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[摘 要] 学困生由来已久。学困生的产生有着复杂原因。学困生的转化是一个困扰许多教师的难题，这方面的研究一直在进行。建立高中英语学困生成长档案袋是转化高中英语学困生的有效途径。杜威的教育民主化思想、罗杰斯的人本主义学生观、皮亚杰的建构主义学习观、加德纳的多元智能评价观等为建立高中英语学困生成长档案袋奠定了扎实的理论基础。高中英语学困生成长档案袋的建立对学校、教师、家庭、社会，尤其是学困生本人，意义重大。本文还对高中英语学困生成长档案袋的内容以及建立原则进行了讨论。
[关键词] 学困生 转化 成长档案袋 高中英语
一、学困生的界定
提到学困生，很多教师感到头痛，因为学困生表现出很多令人不满的行为习惯。学习上，这些学生认知能力弱，学习无目标，态度不端正，学习习惯不良，缺乏学习兴趣，学习成绩差；心理上，情感起伏不定，有自卑心理，缺乏自信心，厌学，逆反心理严重，冲动暴力，意志薄弱；纪律上，自由散漫，懒惰，经常迟到、早退甚至旷课，大错不犯，小错不断。有的教师认为学困生“朽木不可雕”也。甚至，有的家长也抱着“恨铁不成钢”的态度，觉得自己的孩子不如他人，从而放弃了对孩子的希望和要求。然而，也有教师持不同观点，他们认为“金无足赤，人无完人”。学困生虽然有缺点，但也与其他学生一样有许多优点。他们同样热爱集体，爱护集体荣誉，尊敬老师，关心同学，帮助他人，等等。只不过，他们的诸多优点因为种种原因被遮掩了，未被我们发现。只要我们充满爱心、细心和耐心，只要我们换一把尺子去衡量，就会发现学困生是未经清洗的玉石，是等待着春雨滋润的小草。
那么，什么是学困生呢？
顾名思义，学困生就是由于社会、家庭、学校、学生个人等因素的影响，使得智力属正常范围的学生未能充分发挥自己学习方面的潜能或不能适应普通教育条件下的生活，从而导致“学力不振”或“学业不良”的学生。高中英语学困生就是指由于各种原因不能适应高中阶段的学习生活，最终使得学业暂时性落伍从而学习困难的学生。这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化。
二、建立成长档案袋的意义
成长档案袋就是根据教育教学的目标，有意识地把某一学生的相关材料收集起来，通过分析、解释，描述他在学习与发展过程中的优势与不足，反映他在达到目标的过程中付出的努力和取得的进步，并通过学生本人的自我反思激励他取得更高的成就。高中英语学困生成长档案袋是新形势下对高中英语学困生进行有效、全面、合理的评价工具之一，革新了传统观念上只重视考试成绩的评价方式，符合新一轮课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念。
建立高中英语学困生成长档案袋能够为高中英语学困生保留学习和发展的重要信息，能够为学生、教师和家长描绘学困生一个阶段的动态、完整、立体的发展图画，给学生整个学习经历留下深深的印迹，能够让每一个学困生在成长过程中享受快乐、享受成功。高中英语学困生成长档案袋能够客观形象地反映该学困生在英语学习的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的进步、成就和存在的问题，具体直观地描述该生发展的独特性和差异性，真实再现该生英语学科的学习发展过程。
高中英语学困生成长档案袋对学困生本人、教师和家长都有着重要意义。对学困生本人而言，建立档案袋的过程，即从不同方面和不同渠道收集与自己的英语学习有关的资料以及对资料的质疑、反省，锻炼了自己的动手、动脑能力，从资料中看到了自己英语学科的发展过程，发现了自己的优势和不足，更好地认识了自己，明确了努力和发展的方向，为不断确立发展性目标奠定了基础；同时，培养了学困生的自我评价、自我反思和自我教育的能力。对教师而言，建立高中英语学困生成长档案袋的过程也是学习相关理论知识、与其他教师开展讨论、不断思考、实践、在实践中积累经验的过程。教师从档案袋的材料中及时准确地获得了学困生英语学习和发展的信息，能够对学生形成合理的预期，提出适当的目标，选择有效的教学策略，为学困生提供适合其特点且卓有成效的教育。这样做，教师不仅能够客观公正地评价学生，为对学生进行多元评价探索新的工具，而且也提升了自身的专业素质。对家长而言，通过参与建立高中英语学困生成长档案袋，家长更全面地了解了孩子，有助于改变对孩子的不当看法，提高家长教育子女的水平。
