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摘 要：文章以《基础会计》中的“错账更正法”为例，谈了作者对翻转式课堂教学设计的几点看法，并分析了“错账更正法”的课堂教学特色。
关键词；翻转式课堂 教学设计 错账更正法
中图分类号：F230；G714
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）06-187-01
《基础会计》是考取全国会计从业证书的必考科目之一，也是会计专业的专业基础课程。“错账更正法”是《基础会计》课程中“会计账薄”一章中的一个能力点。
一、“错账更正法”课前准备的教学资源
1.教师制作三个微课及学习的三个PPT，并上传至学校的网络教学平台，以供学生课前学习。
2.教师制作一套测试题并上传至“问卷星”，以便学生随堂在网上完成现场测试，以检验学习的成效。
3.教师制作仿真的课后岗位实训题上传至网络教学平台，以供学生课后完成，从而巩固学习成效。
4.教师制作教学PPT并上传至ipad，供课中教学使用。
5.要求学生经过学习之后，针对四种错账类型完成四套岗位题，并在课中抽点学生予以案例分享。
二、“错账更正法”课中应用的教学手段
1.微信。在手机上用微信抢红包，这是学生们的最爱，也最易集中学生注意力并调动起他们高涨的学习热情。
2.ipad。通过ipad来控制投影，可以在学生中随意走动，既不影响讲课又可与学生互动。
3.手机。学生爱玩手机，通过手机扫描二维码，现场答题，用多变的教学方式来“哄”着学生学习。
4.QQ讨论群。学生们的案例分享，就是通过QQ讨论群，投到投影上，学生们讲解，供大家讨论。
5.网络教学平台。利用了学校的网络教学平台上传学习资料。
6.“问卷星”网上平台。上传测试资料，现场测试，通过统计分析，即能进行学习效果的检测。
三、“错账更正法”课中应用的教学方法
1.翻转式教学。为“错账更正法”这个项目的教学专门制作了三个微课，即“划线更正法”、“补充登记法”、“红字更正法”及配套的ppt，供学生们在课外进行学习，并按要求在课前完成需要在课堂中分享的案例，真正做到将学习的过程放在课外，而内化的过程放在课内。
2.愉快式教学。通过学习情景的创设，教师的语言、语气、表情及学生的参与创造出一种愉快的学习氛围，使学生感觉到一种自然放松的状态，能在这个环境中找到一种认可与成就感。这样的教学真正重视的是学生对内容的掌握程度，而不是课堂纪律。
3.情景式教学。针对“错账更正法”教学项目，创设了项目的导入情景，即“微信抢红包”，而针对四种错账类型，每个错账类型在讲解前都有一个简短的动画视频作为小项目的情景导入，从而引起学生的极大兴趣。
4.协作式教学。因为有四种错账类型，将全班同学分为每四人一组，也可为分为四组，每组多人，可继续细分为每四人一个小组。基本上以四人为一个团队，分工协作进行学习，培养学生的团队合作意识，树立起自己需要帮助，别人也需要自己的帮助，在合作中完成学习任务，共同进步。
5.参与式教学。在翻转课堂的基础上，在课堂的学习过程中，以学生为中心，教师是一个指导者，学生们积极探索，主动参与，课堂不再只有教师在“讲”，学生在“听”，而是教师与学生互动交流的场地，凡是学生在课前不会的东西都尽可在此通过老师与同学予以解决，学生“会”是根本的教学目的。
6.激励式教学。教师在课中注重与学生的互动，利用鼓励的语言、温和的语气、欣赏的表情对待每个学生，不能厚此薄彼。对学生的每个互动都要及时予以认可与表扬。课尾设计了“学习精灵”的评选，旨在鼓励学生，培养学生的自信。如有时间，可增加评选“最佳团队”，既可增进团队成员间的感情又可培养荣誉感。
