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摘要：社会的变迁使传统的婚姻家庭观念受到冲击，我国离婚率大幅度上升。校园中离异家庭的子女数量也不断的增多，因此全面了解这些学生存在的心理障碍，才能确定矫治的有效对策。
关键词：离异家庭学生 心理障碍 矫治对策
随着社会经济的快速发展，竞争的加剧，离异家庭的数量不断增加，具体到每一所学校，都存在着一定数量的离异家庭的子女，这部分学生中的大多数，由于受到家庭破裂的影响，缺乏家庭温暖，学习普遍较差，有个别的受社会不良风气的影响较重，成了学习成绩差、品德行为也差的“双差生 ”。作为教育工作者，帮助教育和转化这些学生已成为刻不容缓的任务，这对于提高教育教学质量，全面提高国民素质有着深远的意义。
离异家庭的学生一般生活在以下几种类型的家庭当中：（一）跟随父母中的一位生活 。（二）在父母离异后新组成的家庭中生活。（三）父母双方都不管而由爷爷奶奶或外公外婆抚养。他们的共同特点是学习不求上进，跟不上班级的整体要求，心理失衡、行为怪癖、情绪低落，有的思想偏激，行为放纵。这些学生的存在给学校的日常管理工作带来许多麻烦，因此全面了解这些学生存在的心理障碍，才能确定矫治的有效对策。
概括起来，离异家庭的学生有以下几种心理障碍：
一 、 自卑、怯懦、抑郁的心理障碍。
这些学生认为自己没有一个完整的家，看到别的同学受到父母的呵护关爱，他们就心里失衡，在班里总感到抬不起头，老是不如别人，其他同学能干的事情，自己总是缩手缩脚靠边站，做事缺乏热情和兴趣，思想感情从不轻易显露，上课时精神萎靡，神情僵滞、抑郁，对学习缺乏信心，对改变自己的处境持悲观态度 ，所以精力总是不集中，听不进老师讲课。这些同学尽管不扰乱课堂秩序，实际上他们的内心感情是空虚而又痛苦的，如不及时矫治，可能会消沉下去，有的甚至会发展成为抑郁性的精神疾病。
二、 猜疑、偏执、逆反的心理障碍。
有些学生的父母在离异过程中争吵、打骂，动不动拿孩子解气，家长的训斥、抱怨，使他们经常处在“四面楚歌”的环境之中。这些学生对自己的父母产生猜疑，加上学校某些老师不及时了解这些学生的家庭情况，用简单粗糙的教育方法批评、训斥，就更快促成他们偏执、猜疑、逆反的不正常心态的形成，也诱发了他们恨家长，反说教的心理。由于他们缺乏一定的判别是非的能力，有时对老师的正确教育也产生怀疑和抵触，遇事敏感多疑 ，常常怀疑别人存心不良，他们行为偏执，放荡不羁，缺乏羞耻心，经常做出一些不符合社会道德规范的事情来。
三、厌学，惧学的戒备性心理障碍。
有些家长在离异过程中子女無暇顾及，疏于管教，或视孩子为拖累而放弃管教，或基于“补偿”心理而溺爱放纵 ，使孩子没有养成良好的学习习惯。但是孩子毕竟还是孩子，他们也渴望老师的表扬和同学的关注。可是他们平时学习有了一些进步，却没有得到老师应有的肯定和表扬，也没有得到同学的认可，他们就感到老师不相信他们，同学也看不起他们，认为自己是班里多余的人。可是一旦出现错误，又极容易受到老师的批评和同学的嘲弄，这使他们感到表扬没有他们的份，挨批评受罚才是自己唯一的专利，不管怎样努力上进也是枉然。久而久之他们对学习失去了信心，讨厌学习，害怕学习，见了老师躲躲闪闪，有意回避，对多数同学产生不信任的戒备心理。
以上这些心理障碍的存在，严重阻碍着这类学生的转化，通过十几年的教学工作实践，在矫治这些学生的心理障碍时我采用了以下几种对策：
