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摘要：中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。但目前我国的中职教育存在诸多问题，其中最明显的就是中职教育实践教学水平与市场经济下的人才需求不相符合。解决这些问题，提升中职教育实践教学水平已成为中等职业教育改革的重中之重。
关键词：中职教育；实践教学水平；提升对策
一、“实践教学”的概念与问题的提出
改革开放38年来，随着我国经济发展结构由粗放型向集约型的转变，中等职业教育取得了长足发展，为我省经济社会发展作出了巨大贡献。同时，也呈现出诸多问题，最为明显的就是中职教育实践教学水平与市场经济下的人才需求不相符合。为解决这些问题，如何进行观念的更新、做好组织结构优化，提升中等职业教育实践教学水平，培养出适应当前社会经济的技能型人才，已成为中等职业教育改革的重中之重，是新形势下建设高水平中等职业学校的需要，更是落实党的十八大明确提出的“努力办好人民满意的教育”的需要。
实践教学概念可概括为以培养适应企业岗位的技能人才为目标，按照一定的人才培养模式，凭借一定的教学形式或方法，在教师的指导下，鼓励学生积极参与、不断探索、不断创新，掌握本专业相应的岗位技能，同时获得一定的职业素质形成较高的职业素养，促进学生综合能力提升的一种教育活动。包括日常实验、校内实训、课程设计、毕业实习、毕业设计等教学活动。中职教育实践教学具有实践性、职业性、基础性、渐进性、复杂性等特征。国外中等职业教育实践教学最早可追溯手工业时代，20世纪70年代，发达工业经济时代进一步繁荣普及，在90年代得到较全面的发展。我国中职教育实践教学真正意义上的发展是在最近二十年，大体经历了恢复起步、迅速发展、完善繁荣三个阶段。
就目前阶段而言，我国中等职业教育实践教学水平特点突出，主要表现在：中央财政支持力度大，专项资金投入多，中职实训基地比例逐年增加；实训基地覆盖面广，与地区经济发展，紧缺型人才培养相适应；激发了各地建设实训基地的积极性；中职学校装备水平明显提升，实训条件显著改善；实施中等职业教育改革发展示范学校建设；职业教育集团快速发展。但也存在一些问题，比如培养目标定位不准，政府统筹力度不够，管理体制尚未理顺，中职学校布局和專业设置不合理现象依然存在，实践教学条件仍较差，实践教学演变成社会打工，对实践教学的认知不足，实践教学流于形式广泛存在，师资队伍建设成为制约提高质量的瓶颈，实践教学缺乏必要的监督激励机制，实践教学课程体系不完善等。
二、国外中职教育实践教学的有益启示
国外中职教育实践教学的做法和国内在实践教学方面的探索，给了我们诸多启示。英国政府对传统学徒制加以改革，建立“现代学徒制”，用来培养青少年的技能，尤其是中等职业教育阶段的青少年，帮助他们为未来的人生做好准备，形成了独具特色的中等职业教育阶段的学徒制实践教学模式。美国于1994年颁发了《2000年目标：美国教育法》和《学校——工作多途径法案》，在全国范围内推行“学校——工作多途径”实践教学体系。日本政府为了适应高速增长的经济发展对人才的需求，提升办学层次，举办中职职业补习教育满足公民对职业教育的多种需求，突出“合作教育”特色，高中与产业界的合作，大学与产业界的合作，解决了学生实践教学问题，也解决了企业技术型人才短缺的问题。TAFE是澳大利亚职业教育实践教学的特色。它由澳大利亚政府直接经营和管理，提供全国职业技术教育和培训的实践教学体系，它相当于中国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体。德国的中等职业教育采用“双元制”教学模式。学生一方面以徒工身份在企业中接受实践技能的培训，另一方面又以学生的身份在非全日制职业学校中接受与职业相关的专业理论和文化教育，本质上是一种工读交替的学习培训制度。新加坡采用“教学工厂”实践教学模式，把教学和工厂紧密结合起来，学校按工厂模式办，工厂按学校模式建，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产学到实际知识和技能。加拿大采用学校与企业和科研机构合作搞Co-op教育，也称为“带薪实习教育”，是指学生在学校学习和在企业学习交替进行的学习方式。
