论文部分内容阅读
摘要:中学地理课程改革的基本理念是改变传统的地理教学和学习方式,重视培养能力,提高综合素质。
关键词:地理教学;学习方式;培养能力
中学地理课程改革的基本理念是改变传统的地理教学和学习方式,重视培养能力,提高综合素质。在地理教学改革中,培养和发展学生的综合素质,地理教师责无旁贷,尤其需要注重学生以下三种能力的培养。
一、地理思维能力的培养
地理思维能力是指运用地理基础知识,对地理事物或现象进行分析、评价、解释或解决有关地理问题的能力,如根据图表内容,以“澳门的填海造陆”为题,写一短文,也意在培养学生的思维和表述能力。
1、教学活动要適应学生的思维特点。
首先,启发引导,使学生自觉完成由旧知到新知道过渡。利用旧知得出新知,促进知识的迁移、深化。在地理教学中老师应通过旧知识与新知识之间的内在联系,启发引导,使学生获取新知识的过程变为学生的自觉行为。例如,从地形和气候背景方面解释,孟加拉湾是世界上遭受风暴海啸袭击最为严重的地区。在此基础上再进行思维的迁移,分析我国大江大河入海口大海湾也是潮灾的多发区的原因,接着要求提出解决的方法。
其次,教师的教学活动要适应并充分利用青少年学生的性格特点.青少年学生处于求知欲望盛的阶段,他们好奇心大,富有想象力,遇事总爱刨根问底,还喜欢发表自己的见解.教师在教学中,应充分认识学生的这一特点,并利用这些特点,发挥学生的主动性,促进学生思维能力的发展提高.例如根据图表内容,以“澳门添海造陆”为题,让学生发表意见,讨论之后写一短文,也意在培养学生的思维和表述能力.
2、培养学生形成良好的思维习惯。在教学过程中,通过任课教师的教育、启发、引导,使学生在学习过程中形成良好的思维习惯,对提高学生的思维能力是至关重要的。教师要注意培养学生思维的广阔性思维的深刻性、思维的灵活性、思维的独立性。
二、地理观察能力的培养
地理教学应培养学生具有敏锐而精确的观察能力,在方法上可以从以下几方面考虑。
1、明确意义,激发兴趣。在具体的教学中,通过实例培养观察能力,是学生自觉地投入观察训练的前提。学生明确了行为意义就会避免盲从和被动,增强观察能力的培养效果。
2、重视演示,准确示范。演示实验本身除了服务于知识讲授和技能培养的目的之外,还是一种示范性的行为。地理教学中可以通过观察实验、演示结果,让学生学会总结规律,化解地理难点。
3、具体指导,确定模式。在观察能力的培养过程中,必然要有教师的具体指导。其中除了课堂教学时,随时提示观察对象、观察内容和注意事项之外,还应使学生建立通常进行观察时的一般行为模式,其中包括目标、取向;程序、要求;方式、方法;反馈、处理。
4、设问质疑,引导思维。培养观察能力,形成观察习惯,都要求有教师的引导,使学生学习和掌握观察的基本技能,知道观察什么和怎样观察。如通过学生对地理现象的预测,培养学生发现并总结地理事物或现象变化规律的能力;通过对标本的观察,培养学生全面观察地理事物的能力;通过观察图表,培养学生学会如何把握地理事物的典型特征的能力。
三、创新能力的培养
1、激发创新意识。在课堂教学中,教师要尊重学生的主体地位,创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态中,积极思考。如上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花;允许学生和老师争论;课堂提问时经常问“你认为呢?”“你的观点呢?”“还有不同的想法吗?”鼓励学生自由的表达自己的观点。一旦学生成功,要及时赞扬鼓励,让学生体验创新的喜悦,经常以“很好!”“很有新意!”“你的想法真是令人惊奇!”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功,也不轻易否定,尤其当学生对老师和书本的观点有异议时,老师不要马上给予价值判断,而要与学生互相切磋,共同探讨,求得正确的结论。
2、启迪创新思维。这种心理品质是创新素质的核心。首先,要鼓励学生质疑问难。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。地理教学中要善待学生提出的问题,善待提出问题的学生,鼓励学生自觉的探索新事物,如学习了地球自转的规律和意义后,让学生课后思考“如果地球反向自转,一天还是24小时吗?产生的结果会有什么变化吗?”在分析了长江洪水日益频繁之后,留给学生课后思考题“为什么洪水日益频繁?你认为防治洪水灾害的最好方法是什么?”并允许学生异想天开,充分发表自己的新观点新想法。
其次,要训练学生的发散思维。地理教学要重视一题多解、一题多思、一题多变,诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案,产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路和方法。例如,“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠,使其变为绿洲良田?”“如何开采月球上的矿产资源?”“人类怎样向外星球移民?”“如何减轻巴拿马运河繁忙的交通?”等问题,十分利于学生发散性思维的训练。
第三,要启发学生的形象思维。培养和发展学生的形象思维,教师要善于把比较抽象的教学内容形象化,丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。例如,经常要学生看地图说地理分布,看漫画讲地理含义,看图表分析地理规律,看景观联想地理特征等。
3、培养创新能力。创新能力是创新素质的集中体现:首先,要开展好课内活动。课内活动要着重强调学生亲自实践、发现、体验;强调学以致用,教、学、做合一。如学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后,组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组比赛,学生从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力等方面,甚至神话、典故、传说、风俗习惯等方面进行分析,学生集体的智慧闪烁着创新的火花。
其次,要开展丰富多彩的课外活动。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。作为地理教师应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如组织天文、气象、地震、环保、军事地理等各类兴趣小组、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。让学生选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究,培养学生的创新能力。