在学困生本人、教师和家长三方面中，建立高中英语学困生成长档案袋对学困生本人最为重要。首先，它给学困生提供了创造、表现、欣赏成功的机会，学生通过观察、审视自己的成果，能够张扬个性，自主发展。其次，它关注学困生学业成绩的同时更加关注学习的过程、创新精神和实践能力，它采用质性评价、阐述性评价、发展性评价、自我评价等方式激励学困生积极主动学习，发挥多种潜能，全面发展。第三，它能使学困生定期和不定期地对自己的学习进行反思和评价，感受自己的成长和进步，培养信心，持续发展。
三、建立成长档案袋的理论依据
1. 课程改革的要求。《基础教育课程改革实施纲要（试行）》明确要求：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”《普通高中英语课程标准（实验）》也指出：“使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”
2. 教育民主化的思想。教育民主化是源远流长的教育理念和实践。美国著名教育家杜威（John Dewey）和我国著名教育家陶行知都有这方面的研究。魏书生和李镇西都是实践者，他们的教学观和管理观都体现着教育民主化的思想。教育民主化的思想要求教师在教学过程中，从“以人为本”的理念出发，创设平等宽松的民主氛围，师生相互尊重、相互信任、相互协调和相互促进， 让学生平等地参与教学，并对教学自由发表意见，使学生成为学习的主人。 3. 人本主义理论的学生观。学生是受教育的主体，是学习的主人，教师是学生学习的促进者，学生可以自我促进、自我成长。教师要为学生提供学习的手段、各种学习资源、良好的学习环境，启发学生的经验和创造潜能，引导其结合自己的认知和经验去感知世界，发展对世界的理解，肯定自我，进而达到自我实现的最高境界。
4. 建构主义理论的学习观。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。“建构”就是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。学习不单是信息量的积累，同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习主体必须从事自我监控、测试、自我检查指导等活动，判断学习活动是否按自己设想的目标进行。建构主义的学习评价是动态的、持续的，不断呈现出学习主体在意义建构过程中的进步。
5. 多元智能理论的评价观。教育心理学家加德纳（Howard Gardner）认为人的智能包括九种。这九种智能相对独立，以不同的方式和程度有机地结合在一起，使得每个人的智能结构各具特点。每个人与生俱来就在某种程度上拥有九种智能的潜能，环境和教育对这些智能的开发和培育起着重要作用。多元智能理论的评价观认为促进学生发展是教育评价的出发点和归宿。评价应该识别学生的智能强项和弱项以了解学生，关注并赞扬学生的智能强项以增强自信心，借助学生的智能强项带动智能弱项促进学生全面发展。评价还应该实现评价内容的多样化和评价标准的多元化。
四、成长档案袋的内容
确定档案袋的内容是建立高中英语学困生成长档案袋重要环节之一。应该把什么材料放入档案袋呢？
首先，我们应该明白建立高中英语学困生成长档案袋的重要目的是转化学困生。只有清楚了高中英语学困生产生的原因，我们才可能确定档案袋的内容，使成长档案袋服务于我们的目的。国内外对学困生成因的研究比较有影响的有日本教育家北尾伦彦的“三层级说”，日本学者佐野良伍郎的生理因素和心理因素“双因素论”，俄罗斯学者巴班斯基的“同心圆论”和我国的一些学者提出的素质因素、人格因素、环境因素和身体因素的“四因素说”等。简单地说，学困生的成因有自身因素和客观因素，自身因素是内因，客观因素是外因。自身因素分为：1. 心理因素，如兴趣、意志、毅力、欲望、动机、信心、胆怯、自卑、厌学；2. 学科基础，如词汇量，语言知识、语言技能、知识迁移；3. 学习方法、策略；4. 习惯，如主动性、独立性、计划性、预习、复习等。客观因素涵盖社会、家庭、教师和教材，如教师的“一刀切”的做法，“灌输”的教学方法，“只看学习成绩优秀学生”的理念，高中英语教材的“繁、难”，高、初中英语教材的衔接不畅，家长对学生的教育不当，社会不良风气的影响，等等。
