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摘要：教师专业发展是各国教育改革，教师培训的重点，但是近年随着改革进行教师专业发展的问题突出，尤其是新手教师专业发展。本文就目前新手教师专业发展状况浅谈下其专业发展困境及原因分析。
关键词：教师专业发展；新手教师；专业发展困境
【中图分类号】G640
新手教师是指入职时间不长，教学技能不够熟练，尚处于教师专业发展初期阶段的教师。刚上岗其自身不仅面临教学压力，繁重的教学任务，同时还面临专业发展困境：例如专业发展处于理论层面、专业意识不强、专业发展制度不完善等，这些困境制约新手教师专业发展。新手教师阶段是教师专业发展关键期，这一阶段发展直接影响新手教师未来专业发展。
一﹑新手教师专业发展困境
（一）专业发展意识不强，积极性不高
新手教师刚入职，忙于地位巩固，适应新的工作环境，教学工作和管理学生。然而有一部分新手教师难以迅速适应教育教学工作，会感到压力很大，无法独立承担教学任务，这种职场角色的不适应让新手教师经常感到紧张、焦虑和畏惧，也让新手教师无心去考虑专业发展。根据马斯洛层次理论，最基本的生存，安全需要没得到满足，更高一级自我实现需要心理是不会产生。所以在调查中发现刚入职的新手教师在专业发展中表现出积极性不高。还有一部分教师属于师范生毕业，由于班级管理经验缺乏，需投入大量时间，导致其没有时间和精力投入到专业发展。其次，教师专业发展与新手教师福利工薪不能直接挂钩，浪费时间不能带来直接利益的专业发展，反而降低新手教师专业发展动机。
（二）专业发展制度不完善，专业发展模式单一
目前我國教师专业发展领域还存在很多问题。在基础教育理论中，教育研究者对教师专业发展模式，方法，概念等基础理论各持己见。由于先进的、科学理论缺乏，很多教育工作者不重视教师教育基础理论建构，导致我国教师专业化发展制度不完善，缺乏科学统一的专业发展标准。目前国外教师专业发展有五种模式，我国专业发展模式单一，主要以师徒制，教师培训为主。专业发展方法简单，主要方法是组织教师在其课余时间进行培训，培训形式就是教育专家对教师进行授课。
（三）专业发展流于形势，师徒制盲目推行
教师专业化发展是一个漫长的过程，成果的体现需要较长时间。目前还存在这样一种现象，学校派遣教师参加专业发展培训班，或请教育专家对本校教师进行讲座。但专业发展内容与教学工作脱节，无法将理论知识与实际教学状况相联系，更是无法解决教学中的实际问题。专业培训内容没有考虑教师实际需要和目前专业发展困惑，专业培训最后沦为教师聚会聊天的活动。这样既浪费精力，资源又未达到提高教师自身专业水平目的的培训，每年寒暑假学校和地方教育局却依旧在推行。教师专业发展已流于形式，这种形式不仅影响新手教师对专业发展态度，反而加深了新手教师对专业发展困惑。在我国现今最主要的师徒制专业发展模式中，新手教师向专家教师模仿与学习，没有自己独特的主见和想法，盲目听从专家教师，导致师徒制从民主合作转向权威顺从。从而导致新手教师缺乏自己独创的教学风格。
（四）教师个人层面
教师专业发展归根结底是教师自我专业发展。教师个人对专业发展的追求是教师走出误区和困境的内部动因。新手教师入职前，对教师这一职业有很高的评价：教师是一个神圣职业，教书育人、受人尊敬。现实教学中教师这一职业从神圣走向为学生，社会服务的地位。工作环境与教学压力，让新手教师心理容易趋于疲惫，对教师职业的疲惫让新手教师缺乏从业动机，更何谈专业发展追求？繁重的教学任务和复杂的人际关系让教师不再只关注学生，更关注自我生存，关注学生的成绩，或与职业直接相关的利益。日积月累的工作让新手教师忽视其自身专业发展，每天只要能上好课就可以。课余时间忙于学生管理工作和职位升迁与巩固。
二﹑新手教师陷入专业发展困境归因分析
（一）新手教师自我效能感低
新手教师在上岗前，都怀有崇高职业理想，当理想被复杂多变的现实替代，新手教师会处于一种迷茫状态，同时面临生存问题：能否适应学校工作，得到学生，学校领导和同行认可？有无能力承担基本的教学任务？加之与专家教师在专业知识，技能、解决问题的效率和洞察力上对比差距加深新手教师对自己能力怀疑，降低自信心。缺少自信和经验，在灵活性真实而又复杂的教学环境中，让教师感到压力大，表现出焦虑和紧张。当所教班级成绩比不上同行，相应地自我效能感极低。长期处于这种状态下，他们会对教师这份工作失去兴趣，对教师专业发展意识不强，甚至一部分新手教师会过早走出教师这一行业。
