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内容摘要：现行的教学模式着眼于学生的全面发展，在教学过程中，注重发挥学生的主体作用。让学生在课堂中“唱主角”，起“轴心”作用，是“自主学习”的根本。
关键词：阅读教学 自主学习
一、巧妙设疑，激发兴趣
设疑，顾名思义就是设置跟课文内容相关的问题，有意识地让学生在预习中带着问题去初读课文，对所疑问题有一个感性认识。设疑不仅能激发学生的求知欲，还能引导学生有条理地去思考。
兴趣则是一个人力求或进行某种活动的意识倾向，它是学习成功的秘诀，是获取知识的开端。教学中如果能激发学生的学习兴趣，再引导他们去“自主学习”，学生的思维能力和注意力就能集中，所学的知识就容易接受，而且记得牢固。那么怎样才能激发学生的学习兴趣呢？又如何去培养他们的创新意识和创造能力呢？在教学实践中，我根据不同的课文内容，采取了不同的教学手段，引导学生自己去学习。
比如：教学《美丽的小兴安岭》一课，我就采取了以个体为主的学习形式，引导学生去独立思考，给予他们充分的时间和空间，去自学预习。然后再进行小组讨论学习，最后是班级交流学习。课上，在学生们自读了课文后，我作了简要的点拨提示：“通过自读课文你能悟出小兴安岭美在哪里，富在哪里吗？老师要求你们自己去从课文中找出答案来。”接着，我把课文中的插图用电子白板显示出来，一幅多姿多彩、絢丽夺目的图画展现在同学们的面前，让他们直观面对图画去理解课文内容，感性认识上又来了一个飞跃，激起了他们想了解美丽富饶的小兴安岭的兴趣。接下来学生们的班级发言、讨论非常热烈。在激烈的争论中，树立起正确的观点，以便回到正确的轨道上来。最后一位同学举手要求自己扮作小导游，以导游的身份向全班同学重新介绍了小兴安岭，把小兴安岭介绍得美丽无比，妙不可言，博得了同学们一阵阵热烈的掌声。课堂气氛十分活跃，同学们的脸上都洋溢着愉悦的神情，似乎他们刚刚从小兴安岭观光完毕一样，兴奋的心情不能自抑。实践证明，让学生在课文中择需所取，择优所取，在指定的语境中，自己去有目的、有推敲、有比较、有选择地阅读课文，理解课文内容，这是非常行之有效的学习方法。
二、学会方法，掌握钥匙
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话充分地说明了学习方法的重要性，方法是获取知识的金钥匙，学生一旦掌握了这种方法，就能用自学去学会知识。因此，教师要打破旧的教学模式，改进课堂教学，不仅帮助学生“学会”，更要引导他们“会学”，培养学生具有运用科学方法获取知识的能力。在阅读教学中，首先要注重学生独立解疑答题的能力，要让他们通过自读在课文中找出答案，教师应在授课的过程中，创设一种民主、和谐、愉快、活跃的课堂气氛，指点学生独立求知的门径，我常用的方法是：
1、从课文中找出解题的依据。不管问题来自教师、同学还是自己，一般都是围绕课文内容提出来的。有些问题可以直接引用课文中的语句回答。如《爬天都峰》一文，课文主要讲天都峰的“高”和“陡”的句子，然后让同学们反复自读，自己在体会这些句子的基础上，找出文章的突出特点。在精读讨论后，让同学根据自己的学习体会，畅谈这些句子在文中的重要地位，明白了这些句子的意思后，课文的内容也就迎刃而解了。
2、从联系上下文的内容中找出问题的答案，也是一种方法。通过对文章的认真阅读，用心思考后，从上下文的结构中，找出解决问題的答案。如《会摇尾巴的狼》一文中，在第一自然段中写到“老山羊从这里路过，狼连忙打招呼，说‘好朋友！为了我们的友情，帮帮忙吧？’”教学中我要求学生理解“连忙”一词的含义。有一位同学说：“我是通过上下文联系的方法来理解这个词的，狼和羊，是凶残和善良相对立的两种动物，但陷入困境的狼，忽然间将善良的老山羊看成了自己的‘朋友’，是别有用心的，原因是想要它‘帮帮’自己的‘忙’，其伪善和狡诈是十分阴险的。‘连忙’一词将狼的急切心情和虚情假意充分地表现出来了。”这个同学的见解，大多数同学非常拥护。
3、还有些课文可以从联系旧知识，推出新知识中去找出答案的。这是因为语文知识的编排是循序渐进的，它的形成既科学又系统，各部分之间有着密切的内在联系，所以在教学新授课的解疑时，可以从本课中找出依据，也可以从前面的课文中找到可以借鉴的答案。
三、大胆探求，多向思考
解疑的过程，也是思维的过程，要使同学们寻求出的答案既完整又精确，平时应注意对学生进行发散——集中思维的训练，培养他们善于多向思考，并通过判断筛选出正确答案。
……
多年的实践告诉我们，发挥学生主体作用的教学方法，是科学的，行之有效的，可以提高每个学生的素质。但在小学语文教学中应该做到避免拔高的去追求“创造”。因为“小”指的是基础，“语”指的是语言，脱离了基础语言的训练，去一味的追求发散思维、创造思维，是不可行的。
