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潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中提出了对语文教学本位的思考：以“言语生命”作为语文教育的核心概念。关注文本的语言表达形式，关注学生的言语实践，这才是回归本位的阅读教学。语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课上，阅读本身不是目的，而是提高学生言语表现素养、写作素养的手段与过程。
反观《厄运打不垮的信念》第二课时的教学，怎样才能使阅读教学指向学生的言语实践和写作？下面结合两个教学片段来谈谈。
一、以关注语言为主体——阅读教学的理性回归
教学片段一
出示：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。
（学生初读初悟）
师：我们平时读书主要关注的是内容，也就是写了什么。请同学们再读一读这句话，来感受一下这句话在语言表达上有什么特点。
生：我发现这句话中有很多数字。
师：你有一双慧眼！大家再读这句话，能否读出每个数字背后隐藏的意思？
生1：我从“20多年”读出了谈迁编写《国榷》的时间长、困难大。
生2：我从“6次修改”读出了谈迁精益求精的精神。
生3：我从“50多岁”读出了谈迁编写《国榷》几乎耗费了他毕生的心血。
生4：我从“400多万字”读出了《国榷》真是鸿篇巨制，其中每一个字都凝聚着他的心血。
师：大家体会得很深刻！那么作者为什么要运用这么多数字呢？这些数字在文中又有什么作用呢？
出示：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。
经过多年的奋斗，几经修改，谈迁终于完成了一部明朝编年史——《国榷》。
师：你们把两句话对比读一读，看看感觉有什么不一样。
生：第一句话能强烈地表现出谈迁编写《国榷》的艰难、一丝不苟，这鸿篇巨制是他毕生的心血，而第二句话表现的程度没有第一句深。
师：你不仅读懂了数字背后隐藏的意思，更读懂了这些数字在表达上的效果。
师：请大家带着感情读这句话，用心读有生命的数字！
（生再次有感情朗读）
现在都在谈从“教课文”到“教语文”，前者教学目标主要是理解课文思想内容，教学重点主要是对课文内容的理解和分析。课文上完，学生的主要收获是加深了对课文故事情节或人物思想情感的理解，而言语实践能力似乎没有明显的长进。后者以提高学生的言语实践能力为主要目标，把课文当做一个例子，这样学生不仅知道课文写了什么，还知道是怎么写的，为什么要这样写。学生既接受了语文训练，也掌握了学习方法。从上面的教学片段来看，教师在教学时重点不是放在引导学生理解文本内容上，而是关注文本的语言表达形式，仔细推敲，这一教学片段实际上可分为三个层次：第一个层次是学生初读谈体会，知道这句话写了什么；第二个层次是关注语言表达形式，学生不仅通过数字对文本内涵体会更深了，而且知道了是怎么写的；第三个层次是学生通过对比，体会运用数字在表达上的效果，也就是为什么要这样写。这样的教学层层推进，又可谓形意兼得，是阅读教学的理性回归。
二、以指向写作为本位——阅读教学的有效突围
教学片段二
出示：经过4年的努力，他完成了新书的初稿……一部新的《国榷》诞生了。
师：自己读一读，说说哪些语句打动了你，用笔圈出来，还可以写感受。
（生自读后汇报）
师：刚才大家初步谈了对这段话的体会。前面我们说要关注文章的语言，我想细心的同学一定也发现了这段话在语言表达上的特点。
生：我发现这段话中有很多四字词语。
学生找，师板书：
四处寻访 搜集考察
一袭破衫 终日奔波
面对孤灯 奋笔疾书
师：这段话运用了很多四字词语，使语言有高度的概括性，虽然文章没有具体详细地写出谈迁重写《国榷》的艰辛，但也为我们的想象留下了空间。请大家读读这些词语，此时脑海中会浮现怎样的画面？选择其中一个写下来，尽量写具体。
（生写画面）
生：在一个大雪纷飞的早晨，谈迁拖着疲惫的身躯出门了。今天，他要经过一段很崎岖的山路去寻访一位老人，外面的风很大，谈迁的衣服又薄又破，他冻得瑟瑟发抖……
指向写作的阅读教学，应该将静态的文本还原为动态的写作行为过程，从阅读中逆向领悟写作构思的奥秘。从第二个教学片段来看，教师在教学时停留在了第一个层次上，即圈画词句，谈感受，显然并没有把静态的文本还原为动态的写作行为。由于文本采用了概括性的语言，不利于学生感悟谈迁重写《国榷》时坚持不懈、不屈不挠的精神。但利用这样的语言表达形式，抓住四字词语想象画面，采用读写结合的方法，可以培养学生的想象能力。这一环节的设计可谓匠心独运，有效地训练了学生听、说、读、写的能力。这样的读写结合切入点关注的是文本语言形式，更重要的是，学生掌握了一个读书的方法，那就是在理解课文内容的同时，要关注文章的语言表达形式，看看作者是如何去写的。这就是我们所说的从阅读中逆向领悟写作构思的奥秘，也是指向写作的阅读教学。以指向写作为本位，我们的阅读教学才能有效“突围”，真正发展学生的“言语生命”。
