论文部分内容阅读
摘要：在市场经济和信息技术飞速发展的当今，多元化使会计涉及更广泛的区域，对会计人才也提出了更高的要求，虽然不同类型的高校按照社会需求开设了会计专业，但都缺乏各自的培养特色。主要针对理工院校复合型会计专业课程设置存在的问题，就如何突出理工院校复合型会计专业人才培养特色提出了建议。
关键词：理工院校；复合型会计专业；课程设置
作者简介：常媛（1981-），女，湖南长沙人，江西理工大学经济管理学院，讲师；周俊峰（1981-），男，江西临川人，江西理工大学经济管理学院，讲师。（江西?赣州?341000）
基金项目：本文系江西省教育厅高校教学改革研究课题“国际化下的高校会计专业复合型人才培养模式研究”（课题编号：JXJG0865）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0100-02
据教育部统计目前国内有583所高校开设了会计本科专业，其中既有综合性大学、财经类院校，也有理工院校。而大部分理工院校会计专业缺乏自己的培养特色，基本与财经类院校和综合性大学的会计专业培养类似，盲目强调专业学科的系统性和完整性，忽视了会计学科“复合型”的特点，缺乏对会计专业学生学习能力、创新能力和操作能力等能力的培养，使会计专业学生就业及市场针对性日渐狭窄，毕业生的专业能力和综合素质受到了用人单位的严峻挑战。那么，如何突出理工院校会计专业学科特色，以适应现代社会对会计人才多元化的要求，这些都是理工院校会计专业人才培养所面临的根本问题。
一、理工院校复合型会计专业培养目标
从复合型人才的起源可以看出，复合型人才的概念是与教育界通常所说的“专才”、“通才”相比较而言的。复合型人才就是具备两种或两种以上不同专业领域的基础知识及基本能力的人才。这种“复合”包括社会科学与自然科学之间的复合、多种专业之间的复合、智力因素和非智力因素之间的复合。[1]对于理工院校会计专业的复合型人才培养则一定要体现自身的特色，从人才市场细分和就业目标定位的视角，结合学校办学层次及学科优势或特色，来审视人才培养目标的定位。
江西理工大学（以下简称“我校”）是一所以理工为主，工、理、经、管、法、文、教育等多学科协调发展，研究生教育与本科教育并举，面向全国招生和就业并有权接收华侨及港澳台学生的教学研究型大学；是我国有色金属工业和钢铁工业重要的人才培养和科研基地，学校积极服务于我国有色金属工业、钢铁工业和地方经济社会发展，不断加强人才培养和科学研究，形成了钨、铜、稀土资源综合开发与利用三大特色和优势，被誉为“有色冶金人才摇篮”。为迎合“厚基础、宽口径、重能力、培养复合型应用人才”的现实需要，我校会计专业复合型人才培养目标应定位于：结合学校的学科特色，致力于培养适应市场经济发展需要的，德、智、体诸方面全面发展的，不仅具有扎实的专业知识和技能，同时注重学生多学科知识视野和思维素质培养，拥有一定的有色金属等方面特色专业知识，培养学生专业学习能力、创新能力和操作能力等，使其就业后能够不断地通过自主学习更新知识，满足未来日益复杂的会计工作要求，成为可持续性发展的复合型会计人才。
二、理工院校会计专业课程设置存在的问题
培养目标的确定是专业定位的基础，专业定位则是课程设置的前提，而课程设置又是实现培养目标的手段。[2]根据课题组对部分理工院校课程设置情况的调查发现，理工院校会计专业在课程设置上存在着不同于综合性大学和财经类院校的问题。
1.课程设置安排不合理
大部分理工院校会计专业课程体系存在课程设置知识面较为狭窄，安排不合理的现象。首先，重专业主干课而轻专业基础课。大部分理工院校会计专业的课程设置中，将“财务会计”、“财务管理”、“成本会计”、“管理会计”等几门主干课程安排较多学分，而对于专业基础课程却开课门数较少，致使学生专业基础不扎实，自主学习能力和创新能力低，学生的可塑性差。其次，专业主干课的课时配备不合理，内容重复较多。比如“财务管理”与“管理会计”在货币时间价值、长期投资决策、存货管理、预算管理等方面重复；“成本会计”与“管理会计”则在标准成本控制、责任成本等方面存在重复。而另一些能培养学生职业判断能力和应变分析能力的课程，如“财务报表分析”、“公司战略与风险管理”、“税务筹划”和“会计制度设计”等课程则存在安排学时较少的现象。
