论文部分内容阅读
新课程改革的重要使命，不仅仅在于课程知识与结构的变革，更重要的是要改进课堂教育教学理念和方式，从而实现课堂文化的优化，对于学校体育的改革来说，只有积极优化体育课堂文化，才能不断推进学校体育改革深化，没有课堂文化的建构，体育课堂教育教学的改革必将走向形式化、虚无化，最终将是无功而返。
1 优化充满教育意义和审美价值的运动场地文化
运动场地是体育教育教学活动得以开展的主要场所，运动场地、器材的布置是构成课堂文化的重要内容，运动场地环境的采光、通风、体育器材的色彩、整洁、新旧、摆放都对学生的学习态度、课堂行为和教学效果产生一定的影响。
我们在进行课堂教育教学时，首先要做到学习化、实用化和审美化。要根据学校现有的场地、器材对课教学进行精心设计、合理布置，这有利于学生对课学习和活动的需要；有利于场地和器材功能的充分发挥；有利于教师的讲解示范和教学队形的调动；有利于学生的身心感受。只有这样，学生对课教学学习才能心情舒畅、精神饱满，兴趣盎然而“跃跃欲试”，反之，则容易疲劳、情绪低落。
2 优化团结友爱、互助合作、公平竞争的班级文化
体育课堂教学由于教学分组的不同，如性别分组、兴趣分组、同质分组等，复杂的班级人际关系和班级群体构成了课堂教学活动特定的一种学习环境，生与生之间的团结友爱、互助协作关系对于学生身心的健康发展与课堂教学的顺利运行的影响必然是积极的、深远的。
2.1 在学习上同学之间建构互助互学的学习共同体。班级群体中的学生无论是运动能力或是在身体素质上均存在客观上的差异，教学过程中必然会出现运动知识、技能掌握的先后；必然存在竞争和合作的学习关系。我们体育教师应努力优化同学之间的健康的竞争和合作学习关系。对待运动能力比自己好的同学采取主动请教、学习；对待运动能力比自己差的同学采取主动关心、帮助；对待运动能力与自己相仿的同学采取互相鼓励、支持。在健康、和谐的班级群体中学习和生活不仅提高了自己的运动能力，更培养了与他人和睦相处的技巧和适应社会的能力。
2.2 在生活上同学之间建构为团结友爱的情感共同体。黛安.E.帕普利说过：“如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度；生活在鼓励的环境中，他就学会自信；生活在公平的环境中，他就学会正义；生活在友好的环境中，他就学会了去爱..”。由于体育教学中学生之间交流、互动的都属于开放性，那么我们体育教师要充分地挖掘体体育课堂的优势，在练习、游戏或比赛中营造团结、友爱的学习良好氛围，教育学生树立集体意识的同时也要学会去宽容、关爱他人，建立良好的、和睦的同学之间关系，更好地促进学生身心得到健康的发展。
3 优化充满生命活力和希望的课堂文化
充满生命活力和希望的课堂是一种能促进学生和教师共享教学的愉悦，不但有高质量的思维交锋和智慧启迪，而且有积极的情感体验和情感交融。
3.1 优化尊重个性的课堂教学文化。
课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否真真正正地意识到，但是学生都是在进行着某种“文化的适应”，其本质就是思维方式和价值观念对学生所产生的影响。因此，课堂教学重要的问题就在于：教师应当创造一种怎样的“教学文化”。如我们体育教师在教学中仍然是一味追求“统一”、“求同”和“中庸”的思维方式，学生就会失去潜在的个性和创造性。而树立与新课程相适应的教育观念，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。因此，体育教师要树立正确的学生观、教学观和发展观等。例如，我们无论是在体育课堂教学还是学生所学到成绩的评定，首先要承认和尊重学生的个体差异，比如他们在身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面的基础各有不同，因材施教，充分发展学生的潜力，努力去贯彻落实新课程的“为了每一位学生的发展”教育理念。积极推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教学方式作为体现，对于我们体育教师来说，要在课堂教学中积极推行“自主、探究、合作”教学和学习方式，把学生吸引到体育课堂学习之中，以课堂教学为载体，激发学生参与体育运动的兴趣，培养学生终身体育锻炼的意识、能力和习惯。我们要献给学生一个对话的、开放的、探究的、感悟的、快乐的课堂，使我们的体育课堂教学提升到一个更高的层面和境界，真正实现学生喜欢体育运动和体育课的追求。
