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研究性学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论策略，是新课程倡导的学习方式之一，是素质教育的必然要求。以“培养学生创新精神和实践能力”为重点的研究性学习要求赋予素质教育崭新的、更深刻的涵义和更为鲜明的时代特征。可以说，研究性学习的应运而生是开展教育改革以来最具有革命性的改革，它不仅有利于学生的学习，甚至有利于学生的终身发展，以回应素质教育的时代呼唤。研究性学习对于培养学生的创新思维、创新意识和创新能力，培养学生的合作意识，具有重要意义。如何构建一种积极的、生动的、自主合作探究式的学习方式，已成为新一轮课程改革探讨的热点。如何在音乐教学中采用研究性学习，是很值得思考的。
一、改变学习方式，培养音乐研究性学习的兴趣
音乐研究性学习是在课堂教学中进行的，它不同于研究型课程，较为开放和自由。由于不同学段的音乐教学有其相应的课程标准、教学内容与要求，因此，在具体的音乐教学中，要以研究性学习的理念去处理课堂教学，把探究渗透到教学活动中去。然而，由于受到传统陈旧的教育模式的影响，在教学中，教师往往采用“注入式”教学，使教师和学生形成了一种“权威”与“服从”的关系，久而久之，造成学生对音乐学习产生抵触和“无动于衷”，这样的授课与学习方式大大泯灭了学生学习音乐的兴趣。如何才能激发学生的学习兴趣呢？
首先，激发学生的好奇心，培养音乐研究性学习的兴趣。采用“启发式”教学激发学生学习兴趣，设置疑问，选择学生感兴趣的话题来打开学生思路，培养音乐研究性学习的兴趣。音乐学科的研究性问题常常可以从多方面来发掘。首先，在音乐课堂教学中，通过启发、置疑音乐名人佚事的介绍和学生感兴趣的话题来激发学生探究的欲望，培养学生的问题意识。如：同学们最喜欢什么音乐？谁是你最崇拜的音乐家或歌星？你为什么喜欢流行音乐？将他们感兴趣的话题延伸，学生们往往会提出课本上没有的、更多更广的音乐话题，这样，就激发了学生的好奇心和对音乐主动探索与发现问题的兴趣。其次，从学生的年龄特点、个人兴趣爱好出发引出课题。如校园民谣的过去、现在与未来，影视音乐与生活、爵士乐与交响乐等。再次，从音乐学科本身的知识性来探究问题。如：音乐的调性、曲式、体裁，音乐的隐性标题等，鼓励学生研究自己感兴趣的课题。最后，从学科综合功能出发，研讨问题。如音乐作品的内涵情感，音乐作品的时代背景，音乐与生活，音乐与文学，音乐与历史，民歌与本土音乐等。
第二，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习兴趣，培养积极创新的精神、实践能力和自我表现力，是十分有利于学生发现问题和解决问题的。只要是与学生现实生活相联系，是学生感兴趣的问题，都可以作为研究的课题。研究课题应由学生合作自主地置疑、设计、调查与探究。在研究的过程中，教师应成为学生的导师、朋友和伙伴。在音乐研究性学习活动初期，教师对活动的目的、内容和意义要阐述明确，要正确地引导学生如何选择和确定研究课题，如何制定研究性学习方案，如何探究和实施研究性学习方案，如何进行研究性学习的总结。在音乐研究性学习过程中，教师要随时解决学生在活动中遇到的困难，但不要左右学生的思想和行为，让他们觉得你是他们心目中最信赖的朋友和伙伴。如：在研究通俗歌曲与艺术歌曲时，一些学生可能会提出不喜欢听艺术歌曲，对于这种现象没有必要批评和指责，而是让他们了解什么是艺术歌曲，其内涵是什么？让同学们自己设计有关通俗歌曲与艺术歌曲问题的调查问卷，走出课堂去调查，将搜集的数据和结果进行比较，自己从中得到判断、认知和感悟。在注重培养学生感受、想象、鉴赏、表现与创造能力的同时，及时准确地进行鼓励与评价，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习兴趣。
二、改变学习方式，在合作学习中进行音乐研究性学习