反观《厄运打不垮的信念》第二课时的教学，怎样才能使阅读教学指向学生的言语实践和写作？下面结合两个教学片段来谈谈。
一、以关注语言为主体——阅读教学的理性回归
教学片段一
出示：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。
（学生初读初悟）
师：我们平时读书主要关注的是内容，也就是写了什么。请同学们再读一读这句话，来感受一下这句话在语言表达上有什么特点。
生：我发现这句话中有很多数字。
师：你有一双慧眼！大家再读这句话，能否读出每个数字背后隐藏的意思？
生1：我从“20多年”读出了谈迁编写《国榷》的时间长、困难大。
生2：我从“6次修改”读出了谈迁精益求精的精神。
生3：我从“50多岁”读出了谈迁编写《国榷》几乎耗费了他毕生的心血。
生4：我从“400多万字”读出了《国榷》真是鸿篇巨制，其中每一个字都凝聚着他的心血。
师：大家体会得很深刻！那么作者为什么要运用这么多数字呢？这些数字在文中又有什么作用呢？
出示：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。
经过多年的奋斗，几经修改，谈迁终于完成了一部明朝编年史——《国榷》。
师：你们把两句话对比读一读，看看感觉有什么不一样。
生：第一句话能强烈地表现出谈迁编写《国榷》的艰难、一丝不苟，这鸿篇巨制是他毕生的心血，而第二句话表现的程度没有第一句深。
师：你不仅读懂了数字背后隐藏的意思，更读懂了这些数字在表达上的效果。
师：请大家带着感情读这句话，用心读有生命的数字！
（生再次有感情朗读）
现在都在谈从“教课文”到“教语文”，前者教学目标主要是理解课文思想内容，教学重点主要是对课文内容的理解和分析。课文上完，学生的主要收获是加深了对课文故事情节或人物思想情感的理解，而言语实践能力似乎没有明显的长进。后者以提高学生的言语实践能力为主要目标，把课文当做一个例子，这样学生不仅知道课文写了什么，还知道是怎么写的，为什么要这样写。学生既接受了语文训练，也掌握了学习方法。从上面的教学片段来看，教师在教学时重点不是放在引导学生理解文本内容上，而是关注文本的语言表达形式，仔细推敲，这一教学片段实际上可分为三个层次：第一个层次是学生初读谈体会，知道这句话写了什么；第二个层次是关注语言表达形式，学生不仅通过数字对文本内涵体会更深了，而且知道了是怎么写的；第三个层次是学生通过对比，体会运用数字在表达上的效果，也就是为什么要这样写。这样的教学层层推进，又可谓形意兼得，是阅读教学的理性回归。
二、以指向写作为本位——阅读教学的有效突围
教学片段二
出示：经过4年的努力，他完成了新书的初稿……一部新的《国榷》诞生了。
师：自己读一读，说说哪些语句打动了你，用笔圈出来，还可以写感受。
（生自读后汇报）
师：刚才大家初步谈了对这段话的体会。前面我们说要关注文章的语言，我想细心的同学一定也发现了这段话在语言表达上的特点。
生：我发现这段话中有很多四字词语。
学生找，师板书：
四处寻访 搜集考察
一袭破衫 终日奔波
面对孤灯 奋笔疾书
师：这段话运用了很多四字词语，使语言有高度的概括性，虽然文章没有具体详细地写出谈迁重写《国榷》的艰辛，但也为我们的想象留下了空间。请大家读读这些词语，此时脑海中会浮现怎样的画面？选择其中一个写下来，尽量写具体。
（生写画面）
生：在一个大雪纷飞的早晨，谈迁拖着疲惫的身躯出门了。今天，他要经过一段很崎岖的山路去寻访一位老人，外面的风很大，谈迁的衣服又薄又破，他冻得瑟瑟发抖……
指向写作的阅读教学，应该将静态的文本还原为动态的写作行为过程，从阅读中逆向领悟写作构思的奥秘。从第二个教学片段来看，教师在教学时停留在了第一个层次上，即圈画词句，谈感受，显然并没有把静态的文本还原为动态的写作行为。由于文本采用了概括性的语言，不利于学生感悟谈迁重写《国榷》时坚持不懈、不屈不挠的精神。但利用这样的语言表达形式，抓住四字词语想象画面，采用读写结合的方法，可以培养学生的想象能力。这一环节的设计可谓匠心独运，有效地训练了学生听、说、读、写的能力。这样的读写结合切入点关注的是文本语言形式，更重要的是，学生掌握了一个读书的方法，那就是在理解课文内容的同时，要关注文章的语言表达形式，看看作者是如何去写的。这就是我们所说的从阅读中逆向领悟写作构思的奥秘，也是指向写作的阅读教学。以指向写作为本位，我们的阅读教学才能有效“突围”，真正发展学生的“言语生命”。