“就算你是个好老师，是个负责任的班主任，可我还是想说，你在处罚我的时候，得让我有一个解释的机会。”
　　那是上学期学校组织的“生声”调查中，一名学生对班主任老师提的意见。虽不知此学生受到了班主任什么处罚，但那几行歪歪扭扭的字里，分明表露出了不满的心迹。隐约间，一股酸楚涌上心头，似乎自己也有过类似的错误。那是班上的一节自习课。铃声响过七八分钟，我习惯性地察看自习课纪律：坐在前几排的尚好，后几排是月考成绩退步或违纪较多的学生，那搞怪的动作让人忍俊不禁，竟引来几号人狂笑得前俯后仰。
　　一股无明火起，我指着他们，丢下狠话：“你们三个，给我跑十圈操场去，完了再进教室”。
　　事情本来就这样过去了。可接下来的几天，我觉得气氛有点不对头。一个原本有些内向的受罚学生，似乎变得更沉默寡言了。上课时总是不断回避我的目光，上下楼梯也总有意识地跟在别人后面不愿撞见我。我凭老师的直觉，知道这个学生有委屈，他在有意识地回避我，甚至讨厌我。我找了个机会，把他叫到办公室，耐心地询问原因。许久，他才红着眼睛告诉我，那天是因为旁边同学做搞笑动作，才忍不住开怀大笑，而且那天他又刚好崴了脚。听完之后，我沉默了片刻，后来，我诚恳地向那学生道了歉，他红着脸甚是感激。他说：“从小学到现在，我受到过老师的每一次处罚，都记得清清楚楚，但我不记恨老师，今天让我万分感激的是你发现了我的委屈，还给了我一个讲明原因的机会。”
　　这是一个多么微不足道的班工作实情，于一些学生，却成了一种奢望。我很庆幸自己在冲动之余留住了理性，虽然在身体上加深了学生肢体的疼痛，但在精神上愈合了學生心灵的创伤。回顾我们教师在做学生思想工作时的情况，很多人都喜欢居高临下，发号施令，按照我们已设定好的程序，规定的步骤去做。乍看起来学生听话，甚至俯首帖耳，于是有的老师窃喜，看我多来势，学生多听我的话。岂不知学生表面顺从内心却心潮起伏充满叛逆。
　　 我们常说，德育工作的途径之一就是把合理的制度内化为自觉的行动。这“内化”是一个艰巨且又特别讲究艺术的历程。只有真正“内化”了，德育工作的目的才能得以实现。靠教师“压制”和“权威”形成的学生思想平稳、表面听话，只会是一个美丽的肥皂泡。
　　我想说，作为传道授业的师者，更应该提前把这种行为“内化”给学生，让他们享受更多的感激，享受拥有说“理”机会的幸福，待到他们步入社会之时，才能让大家在这个社会少吃“闭门羹”，少遇“白眼狼”，这才是教育的真谛!给学生一个解释的机会，就是给了学生一片成长的天地。
　　(作者单位：江西省万安县第二中学)
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