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【摘要】“主问题”就是在“整体阅读教学中能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发思考、讨论、理解、创造的重要的提问或问题”。学生围绕主问题进行学习时，如果汇报顺序混乱，应该加强小组建设，巧妙运用过渡语，反复朗读和强调；如果汇报偏离主题，教师应及时拨正方向；面对生成，教师应及时捕捉和引领；情感不到位时，教师应及时提醒和点拨。
【关键词】主问题教学；探究汇报；有效组织
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
特级教师宁鸿彬提出的“主问题”阅读教学理论指出：所谓“主问题”，就是在“整体阅读教学中能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发思考、讨论、理解、创造的重要的提问或问题”。正是这些“一问抵多问”“一问激起千层浪”的主问题，更好地引导学生去研读课文，激发他们主动探究的积极性，培养他们团结合作、创造性地解决问题的能力，从而简化了教学程序、深化了教学内容、优化了教学效果。
可是，在具体的教学实践中，主问题教学并非我们想象的那么简单，那么容易操作。主问题提出后，教师应组织学生进行有效的教学活动。我们通常都是先让学生自主学习，然后小组合作，最后全班交流。这种模式无疑会让每一个学生都有思考、表达的机会，尊重了学生的个性差异，让每一个孩子都能有一定收获。在探究汇报时，或许就会遇到下面一些情况，我们又该如何应对处理呢？
一、当汇报顺序混乱时
学生汇报交流，有时是一个人，有时是一个小组。学生的汇报，有时不可能完全按照教师预设的顺序进行，比如：交流重点语段，按照课文叙述顺序最好，特别是游记类、记事类课文，学生可能打乱顺序交流；再比如：应该突出重点再突破难点，第一个小老师上台就把难题摆出来了。碰上这种情况，我们也不能慌乱，必须冷静对待。
第一，加强小组建设，分工负责。在小组学习时，协商分工，谁负责哪个内容、谁负责哪个段落、谁负责做什么……提前进行安排，小组交流时按顺序，全班交流按小组的顺序，就会避免这种情况。
第二，巧妙运用过渡语。当还没有做好适当的铺垫，学生就直奔重难点时，教师可以先绕一道弯，巧妙运用过渡语，很自然地转移话题，比如：这个问题确实需要我们动动脑筋，不过我们学习了x个内容就很容易解决了。再如：别着急，我们先来看看这个内容。
第三，以反复读的方式来强调某一内容，学生也就明白了交流的重点，并适当地加以引导和提示。
二、当汇报偏离主题时
对于一些需要深入思考的主问题，教师有必要先进行提示和指导，然后参与到小组合作中，俯下身来倾听学生的交流，适当发表一下自己的意见，帮助他们拓宽思维。因为同样的问题，有时需要站在不同的角度、立场去看待，才能将问题思考得更全面、完整、到位，不至于偏离主题。一旦偏离了主题，应该及时刹车，收放自如。
如：在《乌塔》一课中，学生在展开辩论的时候，就出现了如此情况。学生反对乌塔外出旅行时谈到了安全问题，比如遇上了人贩子，很多学生就忍不住，叽叽喳喳地说开了：怎样识别人贩子呀、万一被人贩子挖去了器官呀、被人贩子抓去怎样逃生呀等等，辩论现场顿时就混乱了，活生生在想象着一部灾难恐怖片。这个时候，老师必须在旁边提醒：“围绕主题，辩论继续！与此辩论无关的话题我们以后再谈。”于是，辩论继续，精彩继续。但是，不知不觉，学生又说起安全问题，灾难片继续上演，他们纠结在这个话题当中，其实也是在重复着同一个观点，这就禁锢和局限了学生的思维，因为反对的理由不只这个方面。这时，老师再次提醒，辩论赛的气氛已不那么热烈，时间也不知不觉地浪费了很多，课堂的实效性也大打折扣。
因此，教师的拨正方向在汇报探究时极为重要，这也是教师主导作用体现的好时机。
三、当“生成的精彩”要丢失时