根据高中英语学困生的成因和建立成长档案袋的目的，高中英语学困生成长档案袋的内容应包括五个板块：起点，成长足迹，畅所欲言，收获乐园和反思发展。“起点”记录的是高中英语学困生成长档案袋建立时该学困生各个方面的表现情况，涵盖英语学科的学习状况、学习情感、课堂表现，与老师、同学的关系，课外活动的参与情况，家庭生活，社会交往等。“成长足迹”力求收藏该生自建立成长档案袋以来全方位的过程性材料。重点是该生不同阶段的作业样本、做过的测试卷、课外阅读的书目、创作的英语短文、制作的贺卡、手抄报、表演的节目、课外活动作品等。“畅所欲言”板块收集的是教师、同学和家长对该学困生的观察记录和活动评价，包括学生的优点、长处和不足，以及英语教师根据学生的表现所作的评语和对学生的期望。这一部分阐述性材料均属质性评价。“收获乐园”是学生最高兴的板块，因为它是学生取得成果的集合，是该生的各项成绩证明、证书、奖状、表彰、优秀作品、学业成绩等。“反思发展”对学困生意义最重大，因为它呈现的不仅有学困生本人对自己不同阶段的学习内容、学习态度、学习方法、学习结果等学习方面和生活消费、生活交往、生活观念等日常生活方面的自我评价和自我反思材料，而且有不同阶段该生就全面发展和个性发展所制定目标的落实和调整方面的材料。
五、建立成长档案袋的原则
1. 真实性原则。建立高中英语学困生成长档案袋必须是学生的需求，因为只有学生本人有需求，他才会认真对待、认真做好相关的一切。正如吃饭一样，如果吃饭时没有食欲，勉强把食物咽到肚里去，结果只能引起恶心或呕吐，至少也消化不良，对健康不利。反之，在饥饿的驱使下去吃食物，他就会乐意接受，并很好地消化。只有这样，才有可能从学生的实际情况出发，收集到各种真实材料，真实反映学生的发展过程。
2. 以人为本原则。就是把学困生当成真正意义上的人。在人格上，学困生与教师、家长和同学是平等的，同样应该受到所有人的尊重和爱护。当然，教师应该严格要求所有学生，做到宽严适度，激发学生内在的情感、意志、态度等，促进学生的全面发展。
3. 差异性原则。心理学家认为每个人的心理特征各不相同，加德纳的多元智能理论指出每个人的智能结构也各不相同，所以，教师不能用一把尺子去衡量每一个学生，不能用“一刀切”的教学方法。建立高中英语学困生成长档案袋正是可以展示学生个人的成长轨迹，发掘学生的不同潜能，为学生提供个性发展，使之体现不同的生命风采。
4. 多元化原则。一方面指成长档案袋内容材料的多元化。多元化的材料可以客观真实地反映出高中英语学困生的生活、学习等的方方面面，让老师、学生本人、同学和家长全面认识该生。另一方面指评价的多元化，包括评价主体、评价内容和评价方式的多元化。
5. 合理期待原则。罗森塔尔效应告诉我们：教师的期待通过自己的情感、言语和行为传递给学生后，会使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面取得惊人的进步。众所周知，人来到这个世界上，不是为了被打败，而是为了得到赏识。被人肯定、认可、欣赏可以满足被尊重的需求，就像久旱的庄稼遇到甘霖一样能迅速引爆潜能。高中英语学困生成长档案袋向教师和家长客观全面地展示了学生英语学习以及其他方面的情况，据此，教师和家长能够对学生有合理期待。最终，学生能够在持续发展中达成一个又一个的目标，实现最优化发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革实施纲要（试行）[Z].2001
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].人民教育出版社，2007