四、“错账更正法”课堂教学特色
1.以立体化的教学设计营造教学氛围。在课堂教学中，使用了翻转式、愉快式、情景式、协作式、参与式、激励式等多种教学方法，并辅之以多种微信、手机、网络教学平台等多种信息化教学手段，使学生们感受到不断变化的信息技术，对课堂的下一步教学充满了新奇与渴望，这样不仅吸引住学生的“眼球”，更抓住了学生的“心”。在教学的过程中伴之以老师对学生的尊重、认可、鼓励、欣赏等软性的“身教语言”，让学生们在“玩中学、做中学、哄中学”，循序渐进中融入到老师的教学推进中，潜移默化中内化了学习内容，在轻松愉快的教学气氛中获得小小的成就感与一点点的自信。
2.以高度仿真的票据资料体现职业性。在课前微课中、在课堂教学的举例中、要求学生的案例分享中、学生课后的岗位作业中，所有的例题都是以高度仿真的企业票据例示，业务处理都是在全真的记账凭证、账薄上处理例示，使学生的学习仿佛置身于企业完全真实的会计环境，便于提升学生会计岗位就业的适应能力。
3.以多元化的评价导向渗入职业素养。评价是“指挥棒”，是学习的导向，因此，对学生及学习效果的评价不易采用单一指标，应采用多元化指标，其中就应融入职业素养指标，例如，本次课一是以“现场作业”的形式展开对于错账态度的讨论；二是以“拓展作业”的形式进行企业调研；三是以“学习精灵”的形式对课堂综合表现突出的同学予以及时的肯定；四是教师在课堂中的“身教”，这些都是职业素养培养的渗入点。
总之，立体化的课程设计、多种信息化手段的使用、多种教学方法的切入，多元化的评价导向，使课堂成为学生们探索未知知识的渠道，分享学习成果的领地。
[本文为教育部职业院校信息化教学指导委员会2015年度立项课题《高职会计专业<基础会计>课程基于信息化教学的应用研究》（项目编号2015LX101）的阶段性成果。]
参考文献：
[1] 刘万辉.微课教学设计.高等教育出版社，2015
（作者单位：新疆农业职业技术学院经济贸易分院 新疆昌吉 831100）
（责编：若佳）
关键词；翻转式课堂 教学设计 错账更正法
中图分类号：F230；G714
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）06-187-01
《基础会计》是考取全国会计从业证书的必考科目之一，也是会计专业的专业基础课程。“错账更正法”是《基础会计》课程中“会计账薄”一章中的一个能力点。
一、“错账更正法”课前准备的教学资源
1.教师制作三个微课及学习的三个PPT，并上传至学校的网络教学平台，以供学生课前学习。
2.教师制作一套测试题并上传至“问卷星”，以便学生随堂在网上完成现场测试，以检验学习的成效。
3.教师制作仿真的课后岗位实训题上传至网络教学平台，以供学生课后完成，从而巩固学习成效。
4.教师制作教学PPT并上传至ipad，供课中教学使用。
5.要求学生经过学习之后，针对四种错账类型完成四套岗位题，并在课中抽点学生予以案例分享。
二、“错账更正法”课中应用的教学手段
1.微信。在手机上用微信抢红包，这是学生们的最爱，也最易集中学生注意力并调动起他们高涨的学习热情。
2.ipad。通过ipad来控制投影，可以在学生中随意走动，既不影响讲课又可与学生互动。
3.手机。学生爱玩手机，通过手机扫描二维码，现场答题，用多变的教学方式来“哄”着学生学习。
4.QQ讨论群。学生们的案例分享，就是通过QQ讨论群，投到投影上，学生们讲解，供大家讨论。
5.网络教学平台。利用了学校的网络教学平台上传学习资料。
6.“问卷星”网上平台。上传测试资料，现场测试，通过统计分析，即能进行学习效果的检测。
三、“错账更正法”课中应用的教学方法
