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说起英语语法，很多人就把它和“枯燥无味”、“死板”等词联系起来。确实，英语语法是一种理论性很强的知识。学生学习起来经常费解，易分心；教师有时也觉得不好讲授，有种“你越讲学生就越糊涂”的感觉。多年的教学实践告诉我们：兴趣是学生学习最好的老师。只要培养和提高学生学习语法的兴趣，再死板的语法学生也乐学、学好，这就要求教师在课堂教学中使用多种教学方法，使学生对英语语法“乐学”。笔者认为可以使用以下一些方法来进行教学，提高学生学习英语语法兴趣。
一、用情景教学，活跃课堂气氛
英语语法教学应与英语的实际应用相结合，即在英语语法教学中我们应该尽可能地营造比较真实而又生动的语言环境和情景，让学生在语言的交际活动中来提高语言能力，从而更好地理解和掌握语法规则。孤立地给学生讲授繁杂多变的语法规则，只能提高他们的解题能力，而不能提高他们学习英语的兴趣和积极性，也达不到提高他们语言能力的目的。
二、英汉自觉对比教学法
在教学中应善于进行各种形式的对比。从比较中找出相似之处，不同之处，从而找出规律。中国文化同西方文化背景不同，特色不同。各种句型，各种时态的结构和用法不同。下面就英语教学实践中学生最感困难的选择几点简略言之：
1.与汉语语法相比，英语的语法不仅表现为句法，还包括词法。英语单词词形的变化总是以相应的语法意义出现于句子中。如“He bought a new book yesterday”，他昨天买了本新书。通过bought（buy的过去式）得知此句的时态为一般过去时。这就要求在教学中将词法与句法相结合，在句子中掌握句型的变化。
2.英语有冠词，而汉语没有。中国学生往往会造出这样的病句：This is apple，that is pear.这是苹果，那是梨子，漏用an与a。要告诫学生英语的可数名词要考虑单复数，对于可数名词单数往往要“戴一顶帽子”，不能“秃着脑袋走出来。”
3.英语反意疑问句，当前一部分为否定形式时，后面简略问句Yes/No的译法正好与汉语相反。如You are not a teacher，are you？你不是老师，是吗？回答Yes，I am.不，我是。而No，I am not.则译为是的，我不是。
三、归纳、演绎教学法
归纳和演绎是两种传统的英语语法教学法。归纳法的特点是，在观察大量语言现象的基础上总结语法规则，再以所总结的语法规则指导语言实践，以达到深化认识，提高实践能力的目的。如归纳五种基本时态的主要用法，动词不定式的基本词用法，哪些动词只跟带to的不定式，哪些动词只跟带动词原形，哪些动词只能跟动名词等等。只要勤于归纳总结这此平常看来很难的语法知识点，语法知识也就变得不难了，学生也就容易理解、容易记忆了，学习兴趣自然也就有了。演绎法的特点是，先提出语法项目的概念及其规则，同时举例说明这些规则，然后根据所讲的语法规则进行操练，从而加深认识，掌握运用。
两种方法各有千秋，须视学生年龄特征、英语水平和语法项目的特点而定。一般地说，在低年级教学比较简单的语法项目时，宜用归纳法，引导学生在大量的语言实践活动中，逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则；在高年级教学比较复杂或较为抽象的语法项目时，宜用演绎法。多数情况是两种方法相结合：先归纳，再演绎，逐步深化认识，形成技能。
四、语感教学
语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。当然，具体到每一个，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。在同一教室里学习的学生，女生英语往往比男生学得好，因为女生普遍比男生有较强的语感，这是语感的敏度有差异。高中学生对英语的感知能力比初中学生强，这是因为实践与练习机会不等，语感的深度与广度不同。正如乔姆斯基所说：“后天经验是决定语感的变量。”因此，教学中注意增强学生的语感有助于学生掌握各种语法现象，正如人们常说的凭第六感觉。
五、“学中用、用中学”教学法
这种教学这看似不是一种教学方法，其实不然。布鲁姆指出，“成功的外语课堂教学应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”在课堂上除了机械地操练句型外，每天课前的五分钟就可以充分让学生体会“学中用、用中学”这一教学方法。Duty report就是其中的一种方法。此外也可以把校园内外的新闻，学生身边熟悉的事情，让学生用所学的英语表达又是一种方法。另外，在单词造句时尽量选用学生身边的句子，使例句具有熟悉性。长期如此学生就会从“要我学英语”转成“我要学英语”。
六、用口诀帮助记忆，提高学英语热情。
英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲"be"的用法，记口诀：I用am，you用are；Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are。