[3] 钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，2003
[4] 曹雪珍.高中学困生的成因分析及转化对策[J].科技信息，2009（2）
[5] 赵德成，徐芬.成长记录袋应用的反思与改进[J].语文建设，2002（7）
[关键词] 学困生 转化 成长档案袋 高中英语
一、学困生的界定
提到学困生，很多教师感到头痛，因为学困生表现出很多令人不满的行为习惯。学习上，这些学生认知能力弱，学习无目标，态度不端正，学习习惯不良，缺乏学习兴趣，学习成绩差；心理上，情感起伏不定，有自卑心理，缺乏自信心，厌学，逆反心理严重，冲动暴力，意志薄弱；纪律上，自由散漫，懒惰，经常迟到、早退甚至旷课，大错不犯，小错不断。有的教师认为学困生“朽木不可雕”也。甚至，有的家长也抱着“恨铁不成钢”的态度，觉得自己的孩子不如他人，从而放弃了对孩子的希望和要求。然而，也有教师持不同观点，他们认为“金无足赤，人无完人”。学困生虽然有缺点，但也与其他学生一样有许多优点。他们同样热爱集体，爱护集体荣誉，尊敬老师，关心同学，帮助他人，等等。只不过，他们的诸多优点因为种种原因被遮掩了，未被我们发现。只要我们充满爱心、细心和耐心，只要我们换一把尺子去衡量，就会发现学困生是未经清洗的玉石，是等待着春雨滋润的小草。
那么，什么是学困生呢？
顾名思义，学困生就是由于社会、家庭、学校、学生个人等因素的影响，使得智力属正常范围的学生未能充分发挥自己学习方面的潜能或不能适应普通教育条件下的生活，从而导致“学力不振”或“学业不良”的学生。高中英语学困生就是指由于各种原因不能适应高中阶段的学习生活，最终使得学业暂时性落伍从而学习困难的学生。这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化。
二、建立成长档案袋的意义
成长档案袋就是根据教育教学的目标，有意识地把某一学生的相关材料收集起来，通过分析、解释，描述他在学习与发展过程中的优势与不足，反映他在达到目标的过程中付出的努力和取得的进步，并通过学生本人的自我反思激励他取得更高的成就。高中英语学困生成长档案袋是新形势下对高中英语学困生进行有效、全面、合理的评价工具之一，革新了传统观念上只重视考试成绩的评价方式，符合新一轮课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念。
建立高中英语学困生成长档案袋能够为高中英语学困生保留学习和发展的重要信息，能够为学生、教师和家长描绘学困生一个阶段的动态、完整、立体的发展图画，给学生整个学习经历留下深深的印迹，能够让每一个学困生在成长过程中享受快乐、享受成功。高中英语学困生成长档案袋能够客观形象地反映该学困生在英语学习的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的进步、成就和存在的问题，具体直观地描述该生发展的独特性和差异性，真实再现该生英语学科的学习发展过程。
高中英语学困生成长档案袋对学困生本人、教师和家长都有着重要意义。对学困生本人而言，建立档案袋的过程，即从不同方面和不同渠道收集与自己的英语学习有关的资料以及对资料的质疑、反省，锻炼了自己的动手、动脑能力，从资料中看到了自己英语学科的发展过程，发现了自己的优势和不足，更好地认识了自己，明确了努力和发展的方向，为不断确立发展性目标奠定了基础；同时，培养了学困生的自我评价、自我反思和自我教育的能力。对教师而言，建立高中英语学困生成长档案袋的过程也是学习相关理论知识、与其他教师开展讨论、不断思考、实践、在实践中积累经验的过程。教师从档案袋的材料中及时准确地获得了学困生英语学习和发展的信息，能够对学生形成合理的预期，提出适当的目标，选择有效的教学策略，为学困生提供适合其特点且卓有成效的教育。这样做，教师不仅能够客观公正地评价学生，为对学生进行多元评价探索新的工具，而且也提升了自身的专业素质。对家长而言，通过参与建立高中英语学困生成长档案袋，家长更全面地了解了孩子，有助于改变对孩子的不当看法，提高家长教育子女的水平。
