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【摘要】信息技术与教学融合是指利用多媒体、网络技术将数学学科教学资源进行数字化处理，以实现课堂教学高效化的教学目的。因此，一线教师作为课堂的引导者，要善于运用信息技术创设丰富的教学情境，将枯燥无味的数学知识转换为丰富有趣的图片、文字、声音、动画等，赋予抽象难懂的数学概念、定理生动性和新颖性，以有效激发学生数学学习兴趣，提高数学课堂教学效率。本文以小学数学教学为主要研究对象，分析了信息技术为小学数学带来的改变，并总结了信息技术在课堂教学中的应用实践，以期为改善小学数学教学现状，进一步提高教育信息化应用水平提供有益参考。
【关键词】小学数学 信息技术 教学融合 应用实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0138-01
一、信息技術为教学带来的改变
随着互联网技术的广泛应用，带动了各行业领域的技术改革。同时，也为教育教学效率的提升夯实了技术基础。具体地说，信息技术为教学带来的改变主要有以下两点：
（一）使教学资源更加丰富。在运用信息技术创设的数字化环境中，数字化设施、资源、平台、通讯、工具等与教学的结合，实现了校内资源共享和学生间的协作学习，比如，在信息技术的支持下，“微课”教学得到了普及，不仅拓展了学生学习范围，也强化了学生在学习中的主体地位。
（二）使教学形式更加多样。相较于教师主导课堂教授、学生被动学习的传统教学形式，信息技术的运用引入了大量信息资源辅助，不仅使得学生有了更多的学习模式，如自主学习、主题探究、互动交流、合作分组等延伸训练模式，还为教师教学提供了多样化选择，如远程协助教学、点对点交互式教学等，不仅能够有效激发学生学习兴趣，还能促其进一步展开探究学习，提高课堂教学效率。
二、信息技术在小学数学教学中的应用实践
新课改明确提出小学数学教学要改变传统单向、被动的教学模式，要善于将信息技术与数学教学相结合，以激发学生数学学习的积极性。因此，在整合信息技术与小学数学教学的过程中，小学数学教师应充分理解新课改要求，以培养小学生创新精神为目标，以“创新教育+素质教育”的共同认知为指导，积极开展和推进现代教育技术与小学数学课堂教学的整合，尊重学生实际，进一步提高小学数学的教学质量。对此，笔者总结了以下几点信息技术与小学数学教学的结合应用。
（一）利用信息技术的交互传输功能，活跃课堂气氛。信息技术与小学数学教学结合，利用动静结合、虚实相生、声形并茂的图像展现，能够使生涩难懂、抽象深奥的数学知识变成灵动、有趣的各种影像，使得学生眼见其形，耳闻其声，形成直观且丰富的感性认识，从而更易理解数学概念和定理。比如，在教学“三角形的三边关系”时，口述或是摆弄几个简单的教具，通常难以让学生对图形形成全面、深刻的认识。而利用信息技术的交互传输功能，则可有效保障图形认识的全面性，同时也有益于活跃课堂气氛，步骤如下：首先，让每个学生都拿几根不同长度的小竹签，自行摆弄，看看哪些能摆成三角形，哪些不能；接着，让学生自由探讨问题“为什么有的竹签拼在一起不能摆成三角形”；在得到几种答案后，教师不用急于解答，而是要用多媒体设备进行动态演示：小竹签拼摆成三角形的过程，以帮助学生更加直观地理解三角形的三边关系。即，要拼摆三角形，三根竹签中的两根长度之和一定要大于第三边。通过这类教学方法的应用，将图形组成过程的演示与讲解、观察、操作融为一体，将抽象的数学概念转化为具体直观的画面，能够从不同角度丰富学生的感性认识，还能调动学生各种感官协同与共同参与协作、积极探究，进一步实现知识迁移与内化。
（二）利用信息技术的具象化功能，帮助学生形成空间概念。实物展示台利用了光电转换技术，通过CCD摄像机将文稿、图片、实物、操作过程等信息源转换为高清晰度的图像信号输出在投影幕、监视器、电脑显示屏等显示设备上展示出来的一种信息采集设备，有着实物投影、实验演示等一系列丰富功能，将其与数学教学相结合，能够使得单一化的口述教学模式变得具象化，尤其是在数学图形教学中，实物展示台的应用对于培养学生的空间观念、动手操作能力和创造能力，锻炼想象力和创造力等方面均有帮助。例如，在教学一年级“认识图形”时，教师引导学生认识“长方形”、“正方形”、“三角形”等图形，可利用“七巧板”与实物展示台来进行灵活教学。首先，由教师示范将两个大三角形，拼一个正方形，再用展示台展示拼摆过程；接着，安排一名学生来展示台前自由拼图，可以是正方形、平行四边形、三角形，任由学生发挥；然后，教师指定一种图形，让全班学生利用七巧板自由拼接，并自行记录能够有多少种拼法；再安排拼得最多的学生来展示台上演示拼图过程，让其他学生思考图形的拼接思路，由此全面、深入地巩固对长方形、正方形、三角形等图形的认识和理解。