一、全面了解情况，正确分析原因，适时进行心理辅导，做到有的放矢，对症下药。
离异家庭子女的生活环境是复杂多样的，心里障碍的形成往往也比较复杂。因此，必须全面了解学生家庭中变化的实际情况，分析产生这些心理问题的症结所在，对症下药，才能收到较好的效果。如在矫治学生自卑、懦弱、抑郁的心理障碍时，首先全面了解这些学生的家庭变化及生活状况，然后适时进行单独的心里咨询，通过学生的言语、表情 、举止等现象，“捕捉”他们的真实情感，了解他们的内心世界，培养他们的心理承受能力，让他们知道父母离异是大人之间的事情，与他们的存在无关，也不是他们的过错，不要因为此事而自卑、消沉、烦恼而压抑自己。鼓励他们及早从父母离异的阴影中走出来，重新振作起精神，勇敢地面对人生。同时要以实际行动关注他们的学习和生活，平时上课多提问他们，集体活动多鼓励他们参与，给他们成功的体验，满足他们的心理需求，逐渐淡化他们自卑、抑郁的心态。
二、创造文明和谐、宽松愉快的班集体氛围，用集体的爱来抚平他们心灵的创伤，矫治他们的心理障碍，让他们跟上班级的集体要求。
在工作中，我特别注意给这些同学营造一个宽松的集体环境，多找他们谈心，帮助他们树立正确的人生观，引导全班同学与他们交往，多关心他们的学习和生活，让他们真正感受到尽管自己很不幸，但是仍然生活在一个温暖幸福的“大家庭”中，生活在希望之中。同时还采用“一帮一”结对子的形式，帮助他们复习功课，有意识地安排他们与其他同学一起开展各种活动，并在活动中使之充分享受集体生活的快乐，感受同学们的关心和友情，以弥补他们缺乏的亲情，抚慰他们的心灵。与老师的交流和同学的交往多了，猜疑、偏执、逆反的心理障碍也逐渐消除了。
三、用“心”育 人，教人悔过。
“冰冻三尺非一日之寒”，解冻之术再高明也需要一定的时间。有些学生厌学、惧学的心理障碍是长期积淀而形成的，不可能很快得到矫治，这就需要我们教师不仅要有爱心、诚心，更要有耐心，千万不能因为学生行为上的反复就放弃或者抱怨，只有真诚的关心和持久的爱心才能融化学生心中的“坚冰”。爱是一种巨大的力量，只要诚恳对待学生，把握这类学生自尊心强而又得不到老师和同学尊重的矛盾心理，建立友好、平等的师生关系，加大感情投入，帮助他们克服学习中的困难。同时还要善于“捕捉”他们的闪光点，及时给予肯定，鼓励和表扬，以真挚 的爱去对待他们，以诚恳、尊重、平等、信任的心去同他们谈心，和他们进行思想和情感交流，尽力为他们排忧解难，让他们体会到温暖、信任、快乐。用我们的爱填补他们家庭的残缺，只要点燃融化“坚冰”的星星之火，厌学惧学的戒备心理障碍才能从根本上得到矫治。
当然，要矫治学生的这些心理障碍，还需要与家长密切联系，寻求家长的配合。对于这些离异家庭学生多与家长联系、沟通，让家长明确父母的责任，多为孩子着想，减少负面影响。不要将自己的痛苦和烦恼在孩子面前过多的暴露，以免给他（她）带来不应有的压力；注意改变传统的家长作风，多听取孩子的意见，遇事多与孩子商量，使孩子感受到父母的关爱和家庭的幸福；防止因为觉得家庭不幸，使孩子失去太多，而过分的呵护和溺爱的倾向，在关心、爱护的同时，注意培养孩子自强自立、吃苦耐劳的品质。
事实说明，只要我们对离异家庭学生的教育问题予以高度重视，并给予他们更多的关爱和温暖，他们就能和其他孩子一样健康成长！
参考文献：
[ 1]《广西教育》2005年第七、八期