3.2 优化张驰有序的课堂制度文化。
纪律是学生有效学习、健康成长的重要保障，无论是课堂的教学常规还是教学组织的要求抑或游戏、比赛的规则。因此，体育教学中课堂纪律的执行是必要的，实施更要不折不扣、一视同仁；同时注意课堂纪律应遵循学生的认知规律，为学生的发展服务。这就要求我们首先应让学生明确、理解纪律的意图和价值，才能转化为学生自身发展的内在道德需求，从而实现课堂纪律的内化，实现体育课堂的张驰有序。建构民主平等、互助协作的师生关系。体育课堂具有与其他学科不同的教学形式和教学空间的开放性，体育教师和学生的接触机会更多，我们应改变传统教学中的一味的教师讲解示范学生听看；教师发令学生响应；学生苦练教师察看的局面，努力优化民主和谐的师生关系，不仅为学生的发展创造了良好的氛围，提高学生学习的主动性、积极性，而且也会使教师感受到学生对自己尊重。教学实践也表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生主动参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。
3.3 优化积极、进取的课堂精神文化。
课堂教学不仅是一种认知的活动，同时也是一种精神文化。学生在体育课堂不仅在学习体育知识和运动技能，而且在运动中感受、体验课堂活动中体育精神的熏陶，在若干年后，学生可能会忘记了教师课堂讲授的知识，“丢弃”了教师传授的技能，但永远受益的却是物化在内心深处的体育精神。任何一种知识都内在地蕴含着一定意义的精神，体育知识和技能更是如此，例如篮球运动，自从奈史密斯教授发明了篮球，在其100多年的发展历史中，篮球运动不再是一种简单体育知识和技能，而是一种团结协作、共同奋斗的团队精神，是一种尊重对手、裁判、观众的公平竞争的精神，是一种永不言败的积极进取的精神。“飞人”乔丹曾说：“我可以接受失败，但无法接受放弃。”因此，我们的体育教学不仅仅是传授体育知识和技能，而是要教会学生领悟体育运动内在蕴含的精神和文化。
课堂总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，在优化体育课堂文化的过程中，从课堂文化的角度来重新审视自己的课堂，结合传统的课堂、以及面临的改革，以自己独特的眼光，努力优化适合新课程理念的体育课堂文化，积极为学生营造和谐的教育空间。
1 优化充满教育意义和审美价值的运动场地文化
运动场地是体育教育教学活动得以开展的主要场所，运动场地、器材的布置是构成课堂文化的重要内容，运动场地环境的采光、通风、体育器材的色彩、整洁、新旧、摆放都对学生的学习态度、课堂行为和教学效果产生一定的影响。
我们在进行课堂教育教学时，首先要做到学习化、实用化和审美化。要根据学校现有的场地、器材对课教学进行精心设计、合理布置，这有利于学生对课学习和活动的需要；有利于场地和器材功能的充分发挥；有利于教师的讲解示范和教学队形的调动；有利于学生的身心感受。只有这样，学生对课教学学习才能心情舒畅、精神饱满，兴趣盎然而“跃跃欲试”，反之，则容易疲劳、情绪低落。
2 优化团结友爱、互助合作、公平竞争的班级文化
体育课堂教学由于教学分组的不同，如性别分组、兴趣分组、同质分组等，复杂的班级人际关系和班级群体构成了课堂教学活动特定的一种学习环境，生与生之间的团结友爱、互助协作关系对于学生身心的健康发展与课堂教学的顺利运行的影响必然是积极的、深远的。
2.1 在学习上同学之间建构互助互学的学习共同体。班级群体中的学生无论是运动能力或是在身体素质上均存在客观上的差异，教学过程中必然会出现运动知识、技能掌握的先后；必然存在竞争和合作的学习关系。我们体育教师应努力优化同学之间的健康的竞争和合作学习关系。对待运动能力比自己好的同学采取主动请教、学习；对待运动能力比自己差的同学采取主动关心、帮助；对待运动能力与自己相仿的同学采取互相鼓励、支持。在健康、和谐的班级群体中学习和生活不仅提高了自己的运动能力，更培养了与他人和睦相处的技巧和适应社会的能力。
2.2 在生活上同学之间建构为团结友爱的情感共同体。黛安.E.帕普利说过：“如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度；生活在鼓励的环境中，他就学会自信；生活在公平的环境中，他就学会正义；生活在友好的环境中，他就学会了去爱..”。由于体育教学中学生之间交流、互动的都属于开放性，那么我们体育教师要充分地挖掘体体育课堂的优势，在练习、游戏或比赛中营造团结、友爱的学习良好氛围，教育学生树立集体意识的同时也要学会去宽容、关爱他人，建立良好的、和睦的同学之间关系，更好地促进学生身心得到健康的发展。
