“阅读期待”是读者在文学阅读之先及阅读过程中产生的认知结构和阅读需求，既包括阅读前对文学作品的预想心理，也包括阅读时对文本的新认知和新需求。读者的阅读期待会经历四个阶段：唤醒期待——形成暂时的预想和判断——证实或拒绝预想——作品意义具体化、自我化，形成新阅读预想。教师在课堂教学中利用阅读期待，能调动学生的已知经验，激起学生思考与探索的欲望，培养学生良好的阅读习惯，使学生获得成功的阅读体验。本文将以初中鲁迅作品的课堂教学为例，谈谈如何运用阅读期待。
　　一、朗读法再现情境，把握阅读期待的导向
　　鲁迅的作品内容深广，思想博大精深，艺术风格多样，鲁迅的语言更是丰满而洗练，隽永而含蓄，诙谐而峭拔。文章里的韵味，那种浓烈而又千旋万转的情感，只有通过朗读，才能体会并触动心灵，也唯有朗读，才能再现文中的情境，把准阅读期待的导向。
　　以《雪》一课的教学为例，教师通过朗读引导学生进入情境，让学生接近鲁迅的作品，走进鲁迅的内心世界。
　　齐读：“旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”
　　师：句子中描绘的是什么景物？有什么特点？
　　生：“旋风”表现出寒风急、猛的特点；“奋飞”“生光”写出了朔方的雪在大风之中飞扬，显露出晶莹剔透的特点；“旋转而且升腾” 表现了朔方的雪在旋风之中，欢腾、奔放、快乐地舞蹈。
　　师：抓住了作者所描绘的景物及其特点，请大家再读这个句子，体会作者的内心感受。
　　生有感情地朗读，随着高声地反复朗读，作品中所描绘的情境将被再现。学生的身躯、心灵也会随着“暴风雨中的荒野”，随着“空中的波涛”，一起颤动起来。多么豪迈的诗篇，多么动人的场景！这不正体现了鲁迅的语言魅力？因此，学生的阅读期待就有了正确的导向：“是内心强大的力量让作者创作出了这样惊心动魄的文字。”学生通过朗读法再现情境，解读鲁迅作品，可以获得情感和生命的“高峰体验”，形成阅读期待的正确导向。
　　二、联读法引发思考，唤醒阅读期待的本能
　　“联读法”是指在进行文本阅读时，联系作者的生平、写作背景、创作风格和文本的体裁、注释等相互关联或暗合的因素，进行教学的一种方法。联读法的运用，可以调动学生的已知经验，唤醒学生阅读期待的本能，使学生从整体上把握作品的深意。
　　以《从百草园到三味书屋》一课的教学为例，文中“捕鸟”的童年趣事，就可以运用联读法来分析。联系《雪》一课中“塑雪罗汉”一事和《孔乙己》一课中“分茴香豆”一事及《社戏》一课中“偷罗汉豆”一事，学生就会发现：这些作品间的关联因素就是“童真、童趣”。作者是用儿童的眼睛和心理去发现世界，描述世界，这是作者内心深处对童真的呼唤。这样的发现，可以唤醒学生阅读期待的本能，对学生理解作品具有很大的帮助。
　　三、抓冲突深入理解，提升阅读期待的品质
　　矛盾冲突是推动情节发展的关键因素，抓准矛盾冲突可以使学生的理解由表层的事件深入到本文的主旨，可以提升学生的阅读期待品质。鲁迅喜欢用这样的句式：将相互矛盾的判断并置。例如，《孔乙己》的最后一句就是这样：“——大约孔乙己的确死了。”“的确”是肯定：孔乙己确凿死了；“大约”却是一个含糊、游移的判断：推想起来，他大概死了吧。这背后的意思是：孔乙己究竟死了没有，他是什么时候死的，又是怎样死的，谁知道呢？又有谁关心呢？作者最关心的，或者说他最感痛心的，不只是孔乙己的不幸，更是周围人的冷漠态度，以及孔乙己这类读书人在人们眼里毫无地位的尴尬。这种极富创造性和个性化的语言，是为了表达作者内心复杂的感情、缠绕的思绪，分析这类语言，可以提升学生的阅读期待品质。
　　四、构图法描绘画面，拓宽阅读期待的视野
　　鲁迅的作品在绘画上和色彩上都蕴涵着深意，教师可以运用构图法，让学生将这些画面描绘出来，拓宽学生阅读期待的视野。
　　以《故乡》一文中的两幅画为例：一幅是童年的故乡图，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，小英雄闰土项带银圈，手捏钢叉，向一匹猹尽力刺去；另一幅是现实的故乡图，苍黄的天底，萧索的荒村，“木偶”似的闰土，脸色灰黄，眼睛肿得通红，头戴破毡帽，身穿薄棉衣，浑身瑟索着，又粗又笨而且开裂的手。在教学过程中，教师可以引导学生通过自己的想象，将鲁迅笔下的景色和人物全部画出来，再从两幅故乡图色彩的变化入手，引导学生感悟色彩变化背后鲁迅情感的变化，并和鲁迅一起思考这些变化的社会原因。这样的教学，不再停留于对故事情节、人物形象、自然环境的分析，而是拓展到对社会现象的剖析，让学生的阅读期待视野更宽、更广、更深刻。
　　综上所述，鲁迅作品内涵深刻，艺术风格多样。教师在教学过程中，可以运用朗读法、联读法、抓冲突、构图法等策略，充分调动学生的已知经验，激起他们思考与探索鲁迅思想的欲望。通过这样的过程，使学生获得对鲁迅作品的阅读体验，提升他们未来学习鲁迅作品的阅读期待，从根本上提高学生的阅读兴趣和阅读能力。