（二）教师角色适应
新手教师是指刚入职1-3年或是在中小学实习过的师范大学毕业生。入职前，大部分新手教师身份主要是学生，根据这一阶段青年心里特征，主要是绝对的理想完美主义，很容易把教师职业这一角色理想化，但面对现实教师角色，难以适应。其一，难以从一个被管理人转向管理者角色。其二，教师角色存在多重性，教师既扮演着管理者，又兼顾朋友，亲人，心理健康保健者，示范者，研究者等多重角色。其三，教师多重角色存在角色冲突，让刚入职的新手教师应接不暇。教师在工作中，要将多种角色加以融合和组织，也常遇到两种角色同时向他提出两种相反的角色行为。遇到冲突，一时很难在对立中找到统一，当教师遇到课堂突发事件，教师一方面要迅速制止学生的问题行为，另一方面要考虑不得粗暴行事，不能损伤学生的自尊心，在突发事件处理中很难两全。新手教师需要花大量精力与时间适应教师多重角色，角色适应的冲突与矛盾让其无心关注自身教师专业发展。
（三）应试教育盛行与理论缺乏
在高考指挥棒下，我国中小学教育以应试教育为主，学校以知识传授为中心，社会以升学率，就业率衡量学校的办学水平。同时教师的专业教学能力与学生的成绩和升学率直接相关。班级总体平均分与教师专业发展水平，教师的教学能力成正比。应试教育的盛行在一定程度上误导了新手教师专业发展，也阻碍了教师专业发展。我国从民国时期关于学术理论，就奉行拿来主义，国外教师专业发展在二十世纪六七十年代开始盛行，发展至今已形成相当规模的理论体系。但是我国教师专业发展理论研究大部分是站在前人已有研究成果上提出不同的观点理论，这些观点和理论无法解决现实中教学问题。本土教师专业发展础理论缺乏，导致教师专业发展制度不完善，加之教师专业发展缺乏有效监控，让教师专业发展流于形式。 三﹑新手教师困境解决及对策
（一）加强初期师范培训和教学反思
新手教师初到岗位，对工作环境不熟悉，在职业初期碰到很多困难，加强教师初期基础性教学规范培养，微型授课训练势在必行。新手教师必须加强学习，借鉴指导教师及其他同行的教学专长基础上，依据自身的个性和教学实践进行创新，以形成自己独特的教学风格。在教学中，采取多种方式进行教学反思，在参加教师培训之后进行总结，怎样让先进理论与实践结合。
（二）新手教师需要外界支持
新手教师处于教学生涯开始阶段，其实践经验缺乏，无法解决课堂教学突发事件，此时必要的外界帮助是必须的。建立学校师徒制或者专家型教师和新手教师合作制，但此师徒制必须借鉴以上分析的弊端，使新手教师与专家教师能达到民主对话、达到教学智慧的碰撞、教学知识的交流与共享。学校领导需提供教师专业发展机会，加速新手教师专业成长。社会和师范性大学提供一切可利用教育资源，帮助新手教师成长。家长和学生需要支持新手教师的工作，无需因其暂时教学监控和业务水平低，去怀疑新手教师能力。
（三）学校营造教师专业发展氛围
教师专业发展依靠教师个人力量，效果甚微，还需周围群体和环境影响，如果新手教师有专业发展需要，但是学校不提倡教师专业发展，周围同事更是忙于自己教学工作，无暇顾及，久而久之新手教师的专业发展动机就会降低。新手教师发展是教师专业发展关键阶段，教师专业发展关系到教师质量水平。学校要展开工作，以教师专业发展为重点。据笔者调查，长沙株洲地区某些学校每學期开展教师专业发展活动，形势多样：主要以微型摸课，听课评课，教研组研发课程，师范大学与中小学合作，探究式与个人反思等为主。同时，学校以实践为导向，从本校师生实际出发，与中小学教育专家一起开展校本培训，以期提高教师专业发展水平。
文献：
[1]傅道春：教师的成长与发展[M]北京：教育科学出版社，2003.7132-133.
[2]顾松麒：教师专业发展与新课程[M]湖南：中南大学出版社，2006.74-5.
[3]康翠，鞠慧敏：新手教师教学设计专长培养策略[J]中国电化教育（教师专业发展），2011.100-101.
[4]姜艳：论新手教师和专家教师的合作对新手教师专业成长的影响机制[J]四川技术学院报，2011.72.
