当前教育改革的新形势是新的教育理念和教学方式不断涌现，以计算机为媒介不断与教材知识整合形成新的课堂教学模式。电化教育与新课程改革相结合的目的就是要对学生的发展起到辅助的作用。电化教育是教育的组成部分，是优化课堂结构，提高教学效益的有效途径之一。在教学实践中我深深地体会到了电化教学对教育的促进作用。具体如下：
　　一、电化手段可以呈现过程，引导探究，降低教学的难度，培养主动学习的能力
　　教材中的一些重点、难点，尤其是历史跨度较大的问题，如果采用传统的教学手段，往往学生理解困难，而借助电教手段则可创设历史情境，达到时空转换，再现历史场景和史实，把教材中抽象的理论具体化、形象化，引导学生通过教材的具体事情、具体情景得到教育启发，引起学生思想上的共鸣，化难为易，收到事半功倍的效果。
　　如《人类的起源》一课，时间上从170万年到20多万年，元谋人、北京人、河姆渡人、大汶口人之间有一个相似性和差别性的比较，用文字和语言很难达到让学生直观形象的理解。而通过电化的演示则会变化的形象直观。在比如《秦王扫六合》一课，秦的统一及其作用是难点和重点。关于政治上加强中央集权的措施可设计为相关投影。根据投影可设计问题：你是怎样理解秦始皇创立的君主专制中央集权的封建国家的？组织学生讨论后，教师进一步简介“君主专制”、“中央集权”两个概念，利用投影形象直观，益于学生理解和记忆。再如：学习“统一货币”这一措施时，同样利用投影设备，显示秦统一前不同国家使用的钱币——燕、齐的刀形币，赵、韩的铲形币，楚的蚁鼻钱，秦的圆形方孔的半两钱等等，在学生对各种钱币感到新奇、指指点点的同时，及时提出问题：“假如你是战国时期的秦国人，拿着秦国的钱币到齐、韩、赵、魏、楚、燕六国去买木材，可能会遇到什么麻烦？如何解决这些问题呢？”学生情绪高涨，纷纷举手回答。
　　二、用电化教学手段，能培养学生的发散性思维及创新能力
　　创新能力的形成与学习方法密切相关，与开放性的思维训练也有着密切的联系。在教学中可巧妙运用电教手段设计问题，创设问题情境，通过合作学习、探究学习、同学之间交换自己的看法，主动思考问题，努力寻找解题的方法，利用电化教学对学生进行开放性训练往往能取得很好的效果。
　　例如，在学习《匈奴的兴起及与汉朝的和战》后，我们可投影显示这样的问题：对于汉武帝反击匈奴的战争，有人说是失败之举，因为它耗尽了西汉的财富，增加了人民的负担；也有人认为是英明之举，因为它巩固了西汉的政权保卫了中原的生产。你的看法是什么？对此问题有的学生认为是失败之举，劳民伤财，有的学生认为是成功之举、英明之策，因为它巩固了西汉的统治。在学生讨论回答后，教师可进一步引导学生从长远的眼光看问题，虽然西汉的消耗很大，但匈奴再也不敢南下骚扰，带来了西汉北部边境长久的和平与安定，有利于西汉经济的发展和人民的生活，也给后来的统治者提供和战争的经验。
　　三、运用电化教学手段可以整合课本知识，进一步提高课堂教学的实效
　　电化教学在历史课中的应用，可以充分发挥其声、光、色的功能，调动学生的多种感官参与学习，变抽象的知识为具体化形象化的形式，益于学生理解和掌握；电化教学还能激发学生的学习兴趣，能够让学生主动和积极地投入到学习中。它可以将教材的知识由静态转变为动态，为学生学习提供更大的思维空间和想象空间，为学习提供更为便利的条件，也使学生的学习由静态学习转变为动态学习。特别是它的图文和声音功能，能使学生感到学习的快乐，让学生在快乐中学习，提高学生课堂学习的质量和效果，有力的提高课堂教学的实效性。
　　例如：学习《抗日战争》一课，单靠教师依据课本知识的讲解，激不起学生积极探究学习的欲望，此处可利用电视录像播放战争经过，也可以播放《地雷战》、《地道战》等影片让学生了解双方激烈的战斗场面，使学生如身临其境，然后设计问题：“ 中国能够战胜日本的的主要原因是什么？国际原因是什么？”学生纷纷举手抢答，课堂气氛热烈， 课堂教学效果迅速提升。
　　总之，多媒体技术的应用为中学历史教学注入新的生命力，多媒体技术与历史教学的有机结合，是历史教学改革中的一种新型教学手段，充分利用好现有电化教学手段辅助历史教学，可以突破时空限制，增强了直观感染力。这样的教学过程，不但使学生在愉快的氛围中掌握了历史知识，培养了历史学科能力，还能激发情趣，更好地发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与教学活动，培养学生各种能力，这样的历史课堂才是多彩的历史课堂！