在学困生本人、教师和家长三方面中，建立高中英语学困生成长档案袋对学困生本人最为重要。首先，它给学困生提供了创造、表现、欣赏成功的机会，学生通过观察、审视自己的成果，能够张扬个性，自主发展。其次，它关注学困生学业成绩的同时更加关注学习的过程、创新精神和实践能力，它采用质性评价、阐述性评价、发展性评价、自我评价等方式激励学困生积极主动学习，发挥多种潜能，全面发展。第三，它能使学困生定期和不定期地对自己的学习进行反思和评价，感受自己的成长和进步，培养信心，持续发展。
三、建立成长档案袋的理论依据
1. 课程改革的要求。《基础教育课程改革实施纲要（试行）》明确要求：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”《普通高中英语课程标准（实验）》也指出：“使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”
2. 教育民主化的思想。教育民主化是源远流长的教育理念和实践。美国著名教育家杜威（John Dewey）和我国著名教育家陶行知都有这方面的研究。魏书生和李镇西都是实践者，他们的教学观和管理观都体现着教育民主化的思想。教育民主化的思想要求教师在教学过程中，从“以人为本”的理念出发，创设平等宽松的民主氛围，师生相互尊重、相互信任、相互协调和相互促进， 让学生平等地参与教学，并对教学自由发表意见，使学生成为学习的主人。 3. 人本主义理论的学生观。学生是受教育的主体，是学习的主人，教师是学生学习的促进者，学生可以自我促进、自我成长。教师要为学生提供学习的手段、各种学习资源、良好的学习环境，启发学生的经验和创造潜能，引导其结合自己的认知和经验去感知世界，发展对世界的理解，肯定自我，进而达到自我实现的最高境界。
4. 建构主义理论的学习观。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。“建构”就是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。学习不单是信息量的积累，同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习主体必须从事自我监控、测试、自我检查指导等活动，判断学习活动是否按自己设想的目标进行。建构主义的学习评价是动态的、持续的，不断呈现出学习主体在意义建构过程中的进步。
5. 多元智能理论的评价观。教育心理学家加德纳（Howard Gardner）认为人的智能包括九种。这九种智能相对独立，以不同的方式和程度有机地结合在一起，使得每个人的智能结构各具特点。每个人与生俱来就在某种程度上拥有九种智能的潜能，环境和教育对这些智能的开发和培育起着重要作用。多元智能理论的评价观认为促进学生发展是教育评价的出发点和归宿。评价应该识别学生的智能强项和弱项以了解学生，关注并赞扬学生的智能强项以增强自信心，借助学生的智能强项带动智能弱项促进学生全面发展。评价还应该实现评价内容的多样化和评价标准的多元化。
四、成长档案袋的内容
确定档案袋的内容是建立高中英语学困生成长档案袋重要环节之一。应该把什么材料放入档案袋呢？
首先，我们应该明白建立高中英语学困生成长档案袋的重要目的是转化学困生。只有清楚了高中英语学困生产生的原因，我们才可能确定档案袋的内容，使成长档案袋服务于我们的目的。国内外对学困生成因的研究比较有影响的有日本教育家北尾伦彦的“三层级说”，日本学者佐野良伍郎的生理因素和心理因素“双因素论”，俄罗斯学者巴班斯基的“同心圆论”和我国的一些学者提出的素质因素、人格因素、环境因素和身体因素的“四因素说”等。简单地说，学困生的成因有自身因素和客观因素，自身因素是内因，客观因素是外因。自身因素分为：1. 心理因素，如兴趣、意志、毅力、欲望、动机、信心、胆怯、自卑、厌学；2. 学科基础，如词汇量，语言知识、语言技能、知识迁移；3. 学习方法、策略；4. 习惯，如主动性、独立性、计划性、预习、复习等。客观因素涵盖社会、家庭、教师和教材，如教师的“一刀切”的做法，“灌输”的教学方法，“只看学习成绩优秀学生”的理念，高中英语教材的“繁、难”，高、初中英语教材的衔接不畅，家长对学生的教育不当，社会不良风气的影响，等等。