当然，英语语法教学方法还有好多种，以上只是笔者在十年的英语教学生涯中的一些经验体会，现把它们归纳出来，希望与广大教育同仁进行交流，共同探讨更多更好的英语语法教学方法。
一、用情景教学，活跃课堂气氛
英语语法教学应与英语的实际应用相结合，即在英语语法教学中我们应该尽可能地营造比较真实而又生动的语言环境和情景，让学生在语言的交际活动中来提高语言能力，从而更好地理解和掌握语法规则。孤立地给学生讲授繁杂多变的语法规则，只能提高他们的解题能力，而不能提高他们学习英语的兴趣和积极性，也达不到提高他们语言能力的目的。
二、英汉自觉对比教学法
在教学中应善于进行各种形式的对比。从比较中找出相似之处，不同之处，从而找出规律。中国文化同西方文化背景不同，特色不同。各种句型，各种时态的结构和用法不同。下面就英语教学实践中学生最感困难的选择几点简略言之：
1.与汉语语法相比，英语的语法不仅表现为句法，还包括词法。英语单词词形的变化总是以相应的语法意义出现于句子中。如“He bought a new book yesterday”，他昨天买了本新书。通过bought（buy的过去式）得知此句的时态为一般过去时。这就要求在教学中将词法与句法相结合，在句子中掌握句型的变化。
2.英语有冠词，而汉语没有。中国学生往往会造出这样的病句：This is apple，that is pear.这是苹果，那是梨子，漏用an与a。要告诫学生英语的可数名词要考虑单复数，对于可数名词单数往往要“戴一顶帽子”，不能“秃着脑袋走出来。”
3.英语反意疑问句，当前一部分为否定形式时，后面简略问句Yes/No的译法正好与汉语相反。如You are not a teacher，are you？你不是老师，是吗？回答Yes，I am.不，我是。而No，I am not.则译为是的，我不是。
三、归纳、演绎教学法
归纳和演绎是两种传统的英语语法教学法。归纳法的特点是，在观察大量语言现象的基础上总结语法规则，再以所总结的语法规则指导语言实践，以达到深化认识，提高实践能力的目的。如归纳五种基本时态的主要用法，动词不定式的基本词用法，哪些动词只跟带to的不定式，哪些动词只跟带动词原形，哪些动词只能跟动名词等等。只要勤于归纳总结这此平常看来很难的语法知识点，语法知识也就变得不难了，学生也就容易理解、容易记忆了，学习兴趣自然也就有了。演绎法的特点是，先提出语法项目的概念及其规则，同时举例说明这些规则，然后根据所讲的语法规则进行操练，从而加深认识，掌握运用。
两种方法各有千秋，须视学生年龄特征、英语水平和语法项目的特点而定。一般地说，在低年级教学比较简单的语法项目时，宜用归纳法，引导学生在大量的语言实践活动中，逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则；在高年级教学比较复杂或较为抽象的语法项目时，宜用演绎法。多数情况是两种方法相结合：先归纳，再演绎，逐步深化认识，形成技能。
四、语感教学
语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。当然，具体到每一个，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。在同一教室里学习的学生，女生英语往往比男生学得好，因为女生普遍比男生有较强的语感，这是语感的敏度有差异。高中学生对英语的感知能力比初中学生强，这是因为实践与练习机会不等，语感的深度与广度不同。正如乔姆斯基所说：“后天经验是决定语感的变量。”因此，教学中注意增强学生的语感有助于学生掌握各种语法现象，正如人们常说的凭第六感觉。
五、“学中用、用中学”教学法
这种教学这看似不是一种教学方法，其实不然。布鲁姆指出，“成功的外语课堂教学应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”在课堂上除了机械地操练句型外，每天课前的五分钟就可以充分让学生体会“学中用、用中学”这一教学方法。Duty report就是其中的一种方法。此外也可以把校园内外的新闻，学生身边熟悉的事情，让学生用所学的英语表达又是一种方法。另外，在单词造句时尽量选用学生身边的句子，使例句具有熟悉性。长期如此学生就会从“要我学英语”转成“我要学英语”。
六、用口诀帮助记忆，提高学英语热情。
英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲"be"的用法，记口诀：I用am，you用are；Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are。
当然，英语语法教学方法还有好多种，以上只是笔者在十年的英语教学生涯中的一些经验体会，现把它们归纳出来，希望与广大教育同仁进行交流，共同探讨更多更好的英语语法教学方法。