有生成的课堂才是灵动的课堂、有生命意义的课堂、体现学生主体地位的课堂。生成的课堂，既尊重了学生的独特感受，也考验了教师的教学机智和教学艺术。因此，教师不能让课堂像一部事先编排、有着固定剧情的电影，而应该留意学生的每一个动作眼神，倾听学生的每一句问答，特别是他们与众不同、独特新颖、甚至是哗众取宠的表现，都可能成为课堂上的精彩生成，而往往我们教师稍不留心，精彩便会在不经意间丢失。
在谈到乌塔外出旅游父母担不担心时，有一个学生就在下面低声说：“我的爸爸妈妈就不准我去！”“为什么呢？”我立即来到这个同学身边，当着所有同学的面关切地问他，他说出了一些原因，然后我问其他学生，绝大部分学生也有同感。于是，我让他们先从自己身上找原因，他们谈到了自己对地方不熟、不能自己保护自己、生活不能自理、知识欠缺等，继而我追问：那你们决定今后怎么做呢？学生们七嘴八舌，我想，有些道理已经不用说，他们已经在试着长大了。
这样的捕捉与引领，带领对学生提许多要求的说教，教育效果显而易见。
四、当情感体验不到位时
在阅读教学中，引导学生进行情感体验，既是语文教学的一种手段，又是语文教学重要目标之一。
《语文课程标准》“关于阅读”的“教学建议”中说，“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
然而，学生对文本的理解、体验，受知识积累、年龄特点等局限，不可能如我们所愿，甚至存在一些偏差。这时，教师需要及时予以点拨和指导，常用的方法有：其一，引导学生抓住关键词句加以理解、体会；其二，创设情境，引起共鸣；其三，加强朗读，融入情感；其四，互评赏析，尊重体验。有了教师的提醒与点拨，学生把自己的体验认识与教师的点拨相融合，对知识的掌握会更完整，对情感的体验会更深入，语文素养也会在自主体会与教师引领下逐步提高。
经过一年多的主问题教学的尝试，我发现：表面上看，生本课堂上，用主问题教学法，教师可以真正放手给学生学，当一个有心的旁观者、组织者。其实，课堂背后对教师的要求却是蛮高的：教师心中要有教材、有学生，要有足够引领学生质疑问难的知识储备，最重要的是要有巧妙的教育机智。因此，在生本改革的路上，在主问题教学法的研究上，我们正在努力着！
（编辑：钟园）
【关键词】主问题教学；探究汇报；有效组织
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
特级教师宁鸿彬提出的“主问题”阅读教学理论指出：所谓“主问题”，就是在“整体阅读教学中能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发思考、讨论、理解、创造的重要的提问或问题”。正是这些“一问抵多问”“一问激起千层浪”的主问题，更好地引导学生去研读课文，激发他们主动探究的积极性，培养他们团结合作、创造性地解决问题的能力，从而简化了教学程序、深化了教学内容、优化了教学效果。
可是，在具体的教学实践中，主问题教学并非我们想象的那么简单，那么容易操作。主问题提出后，教师应组织学生进行有效的教学活动。我们通常都是先让学生自主学习，然后小组合作，最后全班交流。这种模式无疑会让每一个学生都有思考、表达的机会，尊重了学生的个性差异，让每一个孩子都能有一定收获。在探究汇报时，或许就会遇到下面一些情况，我们又该如何应对处理呢？
一、当汇报顺序混乱时
学生汇报交流，有时是一个人，有时是一个小组。学生的汇报，有时不可能完全按照教师预设的顺序进行，比如：交流重点语段，按照课文叙述顺序最好，特别是游记类、记事类课文，学生可能打乱顺序交流；再比如：应该突出重点再突破难点，第一个小老师上台就把难题摆出来了。碰上这种情况，我们也不能慌乱，必须冷静对待。
第一，加强小组建设，分工负责。在小组学习时，协商分工，谁负责哪个内容、谁负责哪个段落、谁负责做什么……提前进行安排，小组交流时按顺序，全班交流按小组的顺序，就会避免这种情况。
