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摘要：随着新课程改革的不断推进，激趣法成为促进学生学习主动性提高的教学的手段之一，广大教育工作者也不再只关注学生课堂学习成绩，而是逐步将学生在课堂的点滴表现以及学习数学知识的效率考虑在内，希望他们能够在高效获取知识同时提升综合素养。高中数学知识的学习十分关键，教师可以通过各种方式创设激趣课堂来提升学生的主动性和学习兴趣，进而使之在轻松氛围中逐步养成良好的数学学习习惯，提高自身数学素养。在本篇文章中，笔者将概述新课程背景下高中数学教师如何实施教学方法来构造激趣课堂，以此促进学生学习兴趣不断提升。
关键词：新课程;高中数学;激趣;教学对策;兴趣;效率
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-336
众所周知，兴趣对于一个人学习和成长的重要性。因此，教师们教学过程中除了基础知识的传授以外还要考虑培养学生学习型兴趣，促使学生在兴趣的引导下课堂表现更加积极主动，真正成为课堂的主人翁。趣味化的教学活动是激发学生学习兴趣的最为有效的形式，也是促进学生不断进步的关键所在，因此高中数学教师可以通过组织趣味化的教学活动将数学知识呈现出来，以此激发学生学习数学知识的兴趣，并使之在掌握基础知识的过程中数学素养逐步形成，为以后服务生活奠定基础。
一、微课激趣
在传统教学过程中，教师们将更多的注意力和重点放到了学习成绩上，常常忽略掉一个最重要的因素，那就是兴趣。兴趣的培养有助于学生学习成绩和效率的提升，也应该是教师们在课堂中关注的重点。微课是一种简便的辅助教学的工具之一，它虽然短小但是却可以以不同的形式出现，也可将知识高效地传播给学生。高中数学教师可以借助微课展开教学，以此激发学生学习兴趣和学习动力，促使学生积极主动地学习数学知识，并且体会到了学习数学知识的乐趣与意义。
例如，学生在学习“三角函数诱导公式”内容时，高中数学教师可以通过微课视频的形式讲解数学知识，以此激发学生主动学习数学知识的兴趣。课上，数学教师先通过创设问题情境鼓励学生口述三角函数的定义以及终边相同角的各三角函数之间的关系，并在学生回忆旧知过后继续提出新问题“任意三角函数的求值问题能否转化为锐角三角函数问题”。在授课过程中，教师利用微课视频讲述了任意角α和π+α两者的正切、余弦、正弦公式获得整个过程。学生们被微课视频吸引了，能够通过观看微课视频自主说出α和π+α终边的关系，以及它们的三角函数间的关系，并对继续探究α与-α、π+α与α等不同形式的三角函数诱导公式以及它们之间的共同特征产生了浓烈兴趣。在微课视频辅助的数学课堂环境中，学生们的学习兴趣和主动性逐步上升，能够积极参与知识的探究进程中，获取数学知识的效率也进一步提升。
二、生活激趣
数学与生活间的紧密关系是不可言喻的，每个人都学习过程中都能够体会出数学中含有生活的影子，生活需要数学知识辅助解决问题。在新课程背景下，高中数学教师不仅要注重学生课堂主体地位的实现，还要将生活教学法引入课堂，应用生活进行激趣，以此促进学生主动参与课堂活动的过程中对数学知识产生兴趣，并且能够高效地获取数学知识。在感兴趣的数学环境中学习数学知识时，学生们的数学学习效率也更上一层楼。
例如，学生在学习“随机抽样”内容时，高中数学教师可以通过生活法激趣，以此提升学生学习和探究数学知识的兴趣。一上课，教师便说道：“同学们知道我们平常吃的零食都要经历哪些步骤才能够到达我们手中吗？”学生们一一将生产、包装、销售等环节回答出来，教师继续道：“检验也是其中较为关键的步骤，没有经过检验的商品是不允许进入市场的，但是每天要生产的产品数量很多，我们不可能一一进行检测，如果你是卫生检测员，你会如何选择商品进行检测呢？”学生们对此十分感兴趣，有的人说：“随便在其中选出一些进行检测就行了！”有的学生反驳道：“选择性的检测不能代表全部！”还有的学生指出了有规律地选取一些商品进行检测的方法。教师随之将简单随机抽象的概念、特点以及具体操作步骤等内容讲解给学生，促使学生们在认识到样本的随机性外掌握随机抽样的方法。生活式的激趣方法，能够将学生的注意力快速集中到课堂中，促使他们课堂主动性明显提升，为课堂的顺利开展奠定基础。
