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摘要：基于对翻转课堂的探讨和LEI平台介绍，构建基于LEI平台的大学英语翻转课堂教学模式。
关键词：LEI平台；大学英语；翻转课堂
在互联网高速发展的时代，“互联网+”理念渗透到社会各个领域，信息化与教育融合，将信息技术手段应用于教育，广大师生成为教育信息化的创新主体。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》规定，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课程的英语教学模式……新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。”该规定要求借助信息技术构建新的教与学的方式，翻转课堂顺应了这一要求，也呼应了国内教学从“教师为中心”到“学生为中心”的改革趋势，成为大学英语教学改革的必由之路。
一、翻转课堂
1、翻转课堂概述
翻转课堂指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。【1】
翻转课堂起源于美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aron Sams），至今成为风靡多个国家和地区的新型教学模式。翻转课堂教学理念以多媒体学习认知理论、建构主义教学理论和元认知理论为基础。朗文交互英语学习平台为学习大学英语提供通道，其中大量微课视频使学习者在学习过程中认知负荷得到降低，完成对新知识意义的建构，实现学习效果的提升。建构主义教学模式对翻转课堂活动的设计提供了指导，提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。元认知理论为翻转课堂提供学习策略支持。翻转课堂的成功需要学生在课前认真学习掌握传统课堂中教师所传授的知识，并且在课堂讨论交流中内化所学知识。
2、LEI平台介绍
翻转课堂教学模式强调的是课前自主学习和课堂教学的融合，翻转课堂教学模式的实施依靠现代教育技术，尤其是网络学习平台。LEI（Longman English Interactive）平台（即朗文交互英语平台），是一个面对高校提供立体化英语教材的云服务平台，能支持PC、平板电脑、手机等多种终端运行。LEI平台是一个易操作、交互性强，具有电脑版和手机版开发功能的平台，能够为实施大学英语翻转课堂提供强大的应用平台支持。LEI平台以培养英语学习者综合技能为目的的网络学习平台，学习内容分为四个等级，每个等级提供长达100多个小时的教学视频。每个教学视频以一个主体模块为中心，开发了听力训练、角色扮演、语法、词汇、语音模仿、阅读和测试等朗文交互英语课程资源模以及進度成绩、作业、自主训练、考试、资源等模块，学习者根据自己的学习需求可以进行不同方式和不同目的的学习。
我校15级酒店管理和软件工程本科专业基于该平台已有资源开展了英语听说混合式教学试点，学习者根据授课计划开展课前或课中自主学习和自主测试，教师提供在线指导，制定单元学习目标，班级学生分成小组，自主拍摄微电影，课中进行展示，教师进行点评。一个学期下来，学生学有所获，教师教有所成。同时，借助朗文交互英语平台，开展了大学英语期末在线考试。考试完成后系统进行自动阅卷评分与试题解析，另外系统支持在线打印成绩单，实现了大学英语无纸化、网络化、自动化的在线考试。
二、实施大学英语翻转课堂的意义
1、能增强学习者自主学习能力
翻转课堂教学模式下，学习者明确自己的学习任务和学习目标，为完成任务、为达到目标而努力学习，并且通过在线测试证明自己达到学习目标，能提高学习者自主学习能力，同时让课堂交流变成一件更加有意义的事情。
2、能推动大学英语课程内容和课程体系的改革
基于LEI平台，立足现有教材，细化知识结构，构建体现专业特色、反映工作岗位要求和职业发展需求的教学资源，让不同专业的学习者根据专业需求选择不同的知识点进行侧重学习。其中系列微课资源的建设能实现大学英语教学资源的多样性，能推动大学英语课程内容和课程体系的改革。
3、能提升应用型高校人才培养质量
翻转课堂教学以就业为导向、与专业相衔接，利用数字化学习资源，突出培养学习者的语言实际运用能力及交际运用能力，能培养出以职业能力为核心的、具有高度创新能力的复合型人才。
三、基于LEI平台大学英语翻转课堂教学模式的构建