[ 2]《班主任之友》2006年第三期，2005年第八期
[ 3]《人民教育》2007年第十七期
[ 4]《桂林教育》2004年第三期
关键词：离异家庭学生 心理障碍 矫治对策
随着社会经济的快速发展，竞争的加剧，离异家庭的数量不断增加，具体到每一所学校，都存在着一定数量的离异家庭的子女，这部分学生中的大多数，由于受到家庭破裂的影响，缺乏家庭温暖，学习普遍较差，有个别的受社会不良风气的影响较重，成了学习成绩差、品德行为也差的“双差生 ”。作为教育工作者，帮助教育和转化这些学生已成为刻不容缓的任务，这对于提高教育教学质量，全面提高国民素质有着深远的意义。
离异家庭的学生一般生活在以下几种类型的家庭当中：（一）跟随父母中的一位生活 。（二）在父母离异后新组成的家庭中生活。（三）父母双方都不管而由爷爷奶奶或外公外婆抚养。他们的共同特点是学习不求上进，跟不上班级的整体要求，心理失衡、行为怪癖、情绪低落，有的思想偏激，行为放纵。这些学生的存在给学校的日常管理工作带来许多麻烦，因此全面了解这些学生存在的心理障碍，才能确定矫治的有效对策。
概括起来，离异家庭的学生有以下几种心理障碍：
一 、 自卑、怯懦、抑郁的心理障碍。
这些学生认为自己没有一个完整的家，看到别的同学受到父母的呵护关爱，他们就心里失衡，在班里总感到抬不起头，老是不如别人，其他同学能干的事情，自己总是缩手缩脚靠边站，做事缺乏热情和兴趣，思想感情从不轻易显露，上课时精神萎靡，神情僵滞、抑郁，对学习缺乏信心，对改变自己的处境持悲观态度 ，所以精力总是不集中，听不进老师讲课。这些同学尽管不扰乱课堂秩序，实际上他们的内心感情是空虚而又痛苦的，如不及时矫治，可能会消沉下去，有的甚至会发展成为抑郁性的精神疾病。
二、 猜疑、偏执、逆反的心理障碍。
有些学生的父母在离异过程中争吵、打骂，动不动拿孩子解气，家长的训斥、抱怨，使他们经常处在“四面楚歌”的环境之中。这些学生对自己的父母产生猜疑，加上学校某些老师不及时了解这些学生的家庭情况，用简单粗糙的教育方法批评、训斥，就更快促成他们偏执、猜疑、逆反的不正常心态的形成，也诱发了他们恨家长，反说教的心理。由于他们缺乏一定的判别是非的能力，有时对老师的正确教育也产生怀疑和抵触，遇事敏感多疑 ，常常怀疑别人存心不良，他们行为偏执，放荡不羁，缺乏羞耻心，经常做出一些不符合社会道德规范的事情来。
三、厌学，惧学的戒备性心理障碍。
有些家长在离异过程中子女無暇顾及，疏于管教，或视孩子为拖累而放弃管教，或基于“补偿”心理而溺爱放纵 ，使孩子没有养成良好的学习习惯。但是孩子毕竟还是孩子，他们也渴望老师的表扬和同学的关注。可是他们平时学习有了一些进步，却没有得到老师应有的肯定和表扬，也没有得到同学的认可，他们就感到老师不相信他们，同学也看不起他们，认为自己是班里多余的人。可是一旦出现错误，又极容易受到老师的批评和同学的嘲弄，这使他们感到表扬没有他们的份，挨批评受罚才是自己唯一的专利，不管怎样努力上进也是枉然。久而久之他们对学习失去了信心，讨厌学习，害怕学习，见了老师躲躲闪闪，有意回避，对多数同学产生不信任的戒备心理。
以上这些心理障碍的存在，严重阻碍着这类学生的转化，通过十几年的教学工作实践，在矫治这些学生的心理障碍时我采用了以下几种对策：
一、全面了解情况，正确分析原因，适时进行心理辅导，做到有的放矢，对症下药。
