论文部分内容阅读
【摘要】文本重构是英语教学中常用的教学方法，可以提升课堂教学效率和质量，帮助学生加深对文章内容的理解，并且掌握文章中心思想，调动学生参与课堂的热情和积极性。本文主要针对文本重构下的高中英语课堂阅读活动进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。
【关键词】文本重构;高中英语;阅读活动;分析
【作者简介】潘淑妍（1989.11-），女，汉族，江西赣州赣县人，江西省赣州市赣县中学。
新时期下，随着我国教育体制的不断深化改革，以及素质教育和新课改的全面实行，各个学科都面临着教学改革与创新。英语作为高中教育体系的基础学科，阅读活动是英语教学的关键组成部分，对促进学生英语素质的全面发展具有积极意义。在阅读活动中应用文本重构，可以帮助学生加深对文本的掌握和理解，并且提升阅读的针对性和高效性，集中学生的阅读注意力，对实现其阅读能力和综合素质的均衡发展具有积极意义。
一、文本重构的概念
文本主要是指由文字和标点组成的，具有思想深度和完备意义的词句语言，无论是文学巨著还是广告语，都属于文本范畴。文本重构是指将大篇幅的文本进行重组排列，并且将其转变为图形、表格、词组等方式，对文本进行替换或者展现。文本重构是对文本的重新构建和二次开发，可以帮助阅读者把握文本的情感内涵和中心思想，有助于提升阅读的针对性。
二、在高中英语阅读活动中应用文本重构的意义与方法
1.应用文本重构的积极意义。阅读活动是高中英语课堂的关键组成部分，合理应用文本重构具有重要意义和价值。首先，通过文本重构方式，能够降低学生阅读英语文本的难度，提升其阅读质量和阅读效率，唤醒学生对英语阅读的热情和积极性，同时，通过文本重构还可以促使学生对文本的创作手法、表现方式和中心思想加深理解和感悟;其次，在对英语文本进行重新构建后，文本以一种更加新颖和趣味的方式展示给学生，例如缩写、情境再现、排序以及图表等方式，可以帮助学生快速理清文本的中心脉络和重点内容，唤醒学生的探究欲和求知欲;最后，利用文本重构可以带给学生以思想的启迪，学生与教师共同进行文本重构，可以帮助学生集中课堂注意力，并且锻炼学生的阅读能力、思维能力、总结能力以及创新能力，让课堂充满趣味性，促使学生在良好的氛围下吸收和消化英语知识。
2.文本重构的主要方法。文本重构属于一种新型的教学理念和教学方法，重构方法较多，教师可以结合学生英语水平和教材内容灵活选择，首先，文本缩写，教师对英语文本的主要内容和中心思想进行删减和提炼，进而总结出文本提纲，促使学生通过提纲阅读掌握文本内容;其次，情境故事，教师和学生结合文本内容情境，将其整合为短小而精悍的故事，可以由学生进行角色扮演，促使学生在具体情境中完成知识内化;最后，教师可以根据文本特点将其重构为一幅图画或者一个图表，促使学生对文本内容一目了然。文本重构的途径和方法较多，教师在实际应用中要结合具体情况灵活选择、勇于创新，发挥文本重构的育人价值和作用。
三、文本重构下高中英语课堂阅读活动
1.重构情境故事。当代高中学生具有较强的个性意识，如果教师在开展阅读活动中依然采用传统的固化模式，不仅难以提升阅读效率，同時还容易导致学生出现抵触以及排斥心理。因此，教师在应用文本重构中，可以将文本内容整合为一个情境故事，促使学生通过具体的情境掌握学习内容，并且激发其参与阅读活动的热情和积极性，进而提升课堂效率和质量。
例如在学习《The United Kingdom》这篇课文中，其内容主要讲述了北爱尔兰、苏格兰、威尔士和英格兰四个国家的关系和历史，教师在进行文本重构中，可以通过整合情境故事的方式将文本展示给学生，并且分别由四个学生扮演四个国家，进而促使其在具体情境中加深对文本的理解和掌握。
2.总结文章提纲。在高中英语教材中，其收录的文章都具有较强的育人价值，教师在应用文本重构中，可以将文章内容整合为一个短小的提纲，并且以提纲的形式将文本展示给学生。学生在开展阅读活动中，通过提纲能够掌握本文的中心思想和核心主旨，进而提升阅读质量和学习效率。同时，教师在总结文章提纲时，可以邀请学生参与其中，通过学生与教师的通力配合，共同完成对文本的解析和总结。通过这一方式能够激发学生的课堂参与热情，并且在文本总结中掌握相关知识。
3.重构图画表达。图片具有一目了然、简洁清晰的特点，教师在应用文本重构中，可以将文本内容以图画的形式展示给学生，并且通过简单的语言讲述，帮助学生加深对文本的理解和掌握，进而降低阅读难度。例如在学习Unit 1《Women of achievement》这篇文本中，教师可以通过图画的方式展示女士所取得的成就，将其在各个阶段中获得成就依次展示给学生，便于学生加深对文本的理解。
四、结语
总而言之，英语作为高中教育的基础学科，教师在开展阅读活动中，需要灵活采用文本重构方法，降低文本阅读难度，激发学生参与活动的热情和积极性，进而使学生更好的理解和掌握文本内容，提升其阅读能力。
参考文献：
[1]王霞.文本重构下的高中英语课堂阅读活动探究[J].课程教育研究，2019（42）：109-110.
