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摘要：本文主要阐述了初中英语词汇教学中语音教学的渗透。通过拼读法，可让学生轻松愉快地拼读和书写单词。
关键词：语音教学 词汇教学 拼读法
初一学生最开始接触的初中英语就是识记英语单词。词汇量是学好英语的关键，如果没有足够的词汇量，英语的学习就无从谈起。因此在英语教学中，英语单词的识记教学就尤为重要。如果在单词教学时，只是简单地带领学生读几遍，或让学生跟录音机读几遍，然后要求学生课后去死记硬背，这种教单词的方法不利于培养学生学习英语的兴趣，也不符合新课程教学中词汇教学的理念。
有些学生虽然在课堂能够模仿单词的读音，但课后就忘了，记忆单词的效果差；有些学生为了方便记忆单词，在课本上给英语单词标记汉字读音，使英语变成汉语式的英语，时间长了，就没有毅力坚持，极易形成两极分化。因此，如何在单词教学中渗透语音教学，运用正确的单词教学方法让学生轻松、愉快地能读、会写单词，就成为摆在广大英语教师面前的一个重难点课题。下面是笔者在这方面的一些探索和实践。
一、训练发音方法和技巧
在学生初学英语阶段，发音方法和技巧的训练是至关重要的。笔者通过形象的描述和直观的演示让学生掌握发音方法。如/e/的发音，发音时作微笑状，而发/￡/时，嘴张大，口腔容纳两个手指。又如/O/和/e/的发音与/s/和/z/的发音易混淆，我告诉学生咬住舌尖发/θ/和/δ/，咬牙发/s/和/z/。老师可利用半学期的时间完成48个音标的语音教学。
二、学会按字母、字母组合的发音规律直接拼读单词
在字母教学阶段，陈列单词时可将单词分解为字母组合的方式，指导学生注意其中的规则，学习自主拼写。学生会在实际认识单词中积累一些发音规则后，进行类比、学习、记忆和拼读生词。如以man的读音，拼fan，以pie带出tie等。培养学生见词能读，听音敢猜、能写的能力。当然英语的发音规律多而杂，老师不可能在短时间内将所有读音规律讲解完，但有必要逐步教给学生一些容易掌握的发音规律让学生能实际运用。例如“元音+辅音+哑音”中，有一系列符合这一规律的单词，如make，plane，note，use等，可以让学生先自己比较和探究这些单词的拼写与发音之间的关系，然后老师归纳，让学生掌握和运用英语发音规律，再根据发音规律来拼读、拼写单词。
三、编故事创建情境。融语音教学于词汇教学中
学生的想象力是丰富的，特别是初中生，他们稚气未脱，思维活跃，喜欢表现。在词汇的教学中，教师可引导学生根据生词的首字母或前几个字母或词尾，编一些有趣的故事或句子及单词来帮助记忆。比如，在教学family这个单词时，笔者运用该词的每个字母编了一句话：father and mother，I love you。学生记住这句话的首字母，family这个单词也就很容易地掌握了，学生不但单词记得快，记得牢，而且对父母也表达了深深的爱意。教师也让各个小组学生充分发挥想象，运用单元词汇串联自编故事，每个学生的想法不一，他们所编的故事也就不一样，有些学生想象力丰富，编得夸张有趣。学生在自编故事过程中其乐无穷，记忆词汇的效果大增，同时编故事法在一定程度上也培养了学生的想象力、创造力和写作的能力。在此，笔者更想说的是，把学生变成所编造的故事的主人公。如此一来，原本仅仅有趣的故事又多了一个载体，搞笑的故事如果发生在自己身边就变得更搞笑、更深刻，搞笑的故事发生在自己身上，那更是哭笑不得，永生难忘。
四、应用“七步”教学法。初步树立、渗透语音教学的理念
1 理解（understanding）：让学生在充分看和听的过程中感知语言，初步理解英语词语的意义。
2 模仿（Imitation）：在感知的基础上体会语言并模仿、操练。
3 记忆（Memory）：设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融合贯通，得以巩固。
4 表演（Act）：在真实情景或模拟情景中，实践体会语言功能。
5 朗读（Reading）
6 运用（Performanee）
7 书写（Writing）
总之，这种轻松活泼、多项而有层次的课堂教学，能循序渐进地把学生由“不知”引向“知”，力求达到目标的教学。让学生在学习和运用英语中逐步学会如何学习，学习语言知识，感悟语音功能。这样学生就不再是简单的跟读单词，而是在老师逐步渗透语音教学的前提下自己拼读，长期的训练和坚持，学生就会由胆怯到自信，由默写错误连连到默写满分。学生在充满欢乐、自信、成功的氛围中学习英语，这不正是我们英语老师们所期盼的情景吗？