音乐研究性学习中最重要的一种学习方式是探究型合作学习。它是一种共同的、开放的、包容的学习，是新课程倡导的学习方式，在音乐研究性学习过程中占有十分重要的地位。信息的获取与交流将是信息时代公民的生命，与他人的友好合作是信息时代发展的重要基础。在研究性学习中应提倡同学间的讨论与交流、互相提问，培养学生发现问题、解决问题的能力。在探究中进行有效的合作学习，使学生们意识到个人目标与小组之间是相互依赖的关系，使学生明白只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。每个学生必须在小组活动中充分发挥自己的作用，小组成员之间是“沉浮与共”的关系。学生在自主的讨论和制定研究性学习方案，自觉的探究和实施研究性学习方案，自主的发挥学生之间的互助精神的氛围中，自然而然的形成探索生命奥秘的小集体。在合作学习的过程中，教师要充当“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，目的是促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不要把自己视为施教者，而是合作者。
三、音乐研究性学习活动的步骤设计
1、选择和确定研究课题。教师要设置选题情境，提出假设和问题，为学生发现和提出问题提供一些线索。例如，流行音乐对中学生来说，具有强大的吸引力，这是为什么？当问及此问题时，90%的学生会回答：“因为流行、好听、易上口、具有时代感”等。可采用以“你们眼中的流行音乐”为主题来激发学生的探究动机，展开主题讨论，通过讨论等方式确定不同的子课题，组成若干研讨小组，如：流行音乐的起源与发展？中小学生为什么偏爱流行音乐？学校和家长对学生演唱流行歌曲是什么态度？我们应当喜欢什么样的流行音乐（歌曲）？主题可以由学生单独或者几人合作进行选择和确定；也可在教师指导下由学生选择。
2、选题后，由学生自主设计、制定研究性学习方案，教师可协助进行。学习方案包括课题名称，研究的过程计划，研究的方式方法，必要的条件准备，时间表，预期的研究结果，课题组成员各自承担的研究任务等。
3、在探究和具体实施音乐研究性学习方案的活动包括：调查、观察、利用各种途径解决问题所需的数据和信息，到图书馆、互联网上进行文献检索与收集资料（包括音像），撰写研究小结和结论。 4、音乐研究性学习的总结将上述进行综合归纳，将得到的相关结论和成果进行相互交流，以期获得研究性学习的动力和经验。包括总结、结果分析与评价、交流、甚至答辩等活动，如撰写一篇新闻、完成一份报告、创作一段音乐、一部音乐短剧等，进行有声有色的交流。
四、激励、评价学生音乐研究性学习的成果
评价是研究性学习活动的最后一环，它决定着学生研究的方向和价值。所以，如何评价意义非常重大。评价的好坏直接关系到学生今后的学习兴趣。第一，研究性学习的评价应重视形式上的评价，而轻终结性的评价；应重视对研究过程中，学生研究学习行为的积极性评价，轻视在研究结束后进行过多的说教，不断鼓励学生以积极的心态参与研究活动。第二，学生在音乐研究过程中表现出来的行为也许是最直接的，学生的学习行为出现偏差时，老师应当有正确的指导，不要随意否定，应指导学生如何去解决问题。第三，学生在音乐研究性学习的探究过程和取得结果或总结时，指导教师要及时的给予鼓励、表扬和肯定，这样，能使学生保持独立持续探究的兴趣，使每个学生都能够积累亲自参与、探索研究的积极的经验，激活学生的创新精神，提高学生发现和解决问题的能力，使学生学会分享和合作。
五、音乐研究性学习初探与思考
1、音乐研究性学习中应该突出学生的参与合作
研究性学习中的合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的整体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部合作，使学生各自在小组中尽其所能，能力得到最大程度的发展。在研究性学习中，常常会出现学生不积极参与合作学习的现象，因此，教师必须做好合作学习的前提工作，精心筹备小组应具备的合作条件。首先，要科学分组。组内人员的实力配备要基本均等，为保证全班各小组间公平竞争创造条件。其次，小组或组员合作任务的分工要明确。其三，要注重整体与个体的评价。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，合作学习以小组的总成绩作为评价和鼓励的依据，让他们意识到小组是一个整体，他们之间是一种“荣辱共存”的关系，他们必须合作才能取得成功。
2、音乐研究性学习应强调学生的主体作用
研究性学习是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。既不要忽视学生的主体作用，也不要片面强调学生的主体作用，而排斥教师的主导作用。在研究性学习过程中，教师要重视学生的学习过程及他们在学习过程中的感受和体验，循循善诱。师生双方始终保持平等民主的关系，双方的活动都统一在共同体验探索音乐的过程中，教师不再是科学知识的唯一传授者，学生也可以在实践的过程中体验到多种学习方法，学到书本上没有的东西，体验到成功的快乐。将原有“权威——服从”的关系逐渐变成“指导——参与”的关系，这样，学生的主体作用和教师的主导作用就可以形成有机的统一。