2.课程设置缺乏特色
目前大部分理工院校会计专业课程体系的设置，除学分分布有所不同外，在课程设置模式、课程设置顺序等方面，基本上与综合性大学和财经类院校会计专业课程体系一致，无法体现自身优势。而这种课程设置导致各类院校的会计专业毕业生千篇一律，缺乏竞争力。
3.课程设置重理论轻实践
大部分理工院校会计专业在课程设置上注重理论知识的灌输，缺少对学生运用知识能力和动手能力的培养，进而无法有效地达到课程的教学目的。不仅实践课较少，而且很多情况下流于形式，各主干课程实验之间各自为政，忽视了彼此之间的关系。此外，实践课程内容与社会需求严重不符。大多数理工院校会计专业设置的实践课程主要有“基础会计课程实验”、“财务会计模拟实验”、“会计电算化实验”等传统实践课程，而社会急需的课程，如“审计模拟实验”、“企业纳税模拟实验”等实践课程几乎没有开设或开设不完善，这都将不利于增强学生的实践操作能力和应变能力。
4.专业教师缺乏实践经验
由于财经类专业相比其他专业更注重能力的培养，因此对教师的实践能力要求也就更高，而教师的实践能力则是培养会计专业复合型人才的前提保障。但现实是很多教师都是毕业后直接走上讲台，并没有实践经验，平日也缺乏实践的锻炼，所以在教学理论讲授的过程中往往不能很好地与实践项结合。
由此，课题组认为理工科院校会计专业的课程设置必须充分考虑学校学科特色，并与社会需求、学生就业及其个性化发展紧密结合，突出自身优势，以知识、能力和素质复合培养为基础进行课程的设置。 三、理工院校复合型会计专业课程设置
1.完善课程设置体系
众所周知，企业会计准则改革之后，不同行业企业之间的差距有所缩小，会计基础理论及基本方法贯穿于各种行业企业之中。如果会计专业学生将会计理论基本方法学习透彻，学生凭借坚实的理论基础，在毕业后经过短时间的实践就可以胜任各种行业企业的会计工作；但现实却是大部分理工院校将过多的时间用于专业主干课程的讲授，并出现部分专业主干课程之间重复讲授的现象，从而挤占专业基础理论课时。所以，理工院校会计专业应强调培养学生的自主学习能力，完善其课程体系，合理安排专业基础课与专业主干课，增加专业基础理论与原理知识分析的课程，并以传授讲解为主；而对于专业主干课程应强调培养学生的运用能力和创新能力，突出“以学生为学习主体”的地位，注意各门课程的系统性和逻辑性，并适当地增加如“财务报表分析”、“公司战略与风险管理”、“税务筹划”等课程的课时安排，使课程体系在理论与实践密切结合的过程中促进学生运用专业理论知识自主学习，让学生多思考、多分析、多联系，培养学生学习能力、创新能力和应变分析能力等。
2.开设特色教学课程
理工院校会计专业还应充分考虑学校学科特色、社会需求和学生个性化发展需要，开设针对学科优势行业的特色教学课程。比如近年来江西理工大学会计专业毕业生主要就业方向为有色冶金相关企业、矿石采选相关企业、工程施工相关企业、四大商业银行及地方银行等。课题组认为该校可建立“会计+特色学科”的复合型会计专业教学模式进行课程设置。在学生专业基础课和专业课基本完成后，可在大三下学期或大四上学期有针对性地开设“会计+有色冶金”、“会计+矿石采选”、“会计+工程管理”及“会计+银行”等方向的综合课程，由学生根据将来就业去向进行选择学习。以“会计+特色学科”模式进行课程优化组合，在会计专业框架下提供多种选择，基础性、专业性和选择性相结合，为优化学生的知识结构，培养学生的复合素质，拓展其个性化发展空间提供条件。
3.建立多元化实践教学体系
