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【摘要】新课标指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，要逐步发展儿童的识字、写字能力。根据汉字的构字规律归类识字，组建字族集中识字，儿童学得更主动、更轻松、更有效，对儿童识字能力的提高也有着重要的作用。笔者从利用文本字族激发兴趣、发现隐形字族培养习惯、鼓励自建字族挖掘潜能等方面谈谈如何在教学实践中培养儿童的识字能力，为阅读和写作打下扎实的基础。
【关键词】组建字族 部编本 识字能力
新课标指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，要逐步发展儿童的识字、写字能力。部编本小学语文教材在识字的编排上，特别重视儿童自主识字能力的培养，利用拼音和插图、汉字的构字规律、语境和生活经验、工具书等方法，不断提升儿童自主识字的能力，以实现“教是为了不教”的目的。
教学实践中，笔者发现根据汉字的构字规律归类识字，组建同类字的大家族集中识字，儿童学得更主动、更轻松、更有效，对儿童识字能力的提高也有着重要的作用。
一、利用文本字族，激发儿童自主识字的兴趣
字族识字不是先选文后定生字，而是先定生字后编文，以字归族，以族为文，文统字族。根据这些母体字和子体字来编文，寓规律识字于阅读教学中。教学中，教者要充分利用文本字族，不断激发儿童自主识字的兴趣。
比如，部编本教材一年级（下册）课文《小青蛙》，就是由母体字“青”和派生的“清”“请”“情”“晴”等子体字编成的。学生掌握了母体字“青”的写法，由母体字“青”分别加上不同的偏旁，就组成“清”“请”“情”“晴”等子体字，形成“青”字家族。教学中，教者引导学生读准字音，观察字形，比较异同，初步感受形声字的特点：这些生字是以声符“青”为中心的汉字组块。教者再根据不同的义符，帮助学生区别汉字的字义：“清”和水有关，所以是“三点水旁”；待人礼貌要说“请”，与语言有关，所以是“言字旁”；“晴”和太阳有关，太阳出来天放“晴”，所以是“日字旁”……学生望字符，解字义，能很快记住字形，并理解字义。
这样一来，儿童经过对字族的认真分析，比较异同，从认识“一个汉字”走向认识“一族汉字”，甚至可以感悟到汉字在课文每一处的独特魅力。
二、发现隐形字族，培养儿童自主识字的习惯
在阅读教学中，每篇课文都有十余个生字的学习任务，其中百分之八十是形声字，但教材编排时，生字的呈现要与课文内容相结合，很多有规律的字不得不被打乱，分散出现。教师如果缺乏联结意识，按部就班地遇到一个生字教一个生字，那学生也很难主动把相关汉字组成组块，更别说去比较、探究不同部件的内涵了。教学中，我们不妨举一反三，找寻汉字的相同组块，帮助学生建立字族，这样，不光能够达到准确识记，实现理解迁移，而且让识字任务变得更加轻松，更加有趣。
比如，课文《小公鸡和小鸭子》中的“也”“他”“地”三个生字，在书写指导前，被学生分为一类，因为都有“也”字。根据课文《小青蛙》“青”字家族的学习经验，学生自然地把他们归为“也”字家族。
师：你们能试着为“也”字家族编句儿歌吗？
生：有人就是“他”；有土就是“地”……
师：老师这儿还有一首儿歌，大家读读看，你又发现了什么？（出示儿歌：有马能行千里，有水能养鱼虾，有人不是你我，有土能种庄稼。顺势拓展介绍“奔驰”的“驰”、“水池”的“池”等生字，让学生在轻松愉悦的儿歌诵读中学习生字。）
另外，在教学《小猴子下山》一文中，我引导学生通过归类、动作演示等方法，随文学习“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”这六个表示动作的生字。
师：开心的小猴子会怎么想、怎么做呢？（指名学生说，引导关注表示动作的字“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”中都有相同组块“手”或“提手旁”）
师：谁来说一说，你有什么好办法记住这些字？
生：“掰”指用两只手把东西分开，这个字的偏旁就是“手”；工人用手把东西放在肩上叫“扛”；用双手把东西放在胸前叫“捧”；张开双臂，把东西裹入怀里叫“抱”；东西不要了，把它丢掉叫“扔”。
这些生字都是“提手旁”，在教学中均以动作进行演示，以帮助学生理解字义。像这样，看偏旁、想意思，再模仿动作，就能记住这些汉字了。在此基础之上，让学生用手模仿其他动作，想一想还有哪些字也是“提手旁”。这样的教学设计，把学习和游戏融合在一起，体现了教学的趣味和智慧，有利于学生对汉字的理解和把握，实现了“一个字”的教学走向“一组字”的教学的飞越。
三、鼓励自建字族，挖掘儿童自主识字的潜能
小学低年级语文教学的目标是：通过认识汉字、掌握识字方法，加强生活在阅读中的迁移运用，借助汉字感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵，享受阅读的快乐。帮助儿童在学习过程中逐步形成自主识字的能力，是小学低年级语文教学的重要目标之一。因此，在教学中，教师要不断鼓励儿童自建字族，从而挖掘儿童自主识字的潜能。
比如，在教学《姓氏歌》一文后，我引导学生：你还知道哪些姓氏？可以学着儿歌里“木子李，弓长张”这样的结构来说一說吗？学生联系生活经验，分别说出“文刀刘”“三横王”“草头黄”“立早章”等儿歌。在《江南》一文中认识汉字“江”时，学生知道了“三点水”这个新偏旁跟水有关，“江”是大河的统称，我就引导学生：你还知道哪些表示水流的汉字？很快，不少学生通过生活识字、查阅字典、询问家长等方法组建了“水之家”，认识了“河”“湖”“海”“溪”等一系列的汉字。