3、音乐研究性学习中应体现学科多元化
《音乐课程标准》中阐述的音乐与相关文化，是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化的视野，促进学生对音乐的体验与感觉。它虽然在某些方面有自己相对独立的教学内容，而在更多的情况下，蕴藏在音乐鉴赏、表现和创造活动之中。在学生共同研究课题的过程中，不仅能使学生在鉴赏音乐、掌握和了解音乐知识的态度、习惯、审美创新能力等方面得到有效提高，还能使学生在潜移默化中获取更多音乐知识。另外，研究性学习的开展，是要为学生终身学习打好基础。因此，必须抛弃“研究性学习=科学研究”的狭隘模式，应以学生为起点，回归尊重学生本性的理念追求。一是要避免探究的内容狭窄化；二是要避免选题过分社会化、成人化；三是探究方法不要只注重遵循科学结论的程序和方法。研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程形态。在我国当前的课程改革中，它以一种课程形态呈现时，特别容易出现学科倾向化。教师应激活各学科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用，及时挖掘新的探究题材，随着研究活动的向前发展而不断地做出调整和指导。
4、音乐研究性学习中应该防止片面注重研究结果
研究性学习作为一种全新的学习方式和教学方式，成功与否更多地体现在学习过程中所表现出来的创新思维、创新意识、创新能力以及每个学生积累的参与和探索研究的积极经验、发现和解决问题的能力等。在研究学习的全过程中，创新意识始终贯穿于学生的学习中，音乐本是一门极富创造性的艺术，音乐的学习本不是单纯为解决音乐知识和技能而存在的，它是建构在音乐艺术的方方面面的，尤其是把情感态度与价值观放在首位，注重学生在音乐感受和体验过程中所表现出来的生活态度，对人对事的看法和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格。让同学们在研究过程中，懂得了如何去学习，如何去解决问题。如果我们片面地强调研究的结果，而贬低研究的过程，在理论上是错误的，在实践中也是行不通的。要避免这一现象，就必须使应用的学习方法和研究方法本身成为学生课题探究的一部分，让学生掌握对课题的探寻研究方法，学会表达和倾听、学会互动和支持，在经历和体验的基础上研究方法的意义。本着“不求人人成功，但求人人进步”的评价宗旨，使学生的着力点定位在争取不断进步、不断提高和不断进步上。
一、改变学习方式，培养音乐研究性学习的兴趣
音乐研究性学习是在课堂教学中进行的，它不同于研究型课程，较为开放和自由。由于不同学段的音乐教学有其相应的课程标准、教学内容与要求，因此，在具体的音乐教学中，要以研究性学习的理念去处理课堂教学，把探究渗透到教学活动中去。然而，由于受到传统陈旧的教育模式的影响，在教学中，教师往往采用“注入式”教学，使教师和学生形成了一种“权威”与“服从”的关系，久而久之，造成学生对音乐学习产生抵触和“无动于衷”，这样的授课与学习方式大大泯灭了学生学习音乐的兴趣。如何才能激发学生的学习兴趣呢？
首先，激发学生的好奇心，培养音乐研究性学习的兴趣。采用“启发式”教学激发学生学习兴趣，设置疑问，选择学生感兴趣的话题来打开学生思路，培养音乐研究性学习的兴趣。音乐学科的研究性问题常常可以从多方面来发掘。首先，在音乐课堂教学中，通过启发、置疑音乐名人佚事的介绍和学生感兴趣的话题来激发学生探究的欲望，培养学生的问题意识。如：同学们最喜欢什么音乐？谁是你最崇拜的音乐家或歌星？你为什么喜欢流行音乐？将他们感兴趣的话题延伸，学生们往往会提出课本上没有的、更多更广的音乐话题，这样，就激发了学生的好奇心和对音乐主动探索与发现问题的兴趣。其次，从学生的年龄特点、个人兴趣爱好出发引出课题。如校园民谣的过去、现在与未来，影视音乐与生活、爵士乐与交响乐等。再次，从音乐学科本身的知识性来探究问题。如：音乐的调性、曲式、体裁，音乐的隐性标题等，鼓励学生研究自己感兴趣的课题。最后，从学科综合功能出发，研讨问题。如音乐作品的内涵情感，音乐作品的时代背景，音乐与生活，音乐与文学，音乐与历史，民歌与本土音乐等。
