，需介绍其基本用法以及常用语境，再配合当堂的小练习，加深学生对知识的理解和记忆。
（三） 课后巩固学案设计
高中新课标英语课程标准中对阅读技能教学的读后活动提出了相关建议，其中就包括“转述所读内容、根据所读内容进行角色扮演、讨论、改写、续尾和写摘要等”。大多数学生在进行简单的文章学习时，能够参照以上建议进行读后活动，但当遇到词汇难度较大的文章时便只是对原句进行摘抄或背诵。因此，建议教师在设计课后学案时，以呈现语篇的宏观结构为主，如着重表达段落中心句、主题词等，引导学生抓住文章的中心，理清文章思路，从而使学生能够顺利完成课文复述。这样一来，不仅可以帮助学生理解记忆文章内容，扩展文化视野，还能够使学生在一定语境中学习背诵其中的单词、句型等知识，有效提高学生的英语阅读水平。
四、 结语
古人云：工欲善其事，必先利其器。希望通过学案导学式教学，能够进一步提高学生获取信息的能力，引导学生掌握自主阅读的技巧，激发学习兴趣，最终达到提升英语阅读教学水平的目的。
参考文献：
[1]王玉霞.“学案导学”优化高中英语阅读课堂教学[J].英语广场：学术研究，2014（7）：144-145.
[2]赵红霞.学案导学在英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2014（4）：173-174.
作者简介：
贾玉仙，青海省海西蒙古族藏族自治州，都兰县高级中学。
关键词：学案导学；英语阅读；高中英语
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。在高中英语阅读教学中，采用学案式导学方式，可以使教师进一步了解学生各方面的能力以及目前的学习状况，以便更好地发散学生思维，提高学生的主动性，令学生在学习过程中更好更快地获得知识。
一、 目前高中英语阅读的教学方式
现在的大多数英语阅读教学，多采用一问一答的传统教学方式，以师生间的问答代替互动。教师在课堂上的提问，往往带有随意性，问题缺乏深度且没有层次感。而英语高考一般倾向于考查学生对文章深层次理解的能力。因此，这便要求教师在进行英语阅读教学中不能仅仅停留在对文章的表面理解上，还应当由浅入深地培养学生深层次理解文章主题思想的能力。有的学生英语基础薄弱，阅读能力较差，在平时的阅读练习中，很少有意识地运用全文预览、问题查找、根据上下文猜词意等阅读技巧。再加上教师在进行阅读教育时，不能针对文章的类型而作出相应的指导，导致学生的英语阅读盲目而被动。长此以往，不利于学生英语阅读能力的提高，无法达到全面提升学生英语能力的目的。
二、 学案导学式教学概述
学案导学式教学是一种以围绕学生自主学习为主体的导学教课方法。确切地说，它是一种以学案为教学载体，要求学生与教师合作完成教学任务的教学模式。这种教学模式与传统的教学模式相比，改变了传统教学模式“满堂灌”的教学方法，加强了师生之间的互动，最大限度地调动了学生的主动性与积极性，使学生主动向教师“要知识”，从而提高教学效益。在学案导学式的教学中，老师事先设定好学案，阅读相关的教学材料，熟悉整体教学内容，为实现教学目标做好准备。在课堂上，学生可根据对学案的学习向老师提出自己的观点，教师可通过学生对知识的理解程度和方式，开展一系列的探讨与学习。
三、 学案导学式教学的设计与实施
（一） 对英语阅读进行系统指导
在做英语阅读练习時，教师可将学生在预习中会遇到的生词罗列出来，并用简单的英语来解释这些新词，通过用语环境使学生能够理解单词在不同语境中的用法和意思，减少学生在阅读中遇到的障碍。教师在对学生进行阅读指导时，应根据每篇文章的体裁作出相应的阅读策略。在新版的高中英语教材中，每个单元的文章后面都有“Reading Strategy”部分，教师可参考这部分内容设计出相应的阅读任务，使学生能够有目的地去阅读文章内容，快速获取文章的主干信息。如，如何阅读科普类文章、如何阅读喜剧小品、如何阅读说明文等。在学生阅读完文章后，教师可利用设计好的题目对学生进行结题指导，使学生可根据文章中的某些关键词便能看出句子甚至文章的大意，从而推断出文章想要表达的主要思想。
此外，学生在阅读中难免会遇到生词，教师可利用定义法、举例法、对比法和构词法等阅读技巧，使学生能够猜出单词的意义。例如定义法的使用，如果文章中出现了一个新词，作者一般会通过其他的途径来解释这个词的含义。学生可根据单词在句子中的位置和作用来推测单词的词性，然后通过词的定义和用法来判断它的意思。对于复杂的长句，应选取其中的要点进行语法结构的分析，而不是进行复杂地的语法讲解。
（二） 在课堂教学精读学学案
课堂上的阅读教学是整个学案导学活动中的重要环节。教师在课堂设计中，除了要科学合理地设计阅读问题，还要引导学生循序渐进地理解文章的深层含义和主题思想。在具体的教学步骤设计中，应多从学生的角度思考教学情景。例如如何自然地导入阅读话题，怎样衔接教学中的各个环节等。还可将提问、引导、交流、启发等多项教学方式交替使用，使学生全方位、多角度去思考、感受文章，并了解文章的背景文化，掌握其语言特点，从而提高学生阅读文章的效率。当然，语言知识的学习也不能忽视。教师可对文章进行细化处理，如：定语从句、状语从句、倒装句式、虚拟式从句等，将其列出，分析讲解。对于词组短语，需介绍其基本用法以及常用语境，再配合当堂的小练习，加深学生对知识的理解和记忆。
（三） 课后巩固学案设计
高中新课标英语课程标准中对阅读技能教学的读后活动提出了相关建议，其中就包括“转述所读内容、根据所读内容进行角色扮演、讨论、改写、续尾和写摘要等”。大多数学生在进行简单的文章学习时，能够参照以上建议进行读后活动，但当遇到词汇难度较大的文章时便只是对原句进行摘抄或背诵。因此，建议教师在设计课后学案时，以呈现语篇的宏观结构为主，如着重表达段落中心句、主题词等，引导学生抓住文章的中心，理清文章思路，从而使学生能够顺利完成课文复述。这样一来，不仅可以帮助学生理解记忆文章内容，扩展文化视野，还能够使学生在一定语境中学习背诵其中的单词、句型等知识，有效提高学生的英语阅读水平。
四、 结语
古人云：工欲善其事，必先利其器。希望通过学案导学式教学，能够进一步提高学生获取信息的能力，引导学生掌握自主阅读的技巧，激发学习兴趣，最终达到提升英语阅读教学水平的目的。
参考文献：
[1]王玉霞.“学案导学”优化高中英语阅读课堂教学[J].英语广场：学术研究，2014（7）：144-145.
[2]赵红霞.学案导学在英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2014（4）：173-174.
作者简介：
贾玉仙，青海省海西蒙古族藏族自治州，都兰县高级中学。