[5]李德华：新手教师实践性知识的建构[J]当代教育学科，（教育故事）2005.29-30.
关键词：教师专业发展；新手教师；专业发展困境
【中图分类号】G640
新手教师是指入职时间不长，教学技能不够熟练，尚处于教师专业发展初期阶段的教师。刚上岗其自身不仅面临教学压力，繁重的教学任务，同时还面临专业发展困境：例如专业发展处于理论层面、专业意识不强、专业发展制度不完善等，这些困境制约新手教师专业发展。新手教师阶段是教师专业发展关键期，这一阶段发展直接影响新手教师未来专业发展。
一﹑新手教师专业发展困境
（一）专业发展意识不强，积极性不高
新手教师刚入职，忙于地位巩固，适应新的工作环境，教学工作和管理学生。然而有一部分新手教师难以迅速适应教育教学工作，会感到压力很大，无法独立承担教学任务，这种职场角色的不适应让新手教师经常感到紧张、焦虑和畏惧，也让新手教师无心去考虑专业发展。根据马斯洛层次理论，最基本的生存，安全需要没得到满足，更高一级自我实现需要心理是不会产生。所以在调查中发现刚入职的新手教师在专业发展中表现出积极性不高。还有一部分教师属于师范生毕业，由于班级管理经验缺乏，需投入大量时间，导致其没有时间和精力投入到专业发展。其次，教师专业发展与新手教师福利工薪不能直接挂钩，浪费时间不能带来直接利益的专业发展，反而降低新手教师专业发展动机。
（二）专业发展制度不完善，专业发展模式单一
目前我國教师专业发展领域还存在很多问题。在基础教育理论中，教育研究者对教师专业发展模式，方法，概念等基础理论各持己见。由于先进的、科学理论缺乏，很多教育工作者不重视教师教育基础理论建构，导致我国教师专业化发展制度不完善，缺乏科学统一的专业发展标准。目前国外教师专业发展有五种模式，我国专业发展模式单一，主要以师徒制，教师培训为主。专业发展方法简单，主要方法是组织教师在其课余时间进行培训，培训形式就是教育专家对教师进行授课。
（三）专业发展流于形势，师徒制盲目推行
教师专业化发展是一个漫长的过程，成果的体现需要较长时间。目前还存在这样一种现象，学校派遣教师参加专业发展培训班，或请教育专家对本校教师进行讲座。但专业发展内容与教学工作脱节，无法将理论知识与实际教学状况相联系，更是无法解决教学中的实际问题。专业培训内容没有考虑教师实际需要和目前专业发展困惑，专业培训最后沦为教师聚会聊天的活动。这样既浪费精力，资源又未达到提高教师自身专业水平目的的培训，每年寒暑假学校和地方教育局却依旧在推行。教师专业发展已流于形式，这种形式不仅影响新手教师对专业发展态度，反而加深了新手教师对专业发展困惑。在我国现今最主要的师徒制专业发展模式中，新手教师向专家教师模仿与学习，没有自己独特的主见和想法，盲目听从专家教师，导致师徒制从民主合作转向权威顺从。从而导致新手教师缺乏自己独创的教学风格。
（四）教师个人层面
教师专业发展归根结底是教师自我专业发展。教师个人对专业发展的追求是教师走出误区和困境的内部动因。新手教师入职前，对教师这一职业有很高的评价：教师是一个神圣职业，教书育人、受人尊敬。现实教学中教师这一职业从神圣走向为学生，社会服务的地位。工作环境与教学压力，让新手教师心理容易趋于疲惫，对教师职业的疲惫让新手教师缺乏从业动机，更何谈专业发展追求？繁重的教学任务和复杂的人际关系让教师不再只关注学生，更关注自我生存，关注学生的成绩，或与职业直接相关的利益。日积月累的工作让新手教师忽视其自身专业发展，每天只要能上好课就可以。课余时间忙于学生管理工作和职位升迁与巩固。
二﹑新手教师陷入专业发展困境归因分析
（一）新手教师自我效能感低
新手教师在上岗前，都怀有崇高职业理想，当理想被复杂多变的现实替代，新手教师会处于一种迷茫状态，同时面临生存问题：能否适应学校工作，得到学生，学校领导和同行认可？有无能力承担基本的教学任务？加之与专家教师在专业知识，技能、解决问题的效率和洞察力上对比差距加深新手教师对自己能力怀疑，降低自信心。缺少自信和经验，在灵活性真实而又复杂的教学环境中，让教师感到压力大，表现出焦虑和紧张。当所教班级成绩比不上同行，相应地自我效能感极低。长期处于这种状态下，他们会对教师这份工作失去兴趣，对教师专业发展意识不强，甚至一部分新手教师会过早走出教师这一行业。