本研究旨在基于LEI的平台功能与平台优势，深度开发LEI平台，进一步建设大学英语课程平台资源，构建特色鲜明的大学英语翻转课堂教学模式，包括课前个性化学习、问题讨论交流、学习情况检测+课中问题探究、学习成果展示与汇报、评价与总结+课后反思的翻转课堂教学模式，开展大学英语翻转课堂教学研究，提高大学英语课堂教学效果。该模式的构建分为三个阶段：
1、课前活动
课前活动包括教师课前准备和学生在线学习两个方面。
（1）教师课前准备
首先，教师立足于现有大学英语教材，根据专业人才培养目标和职业核心能力培养，分专业制定授课计划，设立各单元教学目标和学习者课前学习任务清单；
其次，基于LEI平台功能和各专业对学习者英语能力的要求，建设满足不同专业需求的大学英语LEI平台资源，包括微课视频、教学素材、教辅材料、训练作业、测试题库等。其中微课视频的制作尤为重要，是整个翻转课堂教学模式实施的关键。需要学校投入大量人力与物力以及政策支持，组建教师团队，大家一起分工协作，共同开发微课资源。
（2）学生在线学习
教师组织学生加入在线班级，在LEI平台消息栏内发布消息，安排专门教师在线答疑，为学习者提供个性化指导；学生基于平台资源开展自主学习，自主检测学习效果，与学生或教师开展在线问题的交流与讨论。
2、课堂教学
教师根据大数据平台上的数据统计情况，分析学生的学习绩效。基于学生在线提问的内容，确定课堂探究的问题，创新教学情境。学生自主探究和合作学习相结合，学生对学习成果进行展示与汇报，教师对学生的展示进行评价与总结。
3、课后反思
反思教师的教学行为与学生的学习行为，衡量教与学是否达到期初制定的单元教学目标以及是否达到大学英语课程教学目标，力求教学相长，提高学生的外语学习能力和大学英语教学效果。
为了切实提高学习者的外语应用能力，学习者基于LEI平台进行英语语法、口语、听力、词汇、发音、阅读、翻译、写作等全方位训练，拓展大学英语教学空间，延伸大学英语教学时间，让学习者利用碎片化时间随时随地展开个性化英语学习，有助于培养学习者的自主学习能力和合作学习能力，达到大学英语课程教学要求。
参考文献：
[1]陈玉琨、田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014（7）
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用研究[J].外语电化教学，2014（7）
关键词：LEI平台；大学英语；翻转课堂
在互联网高速发展的时代，“互联网+”理念渗透到社会各个领域，信息化与教育融合，将信息技术手段应用于教育，广大师生成为教育信息化的创新主体。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》规定，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课程的英语教学模式……新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。”该规定要求借助信息技术构建新的教与学的方式，翻转课堂顺应了这一要求，也呼应了国内教学从“教师为中心”到“学生为中心”的改革趋势，成为大学英语教学改革的必由之路。
一、翻转课堂
1、翻转课堂概述
翻转课堂指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。【1】
翻转课堂起源于美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aron Sams），至今成为风靡多个国家和地区的新型教学模式。翻转课堂教学理念以多媒体学习认知理论、建构主义教学理论和元认知理论为基础。朗文交互英语学习平台为学习大学英语提供通道，其中大量微课视频使学习者在学习过程中认知负荷得到降低，完成对新知识意义的建构，实现学习效果的提升。建构主义教学模式对翻转课堂活动的设计提供了指导，提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。元认知理论为翻转课堂提供学习策略支持。翻转课堂的成功需要学生在课前认真学习掌握传统课堂中教师所传授的知识，并且在课堂讨论交流中内化所学知识。
2、LEI平台介绍