根据理工院校会计专业复合型人才培养目标的定位，理工院校会计专业应结合自身的地区和学科优势，建立实训、实验、实习“三位一体”的多元化实践教学体系。首先，通过理论阐述与案例教学相结合，课堂辅导与课外实训相结合，问题讨论与专题讲座相结合，培养学生的学习能力、创新能力和应变分析能力。其次，注意实践课程的关联，做到实践资料一贯性和相关性，并根据社会需求随时调整部分实践课程，比如可增设“审计模拟实验”、“企业纳税模拟实验”等实践课程。同时对于不同理工院校自身的学科优势，有针对性地设置特色实践课程，突出特色教育。比如江西理工大学会计专业对于所开设的不同“会计+特色学科”的综合课程，针对性地开设特色实践课程。最后，通过“校企联合”建立校外实习基地，定期组织学生到不同行业的校企合作单位进行实地实习，增强学生对财务工作的感性认识；并聘请合作单位的会计机构负责人或会计主管进行不定期的讲座，以激发学生学习的热情。由此，注重实践课程与理论课程的有机结合，在理论中深化实践、在实践中提升理论，进一步培养学生的操作能力、交际能力和创新能力。
4.提高专业教师实践经验
理工院校中很多工科教师除了完成自身的教学任务之后，还会与相关企业进行科研合作，以此加速科技成果转化，进一步提升教师的科技创新能力，将科学研究实践与人才培养紧密结合起来。但对于实践性较强的会计专业教师却很少到企业参加财会工作实践，教学的过程只能说是“纸上谈兵”。所以理工院校一方面应加强会计教师的后续学习和教育，随时掌握会计前沿理论知识；另一方面鼓励教师定期到校企合作单位参加社会实践活动，并在不影响学校正常教学的前提下，支持会计教师走出校门参加或从事会计兼职工作，使会计专业教师既具备扎实的专业基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。此外，亦可聘请合作单位的会计机构负责人作为兼职教师对学生实践课程进行指导。从而建立会计职场与会计课堂的良性沟通，真正实现会计理论联系会计实践。
总之，理工院校会计专业复合型人才培养与课程设置应结合社会需求不断进行调整，突出自身特色，科学地确立人才培养模式，克服盲目性，培养出服务于学科优势行业、地方经济建设和社会发展的有特色、高质量的复合型会计人才。
参考文献：
[1]苏晓云,马寅秋.论高校复合型人才的培养[J].当代教育论坛,2011,
(10):73-74.
[2]巫绪芬,魏朱宝,李道芬.能力本位的会计专业人才培养创新模式探究[J].中国大学教育,2010,(2):28-30.
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：理工院校；复合型会计专业；课程设置
作者简介：常媛（1981-），女，湖南长沙人，江西理工大学经济管理学院，讲师；周俊峰（1981-），男，江西临川人，江西理工大学经济管理学院，讲师。（江西?赣州?341000）
基金项目：本文系江西省教育厅高校教学改革研究课题“国际化下的高校会计专业复合型人才培养模式研究”（课题编号：JXJG0865）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0100-02
据教育部统计目前国内有583所高校开设了会计本科专业，其中既有综合性大学、财经类院校，也有理工院校。而大部分理工院校会计专业缺乏自己的培养特色，基本与财经类院校和综合性大学的会计专业培养类似，盲目强调专业学科的系统性和完整性，忽视了会计学科“复合型”的特点，缺乏对会计专业学生学习能力、创新能力和操作能力等能力的培养，使会计专业学生就业及市场针对性日渐狭窄，毕业生的专业能力和综合素质受到了用人单位的严峻挑战。那么，如何突出理工院校会计专业学科特色，以适应现代社会对会计人才多元化的要求，这些都是理工院校会计专业人才培养所面临的根本问题。
一、理工院校复合型会计专业培养目标
从复合型人才的起源可以看出，复合型人才的概念是与教育界通常所说的“专才”、“通才”相比较而言的。复合型人才就是具备两种或两种以上不同专业领域的基础知识及基本能力的人才。这种“复合”包括社会科学与自然科学之间的复合、多种专业之间的复合、智力因素和非智力因素之间的复合。[1]对于理工院校会计专业的复合型人才培养则一定要体现自身的特色，从人才市场细分和就业目标定位的视角，结合学校办学层次及学科优势或特色，来审视人才培养目标的定位。