（三）利用信息技术创设不同教学情境，生动表达抽象理论。通常，小学生对于直观事物的接受程度较高，但数学属于概括性、抽象性较强的学科，传统灌输式的教学难以实现教学目标。而信息技术的运用能够创设各种教学情境，既能够保障教学的直观性、生动性，又富含趣味性，能够提高学生学习兴趣，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。比如，在学习“相遇问题”时，对于“用速度和乘两物体共同运动的时间，来求路程和”这一类问题的抽象表述，很难让小学生明白，更别说代入推理计算。对此，利用信息技术创设贴合题意的教学情境便可有效解决这一问题。具体步骤为：第一步，先用多媒体演示“小兔子和小狗分别从A、B两地同时出发，相向而行，四分钟后相遇”的画面；第二步，画出一幅线段图，表示小兔子和小狗走的路程总和；第三步，用颜色区分小兔子和小狗每分钟走的路程，将它们合并成一条小线段，即速度总和。如此便可清晰推导出，小兔子和小狗走了四分钟，就有四个小线段，而线段总长度也就是它们所走路程的和。通过动态演示，有趣地呈现了这一知识点的主要内容，使得难以用言语表述清晰的概念、内涵形象地展示在学生眼前，显著降低了抽象思维障碍所带来的学习压力。
基于前述可知，信息技术与小学数学教学结合能够有效激发学生数学学习兴趣，提高教师教学效率。但实践中，有部分教师过度倾向于将重点投放在“如何更有效地利用信息技术，生动、形象地呈现数学内容”、“如何进一步扩大数学课堂教学的容量”，而不同程度上忽略了对于“到底采用哪一种教学方法，才能保障学生学到最适合的内容”等问题的研究。为此，广大一线教师要把握好教学尺度，找到两者的最佳结合点和最佳切入点，避免“教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走”等现象的出现，以保障教学过程中“教师主导”和“学生主体”之间相互促进作用的发挥，共同打造出“声色俱全”的精彩数学课堂。
参考文献：
[1]刘爱欣. 如何实现小学数学与信息技术的整合[J]. 中国信息技术教育， 2015（s1）：97-97.
[2]姚敏. 现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J]. 亚太教育， 2015（27）：17-17.
[3]唐仁斌. 论信息技术在小学数学教学中的应用[J]. 读与写：上，下旬， 2015（3）.
【关键词】小学数学 信息技术 教学融合 应用实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0138-01
一、信息技術为教学带来的改变
随着互联网技术的广泛应用，带动了各行业领域的技术改革。同时，也为教育教学效率的提升夯实了技术基础。具体地说，信息技术为教学带来的改变主要有以下两点：
（一）使教学资源更加丰富。在运用信息技术创设的数字化环境中，数字化设施、资源、平台、通讯、工具等与教学的结合，实现了校内资源共享和学生间的协作学习，比如，在信息技术的支持下，“微课”教学得到了普及，不仅拓展了学生学习范围，也强化了学生在学习中的主体地位。
（二）使教学形式更加多样。相较于教师主导课堂教授、学生被动学习的传统教学形式，信息技术的运用引入了大量信息资源辅助，不仅使得学生有了更多的学习模式，如自主学习、主题探究、互动交流、合作分组等延伸训练模式，还为教师教学提供了多样化选择，如远程协助教学、点对点交互式教学等，不仅能够有效激发学生学习兴趣，还能促其进一步展开探究学习，提高课堂教学效率。
二、信息技术在小学数学教学中的应用实践
新课改明确提出小学数学教学要改变传统单向、被动的教学模式，要善于将信息技术与数学教学相结合，以激发学生数学学习的积极性。因此，在整合信息技术与小学数学教学的过程中，小学数学教师应充分理解新课改要求，以培养小学生创新精神为目标，以“创新教育+素质教育”的共同认知为指导，积极开展和推进现代教育技术与小学数学课堂教学的整合，尊重学生实际，进一步提高小学数学的教学质量。对此，笔者总结了以下几点信息技术与小学数学教学的结合应用。