关键词:地理教学;学习方式;培养能力
中学地理课程改革的基本理念是改变传统的地理教学和学习方式,重视培养能力,提高综合素质。在地理教学改革中,培养和发展学生的综合素质,地理教师责无旁贷,尤其需要注重学生以下三种能力的培养。
一、地理思维能力的培养
地理思维能力是指运用地理基础知识,对地理事物或现象进行分析、评价、解释或解决有关地理问题的能力,如根据图表内容,以“澳门的填海造陆”为题,写一短文,也意在培养学生的思维和表述能力。
1、教学活动要適应学生的思维特点。
首先,启发引导,使学生自觉完成由旧知到新知道过渡。利用旧知得出新知,促进知识的迁移、深化。在地理教学中老师应通过旧知识与新知识之间的内在联系,启发引导,使学生获取新知识的过程变为学生的自觉行为。例如,从地形和气候背景方面解释,孟加拉湾是世界上遭受风暴海啸袭击最为严重的地区。在此基础上再进行思维的迁移,分析我国大江大河入海口大海湾也是潮灾的多发区的原因,接着要求提出解决的方法。
其次,教师的教学活动要适应并充分利用青少年学生的性格特点.青少年学生处于求知欲望盛的阶段,他们好奇心大,富有想象力,遇事总爱刨根问底,还喜欢发表自己的见解.教师在教学中,应充分认识学生的这一特点,并利用这些特点,发挥学生的主动性,促进学生思维能力的发展提高.例如根据图表内容,以“澳门添海造陆”为题,让学生发表意见,讨论之后写一短文,也意在培养学生的思维和表述能力.
2、培养学生形成良好的思维习惯。在教学过程中,通过任课教师的教育、启发、引导,使学生在学习过程中形成良好的思维习惯,对提高学生的思维能力是至关重要的。教师要注意培养学生思维的广阔性思维的深刻性、思维的灵活性、思维的独立性。
二、地理观察能力的培养
地理教学应培养学生具有敏锐而精确的观察能力,在方法上可以从以下几方面考虑。
1、明确意义,激发兴趣。在具体的教学中,通过实例培养观察能力,是学生自觉地投入观察训练的前提。学生明确了行为意义就会避免盲从和被动,增强观察能力的培养效果。
2、重视演示,准确示范。演示实验本身除了服务于知识讲授和技能培养的目的之外,还是一种示范性的行为。地理教学中可以通过观察实验、演示结果,让学生学会总结规律,化解地理难点。
3、具体指导,确定模式。在观察能力的培养过程中,必然要有教师的具体指导。其中除了课堂教学时,随时提示观察对象、观察内容和注意事项之外,还应使学生建立通常进行观察时的一般行为模式,其中包括目标、取向;程序、要求;方式、方法;反馈、处理。
4、设问质疑,引导思维。培养观察能力,形成观察习惯,都要求有教师的引导,使学生学习和掌握观察的基本技能,知道观察什么和怎样观察。如通过学生对地理现象的预测,培养学生发现并总结地理事物或现象变化规律的能力;通过对标本的观察,培养学生全面观察地理事物的能力;通过观察图表,培养学生学会如何把握地理事物的典型特征的能力。
三、创新能力的培养
1、激发创新意识。在课堂教学中,教师要尊重学生的主体地位,创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态中,积极思考。如上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花;允许学生和老师争论;课堂提问时经常问“你认为呢?”“你的观点呢?”“还有不同的想法吗?”鼓励学生自由的表达自己的观点。一旦学生成功,要及时赞扬鼓励,让学生体验创新的喜悦,经常以“很好!”“很有新意!”“你的想法真是令人惊奇!”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功,也不轻易否定,尤其当学生对老师和书本的观点有异议时,老师不要马上给予价值判断,而要与学生互相切磋,共同探讨,求得正确的结论。
2、启迪创新思维。这种心理品质是创新素质的核心。首先,要鼓励学生质疑问难。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。地理教学中要善待学生提出的问题,善待提出问题的学生,鼓励学生自觉的探索新事物,如学习了地球自转的规律和意义后,让学生课后思考“如果地球反向自转,一天还是24小时吗?产生的结果会有什么变化吗?”在分析了长江洪水日益频繁之后,留给学生课后思考题“为什么洪水日益频繁?你认为防治洪水灾害的最好方法是什么?”并允许学生异想天开,充分发表自己的新观点新想法。
其次,要训练学生的发散思维。地理教学要重视一题多解、一题多思、一题多变,诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案,产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路和方法。例如,“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠,使其变为绿洲良田?”“如何开采月球上的矿产资源?”“人类怎样向外星球移民?”“如何减轻巴拿马运河繁忙的交通?”等问题,十分利于学生发散性思维的训练。
第三,要启发学生的形象思维。培养和发展学生的形象思维,教师要善于把比较抽象的教学内容形象化,丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。例如,经常要学生看地图说地理分布,看漫画讲地理含义,看图表分析地理规律,看景观联想地理特征等。
3、培养创新能力。创新能力是创新素质的集中体现:首先,要开展好课内活动。课内活动要着重强调学生亲自实践、发现、体验;强调学以致用,教、学、做合一。如学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后,组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组比赛,学生从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力等方面,甚至神话、典故、传说、风俗习惯等方面进行分析,学生集体的智慧闪烁着创新的火花。
其次,要开展丰富多彩的课外活动。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。作为地理教师应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如组织天文、气象、地震、环保、军事地理等各类兴趣小组、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。让学生选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究,培养学生的创新能力。