江西理工大学（以下简称“我校”）是一所以理工为主，工、理、经、管、法、文、教育等多学科协调发展，研究生教育与本科教育并举，面向全国招生和就业并有权接收华侨及港澳台学生的教学研究型大学；是我国有色金属工业和钢铁工业重要的人才培养和科研基地，学校积极服务于我国有色金属工业、钢铁工业和地方经济社会发展，不断加强人才培养和科学研究，形成了钨、铜、稀土资源综合开发与利用三大特色和优势，被誉为“有色冶金人才摇篮”。为迎合“厚基础、宽口径、重能力、培养复合型应用人才”的现实需要，我校会计专业复合型人才培养目标应定位于：结合学校的学科特色，致力于培养适应市场经济发展需要的，德、智、体诸方面全面发展的，不仅具有扎实的专业知识和技能，同时注重学生多学科知识视野和思维素质培养，拥有一定的有色金属等方面特色专业知识，培养学生专业学习能力、创新能力和操作能力等，使其就业后能够不断地通过自主学习更新知识，满足未来日益复杂的会计工作要求，成为可持续性发展的复合型会计人才。
二、理工院校会计专业课程设置存在的问题
培养目标的确定是专业定位的基础，专业定位则是课程设置的前提，而课程设置又是实现培养目标的手段。[2]根据课题组对部分理工院校课程设置情况的调查发现，理工院校会计专业在课程设置上存在着不同于综合性大学和财经类院校的问题。
1.课程设置安排不合理
大部分理工院校会计专业课程体系存在课程设置知识面较为狭窄，安排不合理的现象。首先，重专业主干课而轻专业基础课。大部分理工院校会计专业的课程设置中，将“财务会计”、“财务管理”、“成本会计”、“管理会计”等几门主干课程安排较多学分，而对于专业基础课程却开课门数较少，致使学生专业基础不扎实，自主学习能力和创新能力低，学生的可塑性差。其次，专业主干课的课时配备不合理，内容重复较多。比如“财务管理”与“管理会计”在货币时间价值、长期投资决策、存货管理、预算管理等方面重复；“成本会计”与“管理会计”则在标准成本控制、责任成本等方面存在重复。而另一些能培养学生职业判断能力和应变分析能力的课程，如“财务报表分析”、“公司战略与风险管理”、“税务筹划”和“会计制度设计”等课程则存在安排学时较少的现象。
2.课程设置缺乏特色
目前大部分理工院校会计专业课程体系的设置，除学分分布有所不同外，在课程设置模式、课程设置顺序等方面，基本上与综合性大学和财经类院校会计专业课程体系一致，无法体现自身优势。而这种课程设置导致各类院校的会计专业毕业生千篇一律，缺乏竞争力。
3.课程设置重理论轻实践
大部分理工院校会计专业在课程设置上注重理论知识的灌输，缺少对学生运用知识能力和动手能力的培养，进而无法有效地达到课程的教学目的。不仅实践课较少，而且很多情况下流于形式，各主干课程实验之间各自为政，忽视了彼此之间的关系。此外，实践课程内容与社会需求严重不符。大多数理工院校会计专业设置的实践课程主要有“基础会计课程实验”、“财务会计模拟实验”、“会计电算化实验”等传统实践课程，而社会急需的课程，如“审计模拟实验”、“企业纳税模拟实验”等实践课程几乎没有开设或开设不完善，这都将不利于增强学生的实践操作能力和应变能力。
4.专业教师缺乏实践经验
由于财经类专业相比其他专业更注重能力的培养，因此对教师的实践能力要求也就更高，而教师的实践能力则是培养会计专业复合型人才的前提保障。但现实是很多教师都是毕业后直接走上讲台，并没有实践经验，平日也缺乏实践的锻炼，所以在教学理论讲授的过程中往往不能很好地与实践项结合。
由此，课题组认为理工科院校会计专业的课程设置必须充分考虑学校学科特色，并与社会需求、学生就业及其个性化发展紧密结合，突出自身优势，以知识、能力和素质复合培养为基础进行课程的设置。 三、理工院校复合型会计专业课程设置
1.完善课程设置体系