（作者单位：安徽枞阳县教育局）
关键词：阅读教学 自主学习
一、巧妙设疑，激发兴趣
设疑，顾名思义就是设置跟课文内容相关的问题，有意识地让学生在预习中带着问题去初读课文，对所疑问题有一个感性认识。设疑不仅能激发学生的求知欲，还能引导学生有条理地去思考。
兴趣则是一个人力求或进行某种活动的意识倾向，它是学习成功的秘诀，是获取知识的开端。教学中如果能激发学生的学习兴趣，再引导他们去“自主学习”，学生的思维能力和注意力就能集中，所学的知识就容易接受，而且记得牢固。那么怎样才能激发学生的学习兴趣呢？又如何去培养他们的创新意识和创造能力呢？在教学实践中，我根据不同的课文内容，采取了不同的教学手段，引导学生自己去学习。
比如：教学《美丽的小兴安岭》一课，我就采取了以个体为主的学习形式，引导学生去独立思考，给予他们充分的时间和空间，去自学预习。然后再进行小组讨论学习，最后是班级交流学习。课上，在学生们自读了课文后，我作了简要的点拨提示：“通过自读课文你能悟出小兴安岭美在哪里，富在哪里吗？老师要求你们自己去从课文中找出答案来。”接着，我把课文中的插图用电子白板显示出来，一幅多姿多彩、絢丽夺目的图画展现在同学们的面前，让他们直观面对图画去理解课文内容，感性认识上又来了一个飞跃，激起了他们想了解美丽富饶的小兴安岭的兴趣。接下来学生们的班级发言、讨论非常热烈。在激烈的争论中，树立起正确的观点，以便回到正确的轨道上来。最后一位同学举手要求自己扮作小导游，以导游的身份向全班同学重新介绍了小兴安岭，把小兴安岭介绍得美丽无比，妙不可言，博得了同学们一阵阵热烈的掌声。课堂气氛十分活跃，同学们的脸上都洋溢着愉悦的神情，似乎他们刚刚从小兴安岭观光完毕一样，兴奋的心情不能自抑。实践证明，让学生在课文中择需所取，择优所取，在指定的语境中，自己去有目的、有推敲、有比较、有选择地阅读课文，理解课文内容，这是非常行之有效的学习方法。
二、学会方法，掌握钥匙
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话充分地说明了学习方法的重要性，方法是获取知识的金钥匙，学生一旦掌握了这种方法，就能用自学去学会知识。因此，教师要打破旧的教学模式，改进课堂教学，不仅帮助学生“学会”，更要引导他们“会学”，培养学生具有运用科学方法获取知识的能力。在阅读教学中，首先要注重学生独立解疑答题的能力，要让他们通过自读在课文中找出答案，教师应在授课的过程中，创设一种民主、和谐、愉快、活跃的课堂气氛，指点学生独立求知的门径，我常用的方法是：
1、从课文中找出解题的依据。不管问题来自教师、同学还是自己，一般都是围绕课文内容提出来的。有些问题可以直接引用课文中的语句回答。如《爬天都峰》一文，课文主要讲天都峰的“高”和“陡”的句子，然后让同学们反复自读，自己在体会这些句子的基础上，找出文章的突出特点。在精读讨论后，让同学根据自己的学习体会，畅谈这些句子在文中的重要地位，明白了这些句子的意思后，课文的内容也就迎刃而解了。
2、从联系上下文的内容中找出问题的答案，也是一种方法。通过对文章的认真阅读，用心思考后，从上下文的结构中，找出解决问題的答案。如《会摇尾巴的狼》一文中，在第一自然段中写到“老山羊从这里路过，狼连忙打招呼，说‘好朋友！为了我们的友情，帮帮忙吧？’”教学中我要求学生理解“连忙”一词的含义。有一位同学说：“我是通过上下文联系的方法来理解这个词的，狼和羊，是凶残和善良相对立的两种动物，但陷入困境的狼，忽然间将善良的老山羊看成了自己的‘朋友’，是别有用心的，原因是想要它‘帮帮’自己的‘忙’，其伪善和狡诈是十分阴险的。‘连忙’一词将狼的急切心情和虚情假意充分地表现出来了。”这个同学的见解，大多数同学非常拥护。
3、还有些课文可以从联系旧知识，推出新知识中去找出答案的。这是因为语文知识的编排是循序渐进的，它的形成既科学又系统，各部分之间有着密切的内在联系，所以在教学新授课的解疑时，可以从本课中找出依据，也可以从前面的课文中找到可以借鉴的答案。
三、大胆探求，多向思考
解疑的过程，也是思维的过程，要使同学们寻求出的答案既完整又精确，平时应注意对学生进行发散——集中思维的训练，培养他们善于多向思考，并通过判断筛选出正确答案。
……
多年的实践告诉我们，发挥学生主体作用的教学方法，是科学的，行之有效的，可以提高每个学生的素质。但在小学语文教学中应该做到避免拔高的去追求“创造”。因为“小”指的是基础，“语”指的是语言，脱离了基础语言的训练，去一味的追求发散思维、创造思维，是不可行的。
（作者单位：安徽枞阳县教育局）