翻转课堂教学模式强调的是课前自主学习和课堂教学的融合，翻转课堂教学模式的实施依靠现代教育技术，尤其是网络学习平台。LEI（Longman English Interactive）平台（即朗文交互英语平台），是一个面对高校提供立体化英语教材的云服务平台，能支持PC、平板电脑、手机等多种终端运行。LEI平台是一个易操作、交互性强，具有电脑版和手机版开发功能的平台，能够为实施大学英语翻转课堂提供强大的应用平台支持。LEI平台以培养英语学习者综合技能为目的的网络学习平台，学习内容分为四个等级，每个等级提供长达100多个小时的教学视频。每个教学视频以一个主体模块为中心，开发了听力训练、角色扮演、语法、词汇、语音模仿、阅读和测试等朗文交互英语课程资源模以及進度成绩、作业、自主训练、考试、资源等模块，学习者根据自己的学习需求可以进行不同方式和不同目的的学习。
我校15级酒店管理和软件工程本科专业基于该平台已有资源开展了英语听说混合式教学试点，学习者根据授课计划开展课前或课中自主学习和自主测试，教师提供在线指导，制定单元学习目标，班级学生分成小组，自主拍摄微电影，课中进行展示，教师进行点评。一个学期下来，学生学有所获，教师教有所成。同时，借助朗文交互英语平台，开展了大学英语期末在线考试。考试完成后系统进行自动阅卷评分与试题解析，另外系统支持在线打印成绩单，实现了大学英语无纸化、网络化、自动化的在线考试。
二、实施大学英语翻转课堂的意义
1、能增强学习者自主学习能力
翻转课堂教学模式下，学习者明确自己的学习任务和学习目标，为完成任务、为达到目标而努力学习，并且通过在线测试证明自己达到学习目标，能提高学习者自主学习能力，同时让课堂交流变成一件更加有意义的事情。
2、能推动大学英语课程内容和课程体系的改革
基于LEI平台，立足现有教材，细化知识结构，构建体现专业特色、反映工作岗位要求和职业发展需求的教学资源，让不同专业的学习者根据专业需求选择不同的知识点进行侧重学习。其中系列微课资源的建设能实现大学英语教学资源的多样性，能推动大学英语课程内容和课程体系的改革。
3、能提升应用型高校人才培养质量
翻转课堂教学以就业为导向、与专业相衔接，利用数字化学习资源，突出培养学习者的语言实际运用能力及交际运用能力，能培养出以职业能力为核心的、具有高度创新能力的复合型人才。
三、基于LEI平台大学英语翻转课堂教学模式的构建
本研究旨在基于LEI的平台功能与平台优势，深度开发LEI平台，进一步建设大学英语课程平台资源，构建特色鲜明的大学英语翻转课堂教学模式，包括课前个性化学习、问题讨论交流、学习情况检测+课中问题探究、学习成果展示与汇报、评价与总结+课后反思的翻转课堂教学模式，开展大学英语翻转课堂教学研究，提高大学英语课堂教学效果。该模式的构建分为三个阶段：
1、课前活动
课前活动包括教师课前准备和学生在线学习两个方面。
（1）教师课前准备
首先，教师立足于现有大学英语教材，根据专业人才培养目标和职业核心能力培养，分专业制定授课计划，设立各单元教学目标和学习者课前学习任务清单；
其次，基于LEI平台功能和各专业对学习者英语能力的要求，建设满足不同专业需求的大学英语LEI平台资源，包括微课视频、教学素材、教辅材料、训练作业、测试题库等。其中微课视频的制作尤为重要，是整个翻转课堂教学模式实施的关键。需要学校投入大量人力与物力以及政策支持，组建教师团队，大家一起分工协作，共同开发微课资源。
（2）学生在线学习
教师组织学生加入在线班级，在LEI平台消息栏内发布消息，安排专门教师在线答疑，为学习者提供个性化指导；学生基于平台资源开展自主学习，自主检测学习效果，与学生或教师开展在线问题的交流与讨论。
2、课堂教学
教师根据大数据平台上的数据统计情况，分析学生的学习绩效。基于学生在线提问的内容，确定课堂探究的问题，创新教学情境。学生自主探究和合作学习相结合，学生对学习成果进行展示与汇报，教师对学生的展示进行评价与总结。
3、课后反思
反思教师的教学行为与学生的学习行为，衡量教与学是否达到期初制定的单元教学目标以及是否达到大学英语课程教学目标，力求教学相长，提高学生的外语学习能力和大学英语教学效果。
为了切实提高学习者的外语应用能力，学习者基于LEI平台进行英语语法、口语、听力、词汇、发音、阅读、翻译、写作等全方位训练，拓展大学英语教学空间，延伸大学英语教学时间，让学习者利用碎片化时间随时随地展开个性化英语学习，有助于培养学习者的自主学习能力和合作学习能力，达到大学英语课程教学要求。
参考文献：
[1]陈玉琨、田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014（7）
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用研究[J].外语电化教学，2014（7）