最近，我聆听了华东师范大学鞠玉翠博士有关《课堂教学过程中的学生行为研究》的报告。不长的报告开启了我的智慧，拓宽了我的视野，令我醍醐灌顶，豁然开朗。在我的教育生命里激起久久不息的涟漪，令我回味无穷，回味不止！
　　鞠博士在报告中指出：“学校教育应该是以促进成长和潜能开发为目标，挖掘行为下面深藏的合理需要系统思考影响心理行为的各种变量（中介），在充分尊重人的气氛中创造条件，让学生负责任地选择具有建设性的价值（目标）和行为方式，健康成长；即使在知识的传递、技能的习得过程中，人的健康发展仍是应有之义。”
　　鞠博士谈到了这样一个案例：一所学校一直发生学生用豆弹暗中弹击教师的事件，教师再三制止不见效。一次，一位教育家参观学校时，也遭到了豆弹的“攻击”，学校领导对此感到很尴尬，但又无可奈何。几天后，这位教育家来到学校进行了一次演讲，只字未提“豆弹”之事，却教给学生射箭的方法。几天后，全校学生都开始热衷于射箭，并到练习场所进行练习，喜欢玩豆弹的学生逐渐消失。
　　没有急风暴雨式的批评，也没有“棒子炖肉”式的粗暴，教育彰显着独特的艺术和魅力。
　　在日常教学工作中，作为教师，我们的确要善于了解学生行为表现背后的缘由和变量，把孩子当作“人”看，尊重他们的合理需要。我们要相信：一个孩子只要有自尊心，就说明这个孩子还是有救的。那些很难被我们关注到的孩子会用一些奇怪的方式引起我们的关注。作为教师，我们要想办法把他们期待获得尊重的需要得到合理满足。
　　记得那是寒假后的一节英语课，正当所有的孩子听得聚精会神的时候，班上的小A却在积极地“吸引”着我的注意力：他今天居然没有穿校服！看着他身上笔挺的西装，眼中调皮的得意，于是，我有了新主意。
　　没有怒火，没有指责，我不动声色地继续上完了这节英语课。
　　下课后，我对他说，“小A，请来一下办公室好吗？”
　　小A翻了个白眼儿，无可奈何地跟在了我的后面。
　　到了办公室的小A一脸的不屑，两脚叉开，一副“看你能把我怎么着”的样子。
　　我假装不在意他的“挑衅”举动，拍拍他的肩膀，盯着他前看看，后看看，和颜悦色地对他说：“小A呀，你穿上这身儿衣服可真帅哦！”
　　小A愣住了，已经等候“挨批”多时的他居然“遭遇”到表扬！一脸的不屑旋即变成了茫然，不知道我这葫芦里卖的是什么药。
　　我接着问他：“小A呀，知道你这衣服叫什么名字吗？”
　　小A更迷惑了，满脸打着问号，嗫嚅着说：“西装。”
　　“身上穿着这么帅气的西装，那你一定晓得西装的学问喽？”
　　小A摇了摇头，于是我便摇头晃脑地卖弄起了学问：“西装起源于欧洲。据说西装上装原来是渔民的穿着，他们终年与浪为伍，在海里谋生，敞领少扣的衣服穿起来方便，适于海上捕鱼劳动，后来逐渐演变成如今的样式。西装在清朝晚期传入我国，很快被激进的青年们所接受。一时，西装成为新思想的象征。穿西装，按规矩都得系一条领带。很有点‘领带’意味样子的装饰最早出现于17 世纪的欧洲。那时，正值南斯拉夫克罗地亚骑兵队走在巴黎闹市街头，他们个个穿着整齐笔挺的制服，而脖子上都系一根布条，这引起了崇尚时髦的巴黎人们极大的兴趣，随即争相模仿，以示荣耀。后来，法国一位大臣上朝，脖颈上系了一条白绸巾，并打上一个漂亮的扣结，当时路易十四见了，大加赞赏，并宣布以领结为高贵的标志，下令凡尔赛的上流人士都得如此这般。从此，系领带打结的习惯便延续下来了。人们普遍认为，穿西装打领带是典型的绅士标志。在公众交往中，穿西装的人言行举止文雅大方，给人留下彬彬有礼和富有教养的好印象……”
　　听着听着，小A叉开的两脚立正站好了，脸上的不屑不见了……站在我面前的不再是那个桀骜不驯的淘气包，而是一个帅气十足的小绅士。
　　讲完了，我微笑着示意小A回到教室里，他却红着脸对我说：“老师，我错了！老师您批评我吧！”
　　我把小A带到办公室的镜子前，说：“你看，现在的你是不是更帅了呀？绅士的行为可要比漂亮的衣服更给力哦！”
　　……
　　小故事，大智慧。
　　没有硝烟，没有争斗，一次课堂危机就这样化为虚无。
　　无疑，大量问题学生的出现，正是由于合理需要未能得到尊重和满足。孩子们的行为本身是不合理的，但行为背后的动机需要是合理的，我们率先尊重孩子，孩子才会慢慢学会尊重我们。
　　正如鞠博士所言，“病因根植于家庭，病象显现于学校，病情恶化于社会，所以，教育必须从家庭教育入手，但教师是专门的教育工作者，更有不可推卸的责任。”师生互为环境，孩子们的健康成长才是我们幸福的重要源泉。
　　（作者单位：山东省乳山市诸往初中）