【摘 要】
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在以知识体系为旨归的学科取向和以讲授解惑为形式的教学模式下,学生作为知识构建者的主体地位得不到发挥.在《工程热力学与传热学》课程中,根据不同章节的课程内容和能力点
【基金项目】
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四川省高等教育教学改革研究项目“适应国家油气发展战略需求的石油工程人才分类培养模式构建与实践”（X15021301007）,西南石油大学2016年教师教学研究项目“联想启发互动式教学方法研究--以流体力学及热工系列课程教学为例”（2016JXYJ-03）.
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在以知识体系为旨归的学科取向和以讲授解惑为形式的教学模式下,学生作为知识构建者的主体地位得不到发挥.在《工程热力学与传热学》课程中,根据不同章节的课程内容和能力点培养,设计并应用了两种研究型教学模式.同时结合互动启发式教学模式,以学生的自主性、探索性学习为基础,引导学生独立思考、积极探索相关领域的最新科技前沿成果,启迪学生分析并解决工程实际问题,激励学生提出创新点.研究型一启发式联合教学模式以情感教育为前提,建立兴趣激励和科学评价机制,充分发挥了学生的主体地位,挑战了学生高层次的思维能力,同时也对学生认知
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