三、错题激趣
在数学学习过程中，每个人都会或多或少的出现一些错误，教师也不例外。错误不仅仅能够体现出学生在学习过程中的薄弱点，还可以作为一种教学资源辅助教学工作。在课堂教学过程，高中数学教师在发现学生在做题时出现错误后，不要及时进行指出，而是引导他们自主发现错误并改正错误。除此以外，在高中数学课堂中，教师们还可将学生们共同出现的错误当做一种教学资源，并借助这些资源展开教学，以此促进学生对数学知识探究产生兴趣，促使他们学习效率不断提高。
例如，学生在学习“函数的奇偶性”内容时，高中数学教师可以通过将错题引入课堂，带领学生一起探究来促进学生数学学习兴趣不断提升。课上，教师通过数形结合的方法将函数的奇偶性以及其几何意义讲解给学生，促使他们在掌握知识的过程中思维能力得到提升和发展。随后，教师结合之前的教学实践经验将学生经常出现的错误的题目“两个偶函数的乘积一定为偶函数，两个奇函数的乘积一定为奇函数”展示出来。学生们看到该题目后十分感兴趣，但是课堂中却出现了不同的声音，有的人认为是正确的，有的人认为是错误的。教师没有直接给出答案，而是鼓励学生自主进行证明。当学生完成证明后，教师又引导其验证“两个奇函数的相加为奇函数，两个偶函数的相加为偶函数”等函数关系正确还是错误。此时，学生们的积极性更高，也发现了函数奇偶性的“秘密”和乐趣。在错误题目的引导下，数学课堂变得生动起来，学生们的学习主动性也随之升高，能够感受到数学知识的乐趣和意义，数学学习效率也随之升高。
言而总之，在新课程背景下，高中数学教师要及时实现教学理念的“更新”，采用新方法和新策略展开趣味化的教学活动，以此实现学生课堂主体地位的同时促使他们的学习兴趣逐步提升。高中生一旦爱上数学，便会全身心地投入到数学海洋中，使得自身的数学综合素质和素养都得到进一步发展与提升，为后续学习奠定基础。
参考文献
[1]王玉芳.试论新课程背景下高中数学教学方法[J].教育，2016，000（005）：P.171-171.
[2]夏朴.新课程背景下高中數学教学策略[J].中学生数理化（教与学），2016（4）.
关键词：新课程;高中数学;激趣;教学对策;兴趣;效率
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-336
众所周知，兴趣对于一个人学习和成长的重要性。因此，教师们教学过程中除了基础知识的传授以外还要考虑培养学生学习型兴趣，促使学生在兴趣的引导下课堂表现更加积极主动，真正成为课堂的主人翁。趣味化的教学活动是激发学生学习兴趣的最为有效的形式，也是促进学生不断进步的关键所在，因此高中数学教师可以通过组织趣味化的教学活动将数学知识呈现出来，以此激发学生学习数学知识的兴趣，并使之在掌握基础知识的过程中数学素养逐步形成，为以后服务生活奠定基础。
一、微课激趣
在传统教学过程中，教师们将更多的注意力和重点放到了学习成绩上，常常忽略掉一个最重要的因素，那就是兴趣。兴趣的培养有助于学生学习成绩和效率的提升，也应该是教师们在课堂中关注的重点。微课是一种简便的辅助教学的工具之一，它虽然短小但是却可以以不同的形式出现，也可将知识高效地传播给学生。高中数学教师可以借助微课展开教学，以此激发学生学习兴趣和学习动力，促使学生积极主动地学习数学知识，并且体会到了学习数学知识的乐趣与意义。