在组建字族的自主识字活动中，儿童不仅对中国汉字产生了浓厚的兴趣，还养成了良好的自主识字习惯，提升了自主识字的能力。
（作者单位：江苏省盐城市建湖县第二实验小学）
【关键词】组建字族 部编本 识字能力
新课标指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，要逐步发展儿童的识字、写字能力。部编本小学语文教材在识字的编排上，特别重视儿童自主识字能力的培养，利用拼音和插图、汉字的构字规律、语境和生活经验、工具书等方法，不断提升儿童自主识字的能力，以实现“教是为了不教”的目的。
教学实践中，笔者发现根据汉字的构字规律归类识字，组建同类字的大家族集中识字，儿童学得更主动、更轻松、更有效，对儿童识字能力的提高也有着重要的作用。
一、利用文本字族，激发儿童自主识字的兴趣
字族识字不是先选文后定生字，而是先定生字后编文，以字归族，以族为文，文统字族。根据这些母体字和子体字来编文，寓规律识字于阅读教学中。教学中，教者要充分利用文本字族，不断激发儿童自主识字的兴趣。
比如，部编本教材一年级（下册）课文《小青蛙》，就是由母体字“青”和派生的“清”“请”“情”“晴”等子体字编成的。学生掌握了母体字“青”的写法，由母体字“青”分别加上不同的偏旁，就组成“清”“请”“情”“晴”等子体字，形成“青”字家族。教学中，教者引导学生读准字音，观察字形，比较异同，初步感受形声字的特点：这些生字是以声符“青”为中心的汉字组块。教者再根据不同的义符，帮助学生区别汉字的字义：“清”和水有关，所以是“三点水旁”；待人礼貌要说“请”，与语言有关，所以是“言字旁”；“晴”和太阳有关，太阳出来天放“晴”，所以是“日字旁”……学生望字符，解字义，能很快记住字形，并理解字义。
这样一来，儿童经过对字族的认真分析，比较异同，从认识“一个汉字”走向认识“一族汉字”，甚至可以感悟到汉字在课文每一处的独特魅力。
二、发现隐形字族，培养儿童自主识字的习惯
在阅读教学中，每篇课文都有十余个生字的学习任务，其中百分之八十是形声字，但教材编排时，生字的呈现要与课文内容相结合，很多有规律的字不得不被打乱，分散出现。教师如果缺乏联结意识，按部就班地遇到一个生字教一个生字，那学生也很难主动把相关汉字组成组块，更别说去比较、探究不同部件的内涵了。教学中，我们不妨举一反三，找寻汉字的相同组块，帮助学生建立字族，这样，不光能够达到准确识记，实现理解迁移，而且让识字任务变得更加轻松，更加有趣。
比如，课文《小公鸡和小鸭子》中的“也”“他”“地”三个生字，在书写指导前，被学生分为一类，因为都有“也”字。根据课文《小青蛙》“青”字家族的学习经验，学生自然地把他们归为“也”字家族。
师：你们能试着为“也”字家族编句儿歌吗？
生：有人就是“他”；有土就是“地”……
师：老师这儿还有一首儿歌，大家读读看，你又发现了什么？（出示儿歌：有马能行千里，有水能养鱼虾，有人不是你我，有土能种庄稼。顺势拓展介绍“奔驰”的“驰”、“水池”的“池”等生字，让学生在轻松愉悦的儿歌诵读中学习生字。）
另外，在教学《小猴子下山》一文中，我引导学生通过归类、动作演示等方法，随文学习“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”这六个表示动作的生字。
师：开心的小猴子会怎么想、怎么做呢？（指名学生说，引导关注表示动作的字“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”中都有相同组块“手”或“提手旁”）
师：谁来说一说，你有什么好办法记住这些字？
生：“掰”指用两只手把东西分开，这个字的偏旁就是“手”；工人用手把东西放在肩上叫“扛”；用双手把东西放在胸前叫“捧”；张开双臂，把东西裹入怀里叫“抱”；东西不要了，把它丢掉叫“扔”。
这些生字都是“提手旁”，在教学中均以动作进行演示，以帮助学生理解字义。像这样，看偏旁、想意思，再模仿动作，就能记住这些汉字了。在此基础之上，让学生用手模仿其他动作，想一想还有哪些字也是“提手旁”。这样的教学设计，把学习和游戏融合在一起，体现了教学的趣味和智慧，有利于学生对汉字的理解和把握，实现了“一个字”的教学走向“一组字”的教学的飞越。
三、鼓励自建字族，挖掘儿童自主识字的潜能
小学低年级语文教学的目标是：通过认识汉字、掌握识字方法，加强生活在阅读中的迁移运用，借助汉字感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵，享受阅读的快乐。帮助儿童在学习过程中逐步形成自主识字的能力，是小学低年级语文教学的重要目标之一。因此，在教学中，教师要不断鼓励儿童自建字族，从而挖掘儿童自主识字的潜能。
比如，在教学《姓氏歌》一文后，我引导学生：你还知道哪些姓氏？可以学着儿歌里“木子李，弓长张”这样的结构来说一說吗？学生联系生活经验，分别说出“文刀刘”“三横王”“草头黄”“立早章”等儿歌。在《江南》一文中认识汉字“江”时，学生知道了“三点水”这个新偏旁跟水有关，“江”是大河的统称，我就引导学生：你还知道哪些表示水流的汉字？很快，不少学生通过生活识字、查阅字典、询问家长等方法组建了“水之家”，认识了“河”“湖”“海”“溪”等一系列的汉字。
在组建字族的自主识字活动中，儿童不仅对中国汉字产生了浓厚的兴趣，还养成了良好的自主识字习惯，提升了自主识字的能力。
（作者单位：江苏省盐城市建湖县第二实验小学）