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教育不能只面向少数学生，要面向每一个学生，即“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，学困生因成绩差，会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。教育者如何对待学困生问题，学困生的境遇和状况如何，考验着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。
一、把握教学的各个环节，促进学生整体素质提高
（1）课程目标分层次。我们将每次课程目标分为三个层次，即基础掌握层、提高巩固层、拓展应用层。基础掌握层的知识要求所有的学生掌握，提高巩固层应使半数以上的学生掌握，拓展应用层为少数学生掌握的内容，一般完全是课程目标体系以外的知识点。
（2）注重旧知识复习。新知识与旧知识往往联系紧密，学生对旧知识理解和掌握如何，直接影响学生对新知识的学习，所以复习一定要扎实，复习旧知识的时间虽然增加了，但是由于旧知识复习得实、复习得透，为新知识学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知识，新授时间缩短，有效地完成了教学任务。
（3）激励学生分层次。每个孩子身上都有闪光点，而我们常常吝啬表扬他们的亮点。这些亮点一旦被忽略，可能稍纵即逝，而一旦被点亮可以造福孩子的一生！作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会大胆发表自己的见解，展示个性。对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表看法。教师要及时肯定他们的点滴进步，对他们出现的错误要耐心地引导，分析其产生的原因，并鼓励他们去改正，从而增强学习的兴趣和信心。教师不仅要重视学生的成绩，还要关注学生的努力。
（4）作业布置分层次。作业是对学生已学的知识的检查与巩固。因此，为了使中下等生吃饱吃好，又不让优生挨饿。作业布置必须进行分层：基础题是学生必做题；提高题是选做题，让学有余力的学生选做，中下等生可以不做。通过分层使所有学生都能根据自己的情况去完成作业，使不同程度的学生都得到提高。
教师在精选练习时要舍得花功夫，收集各种训练习题，做好积累工作；在收集积累的基础上，做好筛选、归类工作；选题要有代表性、典型性，做到练会一题，会做多题。学困生不会做的题目比较多，其实有许多题目是考查相同知识点的，我们应该教会学生善于归纳总结，明确知识薄弱环节所在，有针对性地查漏补缺。在解决问题的过程中，逐步树立信心，缓解学习压力，防止出现两极分化严重的现象。
（5）课后有效辅导。学困生不明确问题的重难点，不知道自己掌握了哪些知识点，不会哪些知识点，无法独立完成作业。我们应加强对学困生的辅导、转化工作：对学困生提出具体明确的要求，对待他们要放低要求，有意识让他们做一些较简单的题目以培养其信心；采取循序渐进的方法，耐心辅导， 明确告诉他们要掌握哪些知识，要掌握什么解题技巧，在引导他们分析问题、解决问题的过程中，让他们的能力逐步提升。帮助学生制订近期奋斗目标，指导他们具体可行的学习方法，明确知识漏洞所在，并尽快补上。
二、培养学困生坚强的学习意志
学困生之所以成绩差，在一定程度上是由于学习意志薄弱造成的，教师对他们应倍加呵护，学困生的思想转变是一个曲折、缓慢的过程，不可能立竿见影。教师要正确了解学生的实际情况，采取扎实有效的教育措施，循序渐进，积极地引导他们转化思想。教育是一个培养人的过程，“十年树木，百年树人”，心急气躁于事无补；转化学困生工作，需要教师坚持不懈地努力，在前进过程中出现反复时，教师要有最大的耐心，冷静地帮助他们分析原因，鼓励他们继续进步。
三、用发展的眼光看待学困生
学困生并非弱智，他们具有正常的智力和很强的自尊心，只是学习潜力尚未被开发。他们需要真诚的帮助、精神上的鼓励和学法上的指导，我们应该让他们置身于积极向上的学习环境中，让他们不断地从心理上得到自我肯定，获取原动力，从自卑中摆脱出来。
“皮格马利翁效应”告诉我们，教师在与学生交往过程中，一旦好意知觉学生，有意识或无意识地寄以期望，学生就会产生出相应于这种期望的特性。对学生多一份关怀，少一份责备是打开学生心门的一把钥匙。教育的秘诀就是一个字：“爱”！做一个好老师，要爱得有法，爱得得法，充分掌握爱的技术，充分考虑育人的效果，对待学困生更应采取安抚、激励等方法。教师在工作过程中找出每个学生的优点、缺点，确立发展目标和措施，用发展的眼光看学生；积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，使每一位学生能安心于课堂的学习，把厌学情绪抑制在一个最低点上。
四、帮助学生体验成功