（一）利用信息技术的交互传输功能，活跃课堂气氛。信息技术与小学数学教学结合，利用动静结合、虚实相生、声形并茂的图像展现，能够使生涩难懂、抽象深奥的数学知识变成灵动、有趣的各种影像，使得学生眼见其形，耳闻其声，形成直观且丰富的感性认识，从而更易理解数学概念和定理。比如，在教学“三角形的三边关系”时，口述或是摆弄几个简单的教具，通常难以让学生对图形形成全面、深刻的认识。而利用信息技术的交互传输功能，则可有效保障图形认识的全面性，同时也有益于活跃课堂气氛，步骤如下：首先，让每个学生都拿几根不同长度的小竹签，自行摆弄，看看哪些能摆成三角形，哪些不能；接着，让学生自由探讨问题“为什么有的竹签拼在一起不能摆成三角形”；在得到几种答案后，教师不用急于解答，而是要用多媒体设备进行动态演示：小竹签拼摆成三角形的过程，以帮助学生更加直观地理解三角形的三边关系。即，要拼摆三角形，三根竹签中的两根长度之和一定要大于第三边。通过这类教学方法的应用，将图形组成过程的演示与讲解、观察、操作融为一体，将抽象的数学概念转化为具体直观的画面，能够从不同角度丰富学生的感性认识，还能调动学生各种感官协同与共同参与协作、积极探究，进一步实现知识迁移与内化。
（二）利用信息技术的具象化功能，帮助学生形成空间概念。实物展示台利用了光电转换技术，通过CCD摄像机将文稿、图片、实物、操作过程等信息源转换为高清晰度的图像信号输出在投影幕、监视器、电脑显示屏等显示设备上展示出来的一种信息采集设备，有着实物投影、实验演示等一系列丰富功能，将其与数学教学相结合，能够使得单一化的口述教学模式变得具象化，尤其是在数学图形教学中，实物展示台的应用对于培养学生的空间观念、动手操作能力和创造能力，锻炼想象力和创造力等方面均有帮助。例如，在教学一年级“认识图形”时，教师引导学生认识“长方形”、“正方形”、“三角形”等图形，可利用“七巧板”与实物展示台来进行灵活教学。首先，由教师示范将两个大三角形，拼一个正方形，再用展示台展示拼摆过程；接着，安排一名学生来展示台前自由拼图，可以是正方形、平行四边形、三角形，任由学生发挥；然后，教师指定一种图形，让全班学生利用七巧板自由拼接，并自行记录能够有多少种拼法；再安排拼得最多的学生来展示台上演示拼图过程，让其他学生思考图形的拼接思路，由此全面、深入地巩固对长方形、正方形、三角形等图形的认识和理解。
（三）利用信息技术创设不同教学情境，生动表达抽象理论。通常，小学生对于直观事物的接受程度较高，但数学属于概括性、抽象性较强的学科，传统灌输式的教学难以实现教学目标。而信息技术的运用能够创设各种教学情境，既能够保障教学的直观性、生动性，又富含趣味性，能够提高学生学习兴趣，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。比如，在学习“相遇问题”时，对于“用速度和乘两物体共同运动的时间，来求路程和”这一类问题的抽象表述，很难让小学生明白，更别说代入推理计算。对此，利用信息技术创设贴合题意的教学情境便可有效解决这一问题。具体步骤为：第一步，先用多媒体演示“小兔子和小狗分别从A、B两地同时出发，相向而行，四分钟后相遇”的画面；第二步，画出一幅线段图，表示小兔子和小狗走的路程总和；第三步，用颜色区分小兔子和小狗每分钟走的路程，将它们合并成一条小线段，即速度总和。如此便可清晰推导出，小兔子和小狗走了四分钟，就有四个小线段，而线段总长度也就是它们所走路程的和。通过动态演示，有趣地呈现了这一知识点的主要内容，使得难以用言语表述清晰的概念、内涵形象地展示在学生眼前，显著降低了抽象思维障碍所带来的学习压力。
基于前述可知，信息技术与小学数学教学结合能够有效激发学生数学学习兴趣，提高教师教学效率。但实践中，有部分教师过度倾向于将重点投放在“如何更有效地利用信息技术，生动、形象地呈现数学内容”、“如何进一步扩大数学课堂教学的容量”，而不同程度上忽略了对于“到底采用哪一种教学方法，才能保障学生学到最适合的内容”等问题的研究。为此，广大一线教师要把握好教学尺度，找到两者的最佳结合点和最佳切入点，避免“教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走”等现象的出现，以保障教学过程中“教师主导”和“学生主体”之间相互促进作用的发挥，共同打造出“声色俱全”的精彩数学课堂。
参考文献：
[1]刘爱欣. 如何实现小学数学与信息技术的整合[J]. 中国信息技术教育， 2015（s1）：97-97.
[2]姚敏. 现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J]. 亚太教育， 2015（27）：17-17.
[3]唐仁斌. 论信息技术在小学数学教学中的应用[J]. 读与写：上，下旬， 2015（3）.