例如，学生在学习“三角函数诱导公式”内容时，高中数学教师可以通过微课视频的形式讲解数学知识，以此激发学生主动学习数学知识的兴趣。课上，数学教师先通过创设问题情境鼓励学生口述三角函数的定义以及终边相同角的各三角函数之间的关系，并在学生回忆旧知过后继续提出新问题“任意三角函数的求值问题能否转化为锐角三角函数问题”。在授课过程中，教师利用微课视频讲述了任意角α和π+α两者的正切、余弦、正弦公式获得整个过程。学生们被微课视频吸引了，能够通过观看微课视频自主说出α和π+α终边的关系，以及它们的三角函数间的关系，并对继续探究α与-α、π+α与α等不同形式的三角函数诱导公式以及它们之间的共同特征产生了浓烈兴趣。在微课视频辅助的数学课堂环境中，学生们的学习兴趣和主动性逐步上升，能够积极参与知识的探究进程中，获取数学知识的效率也进一步提升。
二、生活激趣
数学与生活间的紧密关系是不可言喻的，每个人都学习过程中都能够体会出数学中含有生活的影子，生活需要数学知识辅助解决问题。在新课程背景下，高中数学教师不仅要注重学生课堂主体地位的实现，还要将生活教学法引入课堂，应用生活进行激趣，以此促进学生主动参与课堂活动的过程中对数学知识产生兴趣，并且能够高效地获取数学知识。在感兴趣的数学环境中学习数学知识时，学生们的数学学习效率也更上一层楼。
例如，学生在学习“随机抽样”内容时，高中数学教师可以通过生活法激趣，以此提升学生学习和探究数学知识的兴趣。一上课，教师便说道：“同学们知道我们平常吃的零食都要经历哪些步骤才能够到达我们手中吗？”学生们一一将生产、包装、销售等环节回答出来，教师继续道：“检验也是其中较为关键的步骤，没有经过检验的商品是不允许进入市场的，但是每天要生产的产品数量很多，我们不可能一一进行检测，如果你是卫生检测员，你会如何选择商品进行检测呢？”学生们对此十分感兴趣，有的人说：“随便在其中选出一些进行检测就行了！”有的学生反驳道：“选择性的检测不能代表全部！”还有的学生指出了有规律地选取一些商品进行检测的方法。教师随之将简单随机抽象的概念、特点以及具体操作步骤等内容讲解给学生，促使学生们在认识到样本的随机性外掌握随机抽样的方法。生活式的激趣方法，能够将学生的注意力快速集中到课堂中，促使他们课堂主动性明显提升，为课堂的顺利开展奠定基础。
三、错题激趣
在数学学习过程中，每个人都会或多或少的出现一些错误，教师也不例外。错误不仅仅能够体现出学生在学习过程中的薄弱点，还可以作为一种教学资源辅助教学工作。在课堂教学过程，高中数学教师在发现学生在做题时出现错误后，不要及时进行指出，而是引导他们自主发现错误并改正错误。除此以外，在高中数学课堂中，教师们还可将学生们共同出现的错误当做一种教学资源，并借助这些资源展开教学，以此促进学生对数学知识探究产生兴趣，促使他们学习效率不断提高。
例如，学生在学习“函数的奇偶性”内容时，高中数学教师可以通过将错题引入课堂，带领学生一起探究来促进学生数学学习兴趣不断提升。课上，教师通过数形结合的方法将函数的奇偶性以及其几何意义讲解给学生，促使他们在掌握知识的过程中思维能力得到提升和发展。随后，教师结合之前的教学实践经验将学生经常出现的错误的题目“两个偶函数的乘积一定为偶函数，两个奇函数的乘积一定为奇函数”展示出来。学生们看到该题目后十分感兴趣，但是课堂中却出现了不同的声音，有的人认为是正确的，有的人认为是错误的。教师没有直接给出答案，而是鼓励学生自主进行证明。当学生完成证明后，教师又引导其验证“两个奇函数的相加为奇函数，两个偶函数的相加为偶函数”等函数关系正确还是错误。此时，学生们的积极性更高，也发现了函数奇偶性的“秘密”和乐趣。在错误题目的引导下，数学课堂变得生动起来，学生们的学习主动性也随之升高，能够感受到数学知识的乐趣和意义，数学学习效率也随之升高。
言而总之，在新课程背景下，高中数学教师要及时实现教学理念的“更新”，采用新方法和新策略展开趣味化的教学活动，以此实现学生课堂主体地位的同时促使他们的学习兴趣逐步提升。高中生一旦爱上数学，便会全身心地投入到数学海洋中，使得自身的数学综合素质和素养都得到进一步发展与提升，为后续学习奠定基础。
参考文献
[1]王玉芳.试论新课程背景下高中数学教学方法[J].教育，2016，000（005）：P.171-171.
[2]夏朴.新课程背景下高中數学教学策略[J].中学生数理化（教与学），2016（4）.