众所周知，企业会计准则改革之后，不同行业企业之间的差距有所缩小，会计基础理论及基本方法贯穿于各种行业企业之中。如果会计专业学生将会计理论基本方法学习透彻，学生凭借坚实的理论基础，在毕业后经过短时间的实践就可以胜任各种行业企业的会计工作；但现实却是大部分理工院校将过多的时间用于专业主干课程的讲授，并出现部分专业主干课程之间重复讲授的现象，从而挤占专业基础理论课时。所以，理工院校会计专业应强调培养学生的自主学习能力，完善其课程体系，合理安排专业基础课与专业主干课，增加专业基础理论与原理知识分析的课程，并以传授讲解为主；而对于专业主干课程应强调培养学生的运用能力和创新能力，突出“以学生为学习主体”的地位，注意各门课程的系统性和逻辑性，并适当地增加如“财务报表分析”、“公司战略与风险管理”、“税务筹划”等课程的课时安排，使课程体系在理论与实践密切结合的过程中促进学生运用专业理论知识自主学习，让学生多思考、多分析、多联系，培养学生学习能力、创新能力和应变分析能力等。
2.开设特色教学课程
理工院校会计专业还应充分考虑学校学科特色、社会需求和学生个性化发展需要，开设针对学科优势行业的特色教学课程。比如近年来江西理工大学会计专业毕业生主要就业方向为有色冶金相关企业、矿石采选相关企业、工程施工相关企业、四大商业银行及地方银行等。课题组认为该校可建立“会计+特色学科”的复合型会计专业教学模式进行课程设置。在学生专业基础课和专业课基本完成后，可在大三下学期或大四上学期有针对性地开设“会计+有色冶金”、“会计+矿石采选”、“会计+工程管理”及“会计+银行”等方向的综合课程，由学生根据将来就业去向进行选择学习。以“会计+特色学科”模式进行课程优化组合，在会计专业框架下提供多种选择，基础性、专业性和选择性相结合，为优化学生的知识结构，培养学生的复合素质，拓展其个性化发展空间提供条件。
3.建立多元化实践教学体系
根据理工院校会计专业复合型人才培养目标的定位，理工院校会计专业应结合自身的地区和学科优势，建立实训、实验、实习“三位一体”的多元化实践教学体系。首先，通过理论阐述与案例教学相结合，课堂辅导与课外实训相结合，问题讨论与专题讲座相结合，培养学生的学习能力、创新能力和应变分析能力。其次，注意实践课程的关联，做到实践资料一贯性和相关性，并根据社会需求随时调整部分实践课程，比如可增设“审计模拟实验”、“企业纳税模拟实验”等实践课程。同时对于不同理工院校自身的学科优势，有针对性地设置特色实践课程，突出特色教育。比如江西理工大学会计专业对于所开设的不同“会计+特色学科”的综合课程，针对性地开设特色实践课程。最后，通过“校企联合”建立校外实习基地，定期组织学生到不同行业的校企合作单位进行实地实习，增强学生对财务工作的感性认识；并聘请合作单位的会计机构负责人或会计主管进行不定期的讲座，以激发学生学习的热情。由此，注重实践课程与理论课程的有机结合，在理论中深化实践、在实践中提升理论，进一步培养学生的操作能力、交际能力和创新能力。
4.提高专业教师实践经验
理工院校中很多工科教师除了完成自身的教学任务之后，还会与相关企业进行科研合作，以此加速科技成果转化，进一步提升教师的科技创新能力，将科学研究实践与人才培养紧密结合起来。但对于实践性较强的会计专业教师却很少到企业参加财会工作实践，教学的过程只能说是“纸上谈兵”。所以理工院校一方面应加强会计教师的后续学习和教育，随时掌握会计前沿理论知识；另一方面鼓励教师定期到校企合作单位参加社会实践活动，并在不影响学校正常教学的前提下，支持会计教师走出校门参加或从事会计兼职工作，使会计专业教师既具备扎实的专业基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。此外，亦可聘请合作单位的会计机构负责人作为兼职教师对学生实践课程进行指导。从而建立会计职场与会计课堂的良性沟通，真正实现会计理论联系会计实践。
总之，理工院校会计专业复合型人才培养与课程设置应结合社会需求不断进行调整，突出自身特色，科学地确立人才培养模式，克服盲目性，培养出服务于学科优势行业、地方经济建设和社会发展的有特色、高质量的复合型会计人才。
参考文献：
[1]苏晓云,马寅秋.论高校复合型人才的培养[J].当代教育论坛,2011,
(10):73-74.
[2]巫绪芬,魏朱宝,李道芬.能力本位的会计专业人才培养创新模式探究[J].中国大学教育,2010,(2):28-30.
（责任编辑：宋秀丽）