第二，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习兴趣，培养积极创新的精神、实践能力和自我表现力，是十分有利于学生发现问题和解决问题的。只要是与学生现实生活相联系，是学生感兴趣的问题，都可以作为研究的课题。研究课题应由学生合作自主地置疑、设计、调查与探究。在研究的过程中，教师应成为学生的导师、朋友和伙伴。在音乐研究性学习活动初期，教师对活动的目的、内容和意义要阐述明确，要正确地引导学生如何选择和确定研究课题，如何制定研究性学习方案，如何探究和实施研究性学习方案，如何进行研究性学习的总结。在音乐研究性学习过程中，教师要随时解决学生在活动中遇到的困难，但不要左右学生的思想和行为，让他们觉得你是他们心目中最信赖的朋友和伙伴。如：在研究通俗歌曲与艺术歌曲时，一些学生可能会提出不喜欢听艺术歌曲，对于这种现象没有必要批评和指责，而是让他们了解什么是艺术歌曲，其内涵是什么？让同学们自己设计有关通俗歌曲与艺术歌曲问题的调查问卷，走出课堂去调查，将搜集的数据和结果进行比较，自己从中得到判断、认知和感悟。在注重培养学生感受、想象、鉴赏、表现与创造能力的同时，及时准确地进行鼓励与评价，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习兴趣。
二、改变学习方式，在合作学习中进行音乐研究性学习
音乐研究性学习中最重要的一种学习方式是探究型合作学习。它是一种共同的、开放的、包容的学习，是新课程倡导的学习方式，在音乐研究性学习过程中占有十分重要的地位。信息的获取与交流将是信息时代公民的生命，与他人的友好合作是信息时代发展的重要基础。在研究性学习中应提倡同学间的讨论与交流、互相提问，培养学生发现问题、解决问题的能力。在探究中进行有效的合作学习，使学生们意识到个人目标与小组之间是相互依赖的关系，使学生明白只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。每个学生必须在小组活动中充分发挥自己的作用，小组成员之间是“沉浮与共”的关系。学生在自主的讨论和制定研究性学习方案，自觉的探究和实施研究性学习方案，自主的发挥学生之间的互助精神的氛围中，自然而然的形成探索生命奥秘的小集体。在合作学习的过程中，教师要充当“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，目的是促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不要把自己视为施教者，而是合作者。
三、音乐研究性学习活动的步骤设计
1、选择和确定研究课题。教师要设置选题情境，提出假设和问题，为学生发现和提出问题提供一些线索。例如，流行音乐对中学生来说，具有强大的吸引力，这是为什么？当问及此问题时，90%的学生会回答：“因为流行、好听、易上口、具有时代感”等。可采用以“你们眼中的流行音乐”为主题来激发学生的探究动机，展开主题讨论，通过讨论等方式确定不同的子课题，组成若干研讨小组，如：流行音乐的起源与发展？中小学生为什么偏爱流行音乐？学校和家长对学生演唱流行歌曲是什么态度？我们应当喜欢什么样的流行音乐（歌曲）？主题可以由学生单独或者几人合作进行选择和确定；也可在教师指导下由学生选择。
2、选题后，由学生自主设计、制定研究性学习方案，教师可协助进行。学习方案包括课题名称，研究的过程计划，研究的方式方法，必要的条件准备，时间表，预期的研究结果，课题组成员各自承担的研究任务等。
3、在探究和具体实施音乐研究性学习方案的活动包括：调查、观察、利用各种途径解决问题所需的数据和信息，到图书馆、互联网上进行文献检索与收集资料（包括音像），撰写研究小结和结论。 4、音乐研究性学习的总结将上述进行综合归纳，将得到的相关结论和成果进行相互交流，以期获得研究性学习的动力和经验。包括总结、结果分析与评价、交流、甚至答辩等活动，如撰写一篇新闻、完成一份报告、创作一段音乐、一部音乐短剧等，进行有声有色的交流。
四、激励、评价学生音乐研究性学习的成果
评价是研究性学习活动的最后一环，它决定着学生研究的方向和价值。所以，如何评价意义非常重大。评价的好坏直接关系到学生今后的学习兴趣。第一，研究性学习的评价应重视形式上的评价，而轻终结性的评价；应重视对研究过程中，学生研究学习行为的积极性评价，轻视在研究结束后进行过多的说教，不断鼓励学生以积极的心态参与研究活动。第二，学生在音乐研究过程中表现出来的行为也许是最直接的，学生的学习行为出现偏差时，老师应当有正确的指导，不要随意否定，应指导学生如何去解决问题。第三，学生在音乐研究性学习的探究过程和取得结果或总结时，指导教师要及时的给予鼓励、表扬和肯定，这样，能使学生保持独立持续探究的兴趣，使每个学生都能够积累亲自参与、探索研究的积极的经验，激活学生的创新精神，提高学生发现和解决问题的能力，使学生学会分享和合作。
