所谓“情境式”作文教学，即针对学生作文中遇到的无话可说、无事可叙、无情可抒的“卡壳”现象而采用创设“情境”，让学生身临其境，感同身受，从而言之有物、言之有序、言之有味的一种新型的作文教学方法。教学中，如何创设情境，使学生沉浸其中，本人现就此浅谈拙见。
　　一、观图设疑 开启思维
　　“观图设疑”是先由老师出示与话题作文有关的图画，指导学生观图后，再由老师提出问题，从而引发师生之间、学生之间的交流与讨论，进而开启学生智慧的大门，点燃学生积极思维的激情。如教师在指导“观图”作文时，先出示一幅寓意很深的漫画，漫画的大意是两棵形似父母的大树，树下有一棵枝枯叶稀的小树，大树上方的炎炎烈日和狂风暴雨全被大树“分享”，而小树却无法“问津”。出示漫画后，教师先指导学生仔细观察漫画，启发学生说出大树、小树、炎炎烈日和狂风暴雨各象征什么？
　　在此基础上，教师向学生质疑：父母为儿女挡风遮雨的目的是什么？有什么利弊？儿女不能长成参天大树的原因有哪些？假如你是画中的小树，你会怎样做？列举生活中类似的例子揭示漫画的寓意。当学生说出各种原因后，又启发学生拟题，如《小树的烦恼》《大树的溺爱》《都是宠爱惹的祸》等。这样，学生很自然就进入了情境，并能结合自己的学习、生活实际和成长经历，合情合理写出自己的真实感受，既合题意，又流露真情。
　　二、角色扮演 悄然入“题”
　　让学生进行角色扮演，从而创设一种特定的情境，在此基础上通过师生对话、学生交流，相互学习、考问，启发学生独立思考，并根据剧情的需要，定位角色，吻合言辞，同时，既符合话题要求，又点明升华了主题。让学生的一言一行、一笑一颦尽在剧情中。如教师在教学“谦让”为话题的作文时，先让六位学生依次表演了一个小品：课间，突然刮起了狂风，下起了暴雨，同学们“飞奔入室”，冲进教室的A同学与一出教室观雨景的B同学撞个正着，从而发生了一场争吵。然后引导学生放飞想象的翅膀。假如你是A同学，此时此地你会怎么说、怎么做？假如你是B同学呢？同学们一下子就被“情境神似”的表演吸引住了。
　　在老师提出具体要求后，自然就能积极思考，畅所欲言，场面热烈、效果明显，单是“宽容是中华民族的传统美德”，或是“理解是成就学业和事业必备的品德”等这些耳熟能详的经典名句就被同学们演绎得惟妙惟肖，并赋予了新的时代内涵。那一句句情真意切的话语，一个个形象逼真的动作、一幅幅情境各异的场景……不但使同学们的表演得到了尽情发挥，而且“悄然入题”——既紧扣了“谦让”这个话题，又升华了“同学之间互相帮助、取长补短、共同进步”这一主题，还使同学们在这绘声绘色、情趣盎然的表演中，受到了“谦让谅解是善举，得理不让是丑行”的思想教育和明白了“得饶人处且饶人”和“得理也让人”等为人处世的道理。
　　三、演示讨论 当堂成篇
　　这是先由教师演示或表演，在学生仔细观察的基础上，启发学生积极思考，并展开充分讨论，然后指导学生作文的一种方法。采用这种教学方法，很容易吸引学生，使他们很快就深入情境，情不自禁地观察、思考，为而后的讨论奠定坚实的基础。
　　如教师在指导初一学生以“变”为话题的作文教学时，为了充分显示这种教学法的魅力，教师首先表演了一个“无火燃纸板”的魔术，学生们都兴致勃勃地认真观看。接着，老师让学生讨论：这个小魔术有趣吗？有趣在哪？你们能把刚才老师变魔术的经过说出来，并让未见过老师变魔术的同学也像亲眼目睹一样吗？然后同学们畅所欲言、唇枪舌剑，针对“无火自燃”的奥秘争论得有理有据，合情合理，最后在师生们的共同“理论”后，90%以上的同学都能将这次“变魔术”的经过当堂描述得栩栩如生、生动有趣。
　　四、激情投入 畅所欲言
　　这是一种学生直接参与活动，再讨论活动过程，然后由师生共同探索如何作文的教学方法。由于采用这种方法能让学生身临其境，感同身受，所以学生能够把活动的过程叙述得有条有理，而且能生动描述出自己在参加活动时的心理活动。这种教学方法对教学有关记叙活动的作文比较适用。◆(作者单位：江西省于都县教育局)
　　□责任编辑：刘伟林