[2]刘胜媛.高中英语阅读课读后活动观察研究[D].重庆师范大学， 2019.
【关键词】文本重构;高中英语;阅读活动;分析
【作者简介】潘淑妍（1989.11-），女，汉族，江西赣州赣县人，江西省赣州市赣县中学。
新时期下，随着我国教育体制的不断深化改革，以及素质教育和新课改的全面实行，各个学科都面临着教学改革与创新。英语作为高中教育体系的基础学科，阅读活动是英语教学的关键组成部分，对促进学生英语素质的全面发展具有积极意义。在阅读活动中应用文本重构，可以帮助学生加深对文本的掌握和理解，并且提升阅读的针对性和高效性，集中学生的阅读注意力，对实现其阅读能力和综合素质的均衡发展具有积极意义。
一、文本重构的概念
文本主要是指由文字和标点组成的，具有思想深度和完备意义的词句语言，无论是文学巨著还是广告语，都属于文本范畴。文本重构是指将大篇幅的文本进行重组排列，并且将其转变为图形、表格、词组等方式，对文本进行替换或者展现。文本重构是对文本的重新构建和二次开发，可以帮助阅读者把握文本的情感内涵和中心思想，有助于提升阅读的针对性。
二、在高中英语阅读活动中应用文本重构的意义与方法
1.应用文本重构的积极意义。阅读活动是高中英语课堂的关键组成部分，合理应用文本重构具有重要意义和价值。首先，通过文本重构方式，能够降低学生阅读英语文本的难度，提升其阅读质量和阅读效率，唤醒学生对英语阅读的热情和积极性，同时，通过文本重构还可以促使学生对文本的创作手法、表现方式和中心思想加深理解和感悟;其次，在对英语文本进行重新构建后，文本以一种更加新颖和趣味的方式展示给学生，例如缩写、情境再现、排序以及图表等方式，可以帮助学生快速理清文本的中心脉络和重点内容，唤醒学生的探究欲和求知欲;最后，利用文本重构可以带给学生以思想的启迪，学生与教师共同进行文本重构，可以帮助学生集中课堂注意力，并且锻炼学生的阅读能力、思维能力、总结能力以及创新能力，让课堂充满趣味性，促使学生在良好的氛围下吸收和消化英语知识。
2.文本重构的主要方法。文本重构属于一种新型的教学理念和教学方法，重构方法较多，教师可以结合学生英语水平和教材内容灵活选择，首先，文本缩写，教师对英语文本的主要内容和中心思想进行删减和提炼，进而总结出文本提纲，促使学生通过提纲阅读掌握文本内容;其次，情境故事，教师和学生结合文本内容情境，将其整合为短小而精悍的故事，可以由学生进行角色扮演，促使学生在具体情境中完成知识内化;最后，教师可以根据文本特点将其重构为一幅图画或者一个图表，促使学生对文本内容一目了然。文本重构的途径和方法较多，教师在实际应用中要结合具体情况灵活选择、勇于创新，发挥文本重构的育人价值和作用。
三、文本重构下高中英语课堂阅读活动
1.重构情境故事。当代高中学生具有较强的个性意识，如果教师在开展阅读活动中依然采用传统的固化模式，不仅难以提升阅读效率，同時还容易导致学生出现抵触以及排斥心理。因此，教师在应用文本重构中，可以将文本内容整合为一个情境故事，促使学生通过具体的情境掌握学习内容，并且激发其参与阅读活动的热情和积极性，进而提升课堂效率和质量。
例如在学习《The United Kingdom》这篇课文中，其内容主要讲述了北爱尔兰、苏格兰、威尔士和英格兰四个国家的关系和历史，教师在进行文本重构中，可以通过整合情境故事的方式将文本展示给学生，并且分别由四个学生扮演四个国家，进而促使其在具体情境中加深对文本的理解和掌握。
2.总结文章提纲。在高中英语教材中，其收录的文章都具有较强的育人价值，教师在应用文本重构中，可以将文章内容整合为一个短小的提纲，并且以提纲的形式将文本展示给学生。学生在开展阅读活动中，通过提纲能够掌握本文的中心思想和核心主旨，进而提升阅读质量和学习效率。同时，教师在总结文章提纲时，可以邀请学生参与其中，通过学生与教师的通力配合，共同完成对文本的解析和总结。通过这一方式能够激发学生的课堂参与热情，并且在文本总结中掌握相关知识。
3.重构图画表达。图片具有一目了然、简洁清晰的特点，教师在应用文本重构中，可以将文本内容以图画的形式展示给学生，并且通过简单的语言讲述，帮助学生加深对文本的理解和掌握，进而降低阅读难度。例如在学习Unit 1《Women of achievement》这篇文本中，教师可以通过图画的方式展示女士所取得的成就，将其在各个阶段中获得成就依次展示给学生，便于学生加深对文本的理解。
四、结语
总而言之，英语作为高中教育的基础学科，教师在开展阅读活动中，需要灵活采用文本重构方法，降低文本阅读难度，激发学生参与活动的热情和积极性，进而使学生更好的理解和掌握文本内容，提升其阅读能力。
参考文献：
[1]王霞.文本重构下的高中英语课堂阅读活动探究[J].课程教育研究，2019（42）：109-110.
[2]刘胜媛.高中英语阅读课读后活动观察研究[D].重庆师范大学， 2019.