1.翻转式教学。为“错账更正法”这个项目的教学专门制作了三个微课，即“划线更正法”、“补充登记法”、“红字更正法”及配套的ppt，供学生们在课外进行学习，并按要求在课前完成需要在课堂中分享的案例，真正做到将学习的过程放在课外，而内化的过程放在课内。
2.愉快式教学。通过学习情景的创设，教师的语言、语气、表情及学生的参与创造出一种愉快的学习氛围，使学生感觉到一种自然放松的状态，能在这个环境中找到一种认可与成就感。这样的教学真正重视的是学生对内容的掌握程度，而不是课堂纪律。
3.情景式教学。针对“错账更正法”教学项目，创设了项目的导入情景，即“微信抢红包”，而针对四种错账类型，每个错账类型在讲解前都有一个简短的动画视频作为小项目的情景导入，从而引起学生的极大兴趣。
4.协作式教学。因为有四种错账类型，将全班同学分为每四人一组，也可为分为四组，每组多人，可继续细分为每四人一个小组。基本上以四人为一个团队，分工协作进行学习，培养学生的团队合作意识，树立起自己需要帮助，别人也需要自己的帮助，在合作中完成学习任务，共同进步。
5.参与式教学。在翻转课堂的基础上，在课堂的学习过程中，以学生为中心，教师是一个指导者，学生们积极探索，主动参与，课堂不再只有教师在“讲”，学生在“听”，而是教师与学生互动交流的场地，凡是学生在课前不会的东西都尽可在此通过老师与同学予以解决，学生“会”是根本的教学目的。
6.激励式教学。教师在课中注重与学生的互动，利用鼓励的语言、温和的语气、欣赏的表情对待每个学生，不能厚此薄彼。对学生的每个互动都要及时予以认可与表扬。课尾设计了“学习精灵”的评选，旨在鼓励学生，培养学生的自信。如有时间，可增加评选“最佳团队”，既可增进团队成员间的感情又可培养荣誉感。
四、“错账更正法”课堂教学特色
1.以立体化的教学设计营造教学氛围。在课堂教学中，使用了翻转式、愉快式、情景式、协作式、参与式、激励式等多种教学方法，并辅之以多种微信、手机、网络教学平台等多种信息化教学手段，使学生们感受到不断变化的信息技术，对课堂的下一步教学充满了新奇与渴望，这样不仅吸引住学生的“眼球”，更抓住了学生的“心”。在教学的过程中伴之以老师对学生的尊重、认可、鼓励、欣赏等软性的“身教语言”，让学生们在“玩中学、做中学、哄中学”，循序渐进中融入到老师的教学推进中，潜移默化中内化了学习内容，在轻松愉快的教学气氛中获得小小的成就感与一点点的自信。
2.以高度仿真的票据资料体现职业性。在课前微课中、在课堂教学的举例中、要求学生的案例分享中、学生课后的岗位作业中，所有的例题都是以高度仿真的企业票据例示，业务处理都是在全真的记账凭证、账薄上处理例示，使学生的学习仿佛置身于企业完全真实的会计环境，便于提升学生会计岗位就业的适应能力。
3.以多元化的评价导向渗入职业素养。评价是“指挥棒”，是学习的导向，因此，对学生及学习效果的评价不易采用单一指标，应采用多元化指标，其中就应融入职业素养指标，例如，本次课一是以“现场作业”的形式展开对于错账态度的讨论；二是以“拓展作业”的形式进行企业调研；三是以“学习精灵”的形式对课堂综合表现突出的同学予以及时的肯定；四是教师在课堂中的“身教”，这些都是职业素养培养的渗入点。
总之，立体化的课程设计、多种信息化手段的使用、多种教学方法的切入，多元化的评价导向，使课堂成为学生们探索未知知识的渠道，分享学习成果的领地。
[本文为教育部职业院校信息化教学指导委员会2015年度立项课题《高职会计专业<基础会计>课程基于信息化教学的应用研究》（项目编号2015LX101）的阶段性成果。]
参考文献：
[1] 刘万辉.微课教学设计.高等教育出版社，2015
（作者单位：新疆农业职业技术学院经济贸易分院 新疆昌吉 831100）
（责编：若佳）