【摘 要】
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修学旅行已成为日本学校道德教育和促进青少年身心健康成长的重要途径之一。修學旅行作为教育课程的定位是在1958年的《学习指导要领》中明确的，该文件将教育课程分为各学科、道德、特别教育活动、学校仪式活动等四个领域。迄今为止，修学旅行的定位、名称及所属领域虽会有变化，但作为教育课程的定位却越来越明确，对其教育意义阐述的变化也日益清晰，即中小学生在与平时不同的环境中扩展见闻、亲近自然与文化等，同时积累有助
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修学旅行已成为日本学校道德教育和促进青少年身心健康成长的重要途径之一。修學旅行作为教育课程的定位是在1958年的《学习指导要领》中明确的，该文件将教育课程分为各学科、道德、特别教育活动、学校仪式活动等四个领域。迄今为止，修学旅行的定位、名称及所属领域虽会有变化，但作为教育课程的定位却越来越明确，对其教育意义阐述的变化也日益清晰，即中小学生在与平时不同的环境中扩展见闻、亲近自然与文化等，同时积累有助于构筑良好人际关系的集体生活方式和公共道德方面的良好体验。
日本中小学修学旅行的基本指导思想为青少年健全人格养成，在此思想的指导下，日本开展了中小学修学旅行课程制度建设，包括国家、地方等多策并举的经费保障制度建构，以学校为中心、社会相关部门为依托的多方协同安全保障体系建构，鼓励性、过程性与发展性并重和教育性、体验性优先的评价制度建构。日本中小学修学旅行制度体系也表现出三个特点：一是法律保障与完善的制度设计奠定坚实思想基础，二是学校、社会各部门与机构等多方协同构建，三是实施中注意教育性与体验性并重，四是修学旅行与各课程紧密关联，注重协同育人。
（来源：《比较教育研究》2021年第6期）
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