第二，巧妙运用过渡语。当还没有做好适当的铺垫，学生就直奔重难点时，教师可以先绕一道弯，巧妙运用过渡语，很自然地转移话题，比如：这个问题确实需要我们动动脑筋，不过我们学习了x个内容就很容易解决了。再如：别着急，我们先来看看这个内容。
第三，以反复读的方式来强调某一内容，学生也就明白了交流的重点，并适当地加以引导和提示。
二、当汇报偏离主题时
对于一些需要深入思考的主问题，教师有必要先进行提示和指导，然后参与到小组合作中，俯下身来倾听学生的交流，适当发表一下自己的意见，帮助他们拓宽思维。因为同样的问题，有时需要站在不同的角度、立场去看待，才能将问题思考得更全面、完整、到位，不至于偏离主题。一旦偏离了主题，应该及时刹车，收放自如。
如：在《乌塔》一课中，学生在展开辩论的时候，就出现了如此情况。学生反对乌塔外出旅行时谈到了安全问题，比如遇上了人贩子，很多学生就忍不住，叽叽喳喳地说开了：怎样识别人贩子呀、万一被人贩子挖去了器官呀、被人贩子抓去怎样逃生呀等等，辩论现场顿时就混乱了，活生生在想象着一部灾难恐怖片。这个时候，老师必须在旁边提醒：“围绕主题，辩论继续！与此辩论无关的话题我们以后再谈。”于是，辩论继续，精彩继续。但是，不知不觉，学生又说起安全问题，灾难片继续上演，他们纠结在这个话题当中，其实也是在重复着同一个观点，这就禁锢和局限了学生的思维，因为反对的理由不只这个方面。这时，老师再次提醒，辩论赛的气氛已不那么热烈，时间也不知不觉地浪费了很多，课堂的实效性也大打折扣。
因此，教师的拨正方向在汇报探究时极为重要，这也是教师主导作用体现的好时机。
三、当“生成的精彩”要丢失时
有生成的课堂才是灵动的课堂、有生命意义的课堂、体现学生主体地位的课堂。生成的课堂，既尊重了学生的独特感受，也考验了教师的教学机智和教学艺术。因此，教师不能让课堂像一部事先编排、有着固定剧情的电影，而应该留意学生的每一个动作眼神，倾听学生的每一句问答，特别是他们与众不同、独特新颖、甚至是哗众取宠的表现，都可能成为课堂上的精彩生成，而往往我们教师稍不留心，精彩便会在不经意间丢失。
在谈到乌塔外出旅游父母担不担心时，有一个学生就在下面低声说：“我的爸爸妈妈就不准我去！”“为什么呢？”我立即来到这个同学身边，当着所有同学的面关切地问他，他说出了一些原因，然后我问其他学生，绝大部分学生也有同感。于是，我让他们先从自己身上找原因，他们谈到了自己对地方不熟、不能自己保护自己、生活不能自理、知识欠缺等，继而我追问：那你们决定今后怎么做呢？学生们七嘴八舌，我想，有些道理已经不用说，他们已经在试着长大了。
这样的捕捉与引领，带领对学生提许多要求的说教，教育效果显而易见。
四、当情感体验不到位时
在阅读教学中，引导学生进行情感体验，既是语文教学的一种手段，又是语文教学重要目标之一。
《语文课程标准》“关于阅读”的“教学建议”中说，“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
然而，学生对文本的理解、体验，受知识积累、年龄特点等局限，不可能如我们所愿，甚至存在一些偏差。这时，教师需要及时予以点拨和指导，常用的方法有：其一，引导学生抓住关键词句加以理解、体会；其二，创设情境，引起共鸣；其三，加强朗读，融入情感；其四，互评赏析，尊重体验。有了教师的提醒与点拨，学生把自己的体验认识与教师的点拨相融合，对知识的掌握会更完整，对情感的体验会更深入，语文素养也会在自主体会与教师引领下逐步提高。
经过一年多的主问题教学的尝试，我发现：表面上看，生本课堂上，用主问题教学法，教师可以真正放手给学生学，当一个有心的旁观者、组织者。其实，课堂背后对教师的要求却是蛮高的：教师心中要有教材、有学生，要有足够引领学生质疑问难的知识储备，最重要的是要有巧妙的教育机智。因此，在生本改革的路上，在主问题教学法的研究上，我们正在努力着！
（编辑：钟园）