根据高中英语学困生的成因和建立成长档案袋的目的，高中英语学困生成长档案袋的内容应包括五个板块：起点，成长足迹，畅所欲言，收获乐园和反思发展。“起点”记录的是高中英语学困生成长档案袋建立时该学困生各个方面的表现情况，涵盖英语学科的学习状况、学习情感、课堂表现，与老师、同学的关系，课外活动的参与情况，家庭生活，社会交往等。“成长足迹”力求收藏该生自建立成长档案袋以来全方位的过程性材料。重点是该生不同阶段的作业样本、做过的测试卷、课外阅读的书目、创作的英语短文、制作的贺卡、手抄报、表演的节目、课外活动作品等。“畅所欲言”板块收集的是教师、同学和家长对该学困生的观察记录和活动评价，包括学生的优点、长处和不足，以及英语教师根据学生的表现所作的评语和对学生的期望。这一部分阐述性材料均属质性评价。“收获乐园”是学生最高兴的板块，因为它是学生取得成果的集合，是该生的各项成绩证明、证书、奖状、表彰、优秀作品、学业成绩等。“反思发展”对学困生意义最重大，因为它呈现的不仅有学困生本人对自己不同阶段的学习内容、学习态度、学习方法、学习结果等学习方面和生活消费、生活交往、生活观念等日常生活方面的自我评价和自我反思材料，而且有不同阶段该生就全面发展和个性发展所制定目标的落实和调整方面的材料。
五、建立成长档案袋的原则
1. 真实性原则。建立高中英语学困生成长档案袋必须是学生的需求，因为只有学生本人有需求，他才会认真对待、认真做好相关的一切。正如吃饭一样，如果吃饭时没有食欲，勉强把食物咽到肚里去，结果只能引起恶心或呕吐，至少也消化不良，对健康不利。反之，在饥饿的驱使下去吃食物，他就会乐意接受，并很好地消化。只有这样，才有可能从学生的实际情况出发，收集到各种真实材料，真实反映学生的发展过程。
2. 以人为本原则。就是把学困生当成真正意义上的人。在人格上，学困生与教师、家长和同学是平等的，同样应该受到所有人的尊重和爱护。当然，教师应该严格要求所有学生，做到宽严适度，激发学生内在的情感、意志、态度等，促进学生的全面发展。
3. 差异性原则。心理学家认为每个人的心理特征各不相同，加德纳的多元智能理论指出每个人的智能结构也各不相同，所以，教师不能用一把尺子去衡量每一个学生，不能用“一刀切”的教学方法。建立高中英语学困生成长档案袋正是可以展示学生个人的成长轨迹，发掘学生的不同潜能，为学生提供个性发展，使之体现不同的生命风采。
4. 多元化原则。一方面指成长档案袋内容材料的多元化。多元化的材料可以客观真实地反映出高中英语学困生的生活、学习等的方方面面，让老师、学生本人、同学和家长全面认识该生。另一方面指评价的多元化，包括评价主体、评价内容和评价方式的多元化。
5. 合理期待原则。罗森塔尔效应告诉我们：教师的期待通过自己的情感、言语和行为传递给学生后，会使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面取得惊人的进步。众所周知，人来到这个世界上，不是为了被打败，而是为了得到赏识。被人肯定、认可、欣赏可以满足被尊重的需求，就像久旱的庄稼遇到甘霖一样能迅速引爆潜能。高中英语学困生成长档案袋向教师和家长客观全面地展示了学生英语学习以及其他方面的情况，据此，教师和家长能够对学生有合理期待。最终，学生能够在持续发展中达成一个又一个的目标，实现最优化发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革实施纲要（试行）[Z].2001
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].人民教育出版社，2007
[3] 钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，2003
[4] 曹雪珍.高中学困生的成因分析及转化对策[J].科技信息，2009（2）
[5] 赵德成，徐芬.成长记录袋应用的反思与改进[J].语文建设，2002（7）