心理学家认为，一个人只要体验了一次成功，便会激起无休止的追求和意念，成功可以培养一个人的自信。相比其他物质奖励和情感激励，自信显得更稳定、更持久。很多学生虽然相当努力，但因为没有看到效果，所以对学习的兴趣就减弱了。我们应该努力保护这部分学生的学习热情，尽量帮助他们解决问题，达到他们预期目标，让他们体验成功，树立信心。
（作者单位：福建省清流县第一中学）
一、把握教学的各个环节，促进学生整体素质提高
（1）课程目标分层次。我们将每次课程目标分为三个层次，即基础掌握层、提高巩固层、拓展应用层。基础掌握层的知识要求所有的学生掌握，提高巩固层应使半数以上的学生掌握，拓展应用层为少数学生掌握的内容，一般完全是课程目标体系以外的知识点。
（2）注重旧知识复习。新知识与旧知识往往联系紧密，学生对旧知识理解和掌握如何，直接影响学生对新知识的学习，所以复习一定要扎实，复习旧知识的时间虽然增加了，但是由于旧知识复习得实、复习得透，为新知识学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知识，新授时间缩短，有效地完成了教学任务。
（3）激励学生分层次。每个孩子身上都有闪光点，而我们常常吝啬表扬他们的亮点。这些亮点一旦被忽略，可能稍纵即逝，而一旦被点亮可以造福孩子的一生！作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会大胆发表自己的见解，展示个性。对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表看法。教师要及时肯定他们的点滴进步，对他们出现的错误要耐心地引导，分析其产生的原因，并鼓励他们去改正，从而增强学习的兴趣和信心。教师不仅要重视学生的成绩，还要关注学生的努力。
（4）作业布置分层次。作业是对学生已学的知识的检查与巩固。因此，为了使中下等生吃饱吃好，又不让优生挨饿。作业布置必须进行分层：基础题是学生必做题；提高题是选做题，让学有余力的学生选做，中下等生可以不做。通过分层使所有学生都能根据自己的情况去完成作业，使不同程度的学生都得到提高。
教师在精选练习时要舍得花功夫，收集各种训练习题，做好积累工作；在收集积累的基础上，做好筛选、归类工作；选题要有代表性、典型性，做到练会一题，会做多题。学困生不会做的题目比较多，其实有许多题目是考查相同知识点的，我们应该教会学生善于归纳总结，明确知识薄弱环节所在，有针对性地查漏补缺。在解决问题的过程中，逐步树立信心，缓解学习压力，防止出现两极分化严重的现象。
（5）课后有效辅导。学困生不明确问题的重难点，不知道自己掌握了哪些知识点，不会哪些知识点，无法独立完成作业。我们应加强对学困生的辅导、转化工作：对学困生提出具体明确的要求，对待他们要放低要求，有意识让他们做一些较简单的题目以培养其信心；采取循序渐进的方法，耐心辅导， 明确告诉他们要掌握哪些知识，要掌握什么解题技巧，在引导他们分析问题、解决问题的过程中，让他们的能力逐步提升。帮助学生制订近期奋斗目标，指导他们具体可行的学习方法，明确知识漏洞所在，并尽快补上。
二、培养学困生坚强的学习意志
学困生之所以成绩差，在一定程度上是由于学习意志薄弱造成的，教师对他们应倍加呵护，学困生的思想转变是一个曲折、缓慢的过程，不可能立竿见影。教师要正确了解学生的实际情况，采取扎实有效的教育措施，循序渐进，积极地引导他们转化思想。教育是一个培养人的过程，“十年树木，百年树人”，心急气躁于事无补；转化学困生工作，需要教师坚持不懈地努力，在前进过程中出现反复时，教师要有最大的耐心，冷静地帮助他们分析原因，鼓励他们继续进步。
三、用发展的眼光看待学困生
学困生并非弱智，他们具有正常的智力和很强的自尊心，只是学习潜力尚未被开发。他们需要真诚的帮助、精神上的鼓励和学法上的指导，我们应该让他们置身于积极向上的学习环境中，让他们不断地从心理上得到自我肯定，获取原动力，从自卑中摆脱出来。
“皮格马利翁效应”告诉我们，教师在与学生交往过程中，一旦好意知觉学生，有意识或无意识地寄以期望，学生就会产生出相应于这种期望的特性。对学生多一份关怀，少一份责备是打开学生心门的一把钥匙。教育的秘诀就是一个字：“爱”！做一个好老师，要爱得有法，爱得得法，充分掌握爱的技术，充分考虑育人的效果，对待学困生更应采取安抚、激励等方法。教师在工作过程中找出每个学生的优点、缺点，确立发展目标和措施，用发展的眼光看学生；积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，使每一位学生能安心于课堂的学习，把厌学情绪抑制在一个最低点上。
四、帮助学生体验成功
心理学家认为，一个人只要体验了一次成功，便会激起无休止的追求和意念，成功可以培养一个人的自信。相比其他物质奖励和情感激励，自信显得更稳定、更持久。很多学生虽然相当努力，但因为没有看到效果，所以对学习的兴趣就减弱了。我们应该努力保护这部分学生的学习热情，尽量帮助他们解决问题，达到他们预期目标，让他们体验成功，树立信心。
（作者单位：福建省清流县第一中学）