关键词：语音教学 词汇教学 拼读法
初一学生最开始接触的初中英语就是识记英语单词。词汇量是学好英语的关键，如果没有足够的词汇量，英语的学习就无从谈起。因此在英语教学中，英语单词的识记教学就尤为重要。如果在单词教学时，只是简单地带领学生读几遍，或让学生跟录音机读几遍，然后要求学生课后去死记硬背，这种教单词的方法不利于培养学生学习英语的兴趣，也不符合新课程教学中词汇教学的理念。
有些学生虽然在课堂能够模仿单词的读音，但课后就忘了，记忆单词的效果差；有些学生为了方便记忆单词，在课本上给英语单词标记汉字读音，使英语变成汉语式的英语，时间长了，就没有毅力坚持，极易形成两极分化。因此，如何在单词教学中渗透语音教学，运用正确的单词教学方法让学生轻松、愉快地能读、会写单词，就成为摆在广大英语教师面前的一个重难点课题。下面是笔者在这方面的一些探索和实践。
一、训练发音方法和技巧
在学生初学英语阶段，发音方法和技巧的训练是至关重要的。笔者通过形象的描述和直观的演示让学生掌握发音方法。如/e/的发音，发音时作微笑状，而发/￡/时，嘴张大，口腔容纳两个手指。又如/O/和/e/的发音与/s/和/z/的发音易混淆，我告诉学生咬住舌尖发/θ/和/δ/，咬牙发/s/和/z/。老师可利用半学期的时间完成48个音标的语音教学。
二、学会按字母、字母组合的发音规律直接拼读单词
在字母教学阶段，陈列单词时可将单词分解为字母组合的方式，指导学生注意其中的规则，学习自主拼写。学生会在实际认识单词中积累一些发音规则后，进行类比、学习、记忆和拼读生词。如以man的读音，拼fan，以pie带出tie等。培养学生见词能读，听音敢猜、能写的能力。当然英语的发音规律多而杂，老师不可能在短时间内将所有读音规律讲解完，但有必要逐步教给学生一些容易掌握的发音规律让学生能实际运用。例如“元音+辅音+哑音”中，有一系列符合这一规律的单词，如make，plane，note，use等，可以让学生先自己比较和探究这些单词的拼写与发音之间的关系，然后老师归纳，让学生掌握和运用英语发音规律，再根据发音规律来拼读、拼写单词。
三、编故事创建情境。融语音教学于词汇教学中
学生的想象力是丰富的，特别是初中生，他们稚气未脱，思维活跃，喜欢表现。在词汇的教学中，教师可引导学生根据生词的首字母或前几个字母或词尾，编一些有趣的故事或句子及单词来帮助记忆。比如，在教学family这个单词时，笔者运用该词的每个字母编了一句话：father and mother，I love you。学生记住这句话的首字母，family这个单词也就很容易地掌握了，学生不但单词记得快，记得牢，而且对父母也表达了深深的爱意。教师也让各个小组学生充分发挥想象，运用单元词汇串联自编故事，每个学生的想法不一，他们所编的故事也就不一样，有些学生想象力丰富，编得夸张有趣。学生在自编故事过程中其乐无穷，记忆词汇的效果大增，同时编故事法在一定程度上也培养了学生的想象力、创造力和写作的能力。在此，笔者更想说的是，把学生变成所编造的故事的主人公。如此一来，原本仅仅有趣的故事又多了一个载体，搞笑的故事如果发生在自己身边就变得更搞笑、更深刻，搞笑的故事发生在自己身上，那更是哭笑不得，永生难忘。
四、应用“七步”教学法。初步树立、渗透语音教学的理念
1 理解（understanding）：让学生在充分看和听的过程中感知语言，初步理解英语词语的意义。
2 模仿（Imitation）：在感知的基础上体会语言并模仿、操练。
3 记忆（Memory）：设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融合贯通，得以巩固。
4 表演（Act）：在真实情景或模拟情景中，实践体会语言功能。
5 朗读（Reading）
6 运用（Performanee）
7 书写（Writing）
总之，这种轻松活泼、多项而有层次的课堂教学，能循序渐进地把学生由“不知”引向“知”，力求达到目标的教学。让学生在学习和运用英语中逐步学会如何学习，学习语言知识，感悟语音功能。这样学生就不再是简单的跟读单词，而是在老师逐步渗透语音教学的前提下自己拼读，长期的训练和坚持，学生就会由胆怯到自信，由默写错误连连到默写满分。学生在充满欢乐、自信、成功的氛围中学习英语，这不正是我们英语老师们所期盼的情景吗？