五、音乐研究性学习初探与思考
1、音乐研究性学习中应该突出学生的参与合作
研究性学习中的合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的整体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部合作，使学生各自在小组中尽其所能，能力得到最大程度的发展。在研究性学习中，常常会出现学生不积极参与合作学习的现象，因此，教师必须做好合作学习的前提工作，精心筹备小组应具备的合作条件。首先，要科学分组。组内人员的实力配备要基本均等，为保证全班各小组间公平竞争创造条件。其次，小组或组员合作任务的分工要明确。其三，要注重整体与个体的评价。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，合作学习以小组的总成绩作为评价和鼓励的依据，让他们意识到小组是一个整体，他们之间是一种“荣辱共存”的关系，他们必须合作才能取得成功。
2、音乐研究性学习应强调学生的主体作用
研究性学习是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。既不要忽视学生的主体作用，也不要片面强调学生的主体作用，而排斥教师的主导作用。在研究性学习过程中，教师要重视学生的学习过程及他们在学习过程中的感受和体验，循循善诱。师生双方始终保持平等民主的关系，双方的活动都统一在共同体验探索音乐的过程中，教师不再是科学知识的唯一传授者，学生也可以在实践的过程中体验到多种学习方法，学到书本上没有的东西，体验到成功的快乐。将原有“权威——服从”的关系逐渐变成“指导——参与”的关系，这样，学生的主体作用和教师的主导作用就可以形成有机的统一。
3、音乐研究性学习中应体现学科多元化
《音乐课程标准》中阐述的音乐与相关文化，是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化的视野，促进学生对音乐的体验与感觉。它虽然在某些方面有自己相对独立的教学内容，而在更多的情况下，蕴藏在音乐鉴赏、表现和创造活动之中。在学生共同研究课题的过程中，不仅能使学生在鉴赏音乐、掌握和了解音乐知识的态度、习惯、审美创新能力等方面得到有效提高，还能使学生在潜移默化中获取更多音乐知识。另外，研究性学习的开展，是要为学生终身学习打好基础。因此，必须抛弃“研究性学习=科学研究”的狭隘模式，应以学生为起点，回归尊重学生本性的理念追求。一是要避免探究的内容狭窄化；二是要避免选题过分社会化、成人化；三是探究方法不要只注重遵循科学结论的程序和方法。研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程形态。在我国当前的课程改革中，它以一种课程形态呈现时，特别容易出现学科倾向化。教师应激活各学科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用，及时挖掘新的探究题材，随着研究活动的向前发展而不断地做出调整和指导。
4、音乐研究性学习中应该防止片面注重研究结果
研究性学习作为一种全新的学习方式和教学方式，成功与否更多地体现在学习过程中所表现出来的创新思维、创新意识、创新能力以及每个学生积累的参与和探索研究的积极经验、发现和解决问题的能力等。在研究学习的全过程中，创新意识始终贯穿于学生的学习中，音乐本是一门极富创造性的艺术，音乐的学习本不是单纯为解决音乐知识和技能而存在的，它是建构在音乐艺术的方方面面的，尤其是把情感态度与价值观放在首位，注重学生在音乐感受和体验过程中所表现出来的生活态度，对人对事的看法和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格。让同学们在研究过程中，懂得了如何去学习，如何去解决问题。如果我们片面地强调研究的结果，而贬低研究的过程，在理论上是错误的，在实践中也是行不通的。要避免这一现象，就必须使应用的学习方法和研究方法本身成为学生课题探究的一部分，让学生掌握对课题的探寻研究方法，学会表达和倾听、学会互动和支持，在经历和体验的基础上研究方法的意义。本着“不求人人成功，但求人人进步”的评价宗旨，使学生的着力点定位在争取不断进步、不断提高和不断进步上。