（二）教师角色适应
新手教师是指刚入职1-3年或是在中小学实习过的师范大学毕业生。入职前，大部分新手教师身份主要是学生，根据这一阶段青年心里特征，主要是绝对的理想完美主义，很容易把教师职业这一角色理想化，但面对现实教师角色，难以适应。其一，难以从一个被管理人转向管理者角色。其二，教师角色存在多重性，教师既扮演着管理者，又兼顾朋友，亲人，心理健康保健者，示范者，研究者等多重角色。其三，教师多重角色存在角色冲突，让刚入职的新手教师应接不暇。教师在工作中，要将多种角色加以融合和组织，也常遇到两种角色同时向他提出两种相反的角色行为。遇到冲突，一时很难在对立中找到统一，当教师遇到课堂突发事件，教师一方面要迅速制止学生的问题行为，另一方面要考虑不得粗暴行事，不能损伤学生的自尊心，在突发事件处理中很难两全。新手教师需要花大量精力与时间适应教师多重角色，角色适应的冲突与矛盾让其无心关注自身教师专业发展。
（三）应试教育盛行与理论缺乏
在高考指挥棒下，我国中小学教育以应试教育为主，学校以知识传授为中心，社会以升学率，就业率衡量学校的办学水平。同时教师的专业教学能力与学生的成绩和升学率直接相关。班级总体平均分与教师专业发展水平，教师的教学能力成正比。应试教育的盛行在一定程度上误导了新手教师专业发展，也阻碍了教师专业发展。我国从民国时期关于学术理论，就奉行拿来主义，国外教师专业发展在二十世纪六七十年代开始盛行，发展至今已形成相当规模的理论体系。但是我国教师专业发展理论研究大部分是站在前人已有研究成果上提出不同的观点理论，这些观点和理论无法解决现实中教学问题。本土教师专业发展础理论缺乏，导致教师专业发展制度不完善，加之教师专业发展缺乏有效监控，让教师专业发展流于形式。 三﹑新手教师困境解决及对策
（一）加强初期师范培训和教学反思
新手教师初到岗位，对工作环境不熟悉，在职业初期碰到很多困难，加强教师初期基础性教学规范培养，微型授课训练势在必行。新手教师必须加强学习，借鉴指导教师及其他同行的教学专长基础上，依据自身的个性和教学实践进行创新，以形成自己独特的教学风格。在教学中，采取多种方式进行教学反思，在参加教师培训之后进行总结，怎样让先进理论与实践结合。
（二）新手教师需要外界支持
新手教师处于教学生涯开始阶段，其实践经验缺乏，无法解决课堂教学突发事件，此时必要的外界帮助是必须的。建立学校师徒制或者专家型教师和新手教师合作制，但此师徒制必须借鉴以上分析的弊端，使新手教师与专家教师能达到民主对话、达到教学智慧的碰撞、教学知识的交流与共享。学校领导需提供教师专业发展机会，加速新手教师专业成长。社会和师范性大学提供一切可利用教育资源，帮助新手教师成长。家长和学生需要支持新手教师的工作，无需因其暂时教学监控和业务水平低，去怀疑新手教师能力。
（三）学校营造教师专业发展氛围
教师专业发展依靠教师个人力量，效果甚微，还需周围群体和环境影响，如果新手教师有专业发展需要，但是学校不提倡教师专业发展，周围同事更是忙于自己教学工作，无暇顾及，久而久之新手教师的专业发展动机就会降低。新手教师发展是教师专业发展关键阶段，教师专业发展关系到教师质量水平。学校要展开工作，以教师专业发展为重点。据笔者调查，长沙株洲地区某些学校每學期开展教师专业发展活动，形势多样：主要以微型摸课，听课评课，教研组研发课程，师范大学与中小学合作，探究式与个人反思等为主。同时，学校以实践为导向，从本校师生实际出发，与中小学教育专家一起开展校本培训，以期提高教师专业发展水平。
文献：
[1]傅道春：教师的成长与发展[M]北京：教育科学出版社，2003.7132-133.
[2]顾松麒：教师专业发展与新课程[M]湖南：中南大学出版社，2006.74-5.
[3]康翠，鞠慧敏：新手教师教学设计专长培养策略[J]中国电化教育（教师专业发展），2011.100-101.
[4]姜艳：论新手教师和专家教师的合作对新手教师专业成长的影响机制[J]四川技术学院报，2011.72.
[5]李德华：新手教师实践性知识的建构[J]当代教育学科，（教育故事）2005.29-30.