3 优化充满生命活力和希望的课堂文化
充满生命活力和希望的课堂是一种能促进学生和教师共享教学的愉悦，不但有高质量的思维交锋和智慧启迪，而且有积极的情感体验和情感交融。
3.1 优化尊重个性的课堂教学文化。
课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否真真正正地意识到，但是学生都是在进行着某种“文化的适应”，其本质就是思维方式和价值观念对学生所产生的影响。因此，课堂教学重要的问题就在于：教师应当创造一种怎样的“教学文化”。如我们体育教师在教学中仍然是一味追求“统一”、“求同”和“中庸”的思维方式，学生就会失去潜在的个性和创造性。而树立与新课程相适应的教育观念，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。因此，体育教师要树立正确的学生观、教学观和发展观等。例如，我们无论是在体育课堂教学还是学生所学到成绩的评定，首先要承认和尊重学生的个体差异，比如他们在身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面的基础各有不同，因材施教，充分发展学生的潜力，努力去贯彻落实新课程的“为了每一位学生的发展”教育理念。积极推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教学方式作为体现，对于我们体育教师来说，要在课堂教学中积极推行“自主、探究、合作”教学和学习方式，把学生吸引到体育课堂学习之中，以课堂教学为载体，激发学生参与体育运动的兴趣，培养学生终身体育锻炼的意识、能力和习惯。我们要献给学生一个对话的、开放的、探究的、感悟的、快乐的课堂，使我们的体育课堂教学提升到一个更高的层面和境界，真正实现学生喜欢体育运动和体育课的追求。
3.2 优化张驰有序的课堂制度文化。
纪律是学生有效学习、健康成长的重要保障，无论是课堂的教学常规还是教学组织的要求抑或游戏、比赛的规则。因此，体育教学中课堂纪律的执行是必要的，实施更要不折不扣、一视同仁；同时注意课堂纪律应遵循学生的认知规律，为学生的发展服务。这就要求我们首先应让学生明确、理解纪律的意图和价值，才能转化为学生自身发展的内在道德需求，从而实现课堂纪律的内化，实现体育课堂的张驰有序。建构民主平等、互助协作的师生关系。体育课堂具有与其他学科不同的教学形式和教学空间的开放性，体育教师和学生的接触机会更多，我们应改变传统教学中的一味的教师讲解示范学生听看；教师发令学生响应；学生苦练教师察看的局面，努力优化民主和谐的师生关系，不仅为学生的发展创造了良好的氛围，提高学生学习的主动性、积极性，而且也会使教师感受到学生对自己尊重。教学实践也表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生主动参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。
3.3 优化积极、进取的课堂精神文化。
课堂教学不仅是一种认知的活动，同时也是一种精神文化。学生在体育课堂不仅在学习体育知识和运动技能，而且在运动中感受、体验课堂活动中体育精神的熏陶，在若干年后，学生可能会忘记了教师课堂讲授的知识，“丢弃”了教师传授的技能，但永远受益的却是物化在内心深处的体育精神。任何一种知识都内在地蕴含着一定意义的精神，体育知识和技能更是如此，例如篮球运动，自从奈史密斯教授发明了篮球，在其100多年的发展历史中，篮球运动不再是一种简单体育知识和技能，而是一种团结协作、共同奋斗的团队精神，是一种尊重对手、裁判、观众的公平竞争的精神，是一种永不言败的积极进取的精神。“飞人”乔丹曾说：“我可以接受失败，但无法接受放弃。”因此，我们的体育教学不仅仅是传授体育知识和技能，而是要教会学生领悟体育运动内在蕴含的精神和文化。
课堂总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，在优化体育课堂文化的过程中，从课堂文化的角度来重新审视自己的课堂，结合传统的课堂、以及面临的改革，以自己独特的眼光，努力优化适合新课程理念的体育课堂文化，积极为学生营造和谐的教育空间。