离异家庭子女的生活环境是复杂多样的，心里障碍的形成往往也比较复杂。因此，必须全面了解学生家庭中变化的实际情况，分析产生这些心理问题的症结所在，对症下药，才能收到较好的效果。如在矫治学生自卑、懦弱、抑郁的心理障碍时，首先全面了解这些学生的家庭变化及生活状况，然后适时进行单独的心里咨询，通过学生的言语、表情 、举止等现象，“捕捉”他们的真实情感，了解他们的内心世界，培养他们的心理承受能力，让他们知道父母离异是大人之间的事情，与他们的存在无关，也不是他们的过错，不要因为此事而自卑、消沉、烦恼而压抑自己。鼓励他们及早从父母离异的阴影中走出来，重新振作起精神，勇敢地面对人生。同时要以实际行动关注他们的学习和生活，平时上课多提问他们，集体活动多鼓励他们参与，给他们成功的体验，满足他们的心理需求，逐渐淡化他们自卑、抑郁的心态。
二、创造文明和谐、宽松愉快的班集体氛围，用集体的爱来抚平他们心灵的创伤，矫治他们的心理障碍，让他们跟上班级的集体要求。
在工作中，我特别注意给这些同学营造一个宽松的集体环境，多找他们谈心，帮助他们树立正确的人生观，引导全班同学与他们交往，多关心他们的学习和生活，让他们真正感受到尽管自己很不幸，但是仍然生活在一个温暖幸福的“大家庭”中，生活在希望之中。同时还采用“一帮一”结对子的形式，帮助他们复习功课，有意识地安排他们与其他同学一起开展各种活动，并在活动中使之充分享受集体生活的快乐，感受同学们的关心和友情，以弥补他们缺乏的亲情，抚慰他们的心灵。与老师的交流和同学的交往多了，猜疑、偏执、逆反的心理障碍也逐渐消除了。
三、用“心”育 人，教人悔过。
“冰冻三尺非一日之寒”，解冻之术再高明也需要一定的时间。有些学生厌学、惧学的心理障碍是长期积淀而形成的，不可能很快得到矫治，这就需要我们教师不仅要有爱心、诚心，更要有耐心，千万不能因为学生行为上的反复就放弃或者抱怨，只有真诚的关心和持久的爱心才能融化学生心中的“坚冰”。爱是一种巨大的力量，只要诚恳对待学生，把握这类学生自尊心强而又得不到老师和同学尊重的矛盾心理，建立友好、平等的师生关系，加大感情投入，帮助他们克服学习中的困难。同时还要善于“捕捉”他们的闪光点，及时给予肯定，鼓励和表扬，以真挚 的爱去对待他们，以诚恳、尊重、平等、信任的心去同他们谈心，和他们进行思想和情感交流，尽力为他们排忧解难，让他们体会到温暖、信任、快乐。用我们的爱填补他们家庭的残缺，只要点燃融化“坚冰”的星星之火，厌学惧学的戒备心理障碍才能从根本上得到矫治。
当然，要矫治学生的这些心理障碍，还需要与家长密切联系，寻求家长的配合。对于这些离异家庭学生多与家长联系、沟通，让家长明确父母的责任，多为孩子着想，减少负面影响。不要将自己的痛苦和烦恼在孩子面前过多的暴露，以免给他（她）带来不应有的压力；注意改变传统的家长作风，多听取孩子的意见，遇事多与孩子商量，使孩子感受到父母的关爱和家庭的幸福；防止因为觉得家庭不幸，使孩子失去太多，而过分的呵护和溺爱的倾向，在关心、爱护的同时，注意培养孩子自强自立、吃苦耐劳的品质。
事实说明，只要我们对离异家庭学生的教育问题予以高度重视，并给予他们更多的关爱和温暖，他们就能和其他孩子一样健康成长！
参考文献：
[ 1]《广西教育》2005年第七、八期
[ 2]《班主任之友》2006年第三期，2005年第八期
[ 3]《人民教育》2007年第十七期
[ 4]《桂林教育》2004年第三期