国外中职教育实践教学的做法给了我们诸多启示。目前我国在提升中职教育实践教学水平方面，也开展了许多有益的探索。如“半工半读”、“订单培养”、“教学工厂”、“厂内基地”、“学年分段”等实践教学模式。
三、提升中等职业教育实践教学水平的策略
1.中等职业教育实践教学水平提升的最直接方法，就是改善中职教育实践教学环境，它是中等职业教育实践教学水平提升的重要前提。中职教育实践教学环境因素包括两个方面：一是外部环境，包括经济环境、社会环境、政策环境、法律环境等；二是内部环境，包括营造倡导实践教学环境，创建实践教学文化等。
首先在外部环境上，政府要发挥引导功能和推动作用，凝聚社会各界力量，实现实践教学水平提升动力由政府主导向政府引导多渠道形成合力的转变，建政校企多元联动机制，营造中职教育实践教学水平提升的良好氛围。政府层面要推动配套制度改革，建立教师企业实践激励机制，加大资金投入，为教师实践“自觉化”提供原动力，依托合作企业，“走出去请进来”提升教师实践教学水平建立奖惩激励，为实践“常态化”提供保障。
其次在内部环境上，中职教育要凝聚共识，构建开放的实践教学体系，加强课程教材建设，促进教研互动，提供保障科学评价，优化实践教学模式，深化校企合作，实践教学水平从显性增长转向内在提升，积极行动，形成创新中职教育实践教学发展的巨大合力，推进中职实践教学水平在提升动力、提升模式、提升状态等方面实现全新的跨越。
2.我国中职教育实践教学水平的提升，要立足于服务经济的理念，解放思想，摒弃传统重理论轻实践的教育教学方法，开拓实践教学的新思路。继续推广实行“订单式”实践教学模式，解决用人单位与中职学校学校育人“两张皮”现象。积极主动推进中职实践教学激励机制，更新教师的教育教学观念，提高教师对提升自身实践教学能力的认同感。坚持立德树人，促进职业技能培养与职业精神养成相融合。
3.提升中等职业教育实践教学水平应遵从职业教育和经济社会发展基本规律，以市场需求为导向，对接技术进步、生产方式变革以及社会公共服务的需求，走特色发展之路。
4.要支持中职学校与行业企业深度合作，共建应用技术协同创新中心。引导大中型企业、行业协会、科研机构、中职学校等，围绕区域经济和行业发展需求，牵头组建各类“职业教育集团”，开展实践教学基地多元投资共建改革，探索“现代学徒制”培养。
我国中职教育实践教学水平的提升是一项较复杂的工作，还受到诸如科技水平、社会环境、突发事件等其他一些因素的制约，这需要进一步去深入研究。中职教育实践教学水平的提升不仅将解决中职教育教学转型升级支撑问题，中职教育实践教学的科学发展问题，而且也有利于探讨中职教育实践教学人才培养问题。
【参考文献】
[1]袁华，郑晓鸿.职业教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]黄景容.技能教育的理论与实践[M].广州：广东人民出版社，2008.
[3]张云华等.我国中等职业教育发展现状与对策[J].职业技术教育，2005（02）.
[4]户艳辉.以就业能力为导向构建高校实践教学体系研究[J].中国成人教育，2011（24）：72～73.
[5]王鹏，王秋芳.服务性实践：高职院校实践教学的新理念[J].教育学术月刊，2010（1）：103～105.
关键词：中职教育；实践教学水平；提升对策
一、“实践教学”的概念与问题的提出
改革开放38年来，随着我国经济发展结构由粗放型向集约型的转变，中等职业教育取得了长足发展，为我省经济社会发展作出了巨大贡献。同时，也呈现出诸多问题，最为明显的就是中职教育实践教学水平与市场经济下的人才需求不相符合。为解决这些问题，如何进行观念的更新、做好组织结构优化，提升中等职业教育实践教学水平，培养出适应当前社会经济的技能型人才，已成为中等职业教育改革的重中之重，是新形势下建设高水平中等职业学校的需要，更是落实党的十八大明确提出的“努力办好人民满意的教育”的需要。
实践教学概念可概括为以培养适应企业岗位的技能人才为目标，按照一定的人才培养模式，凭借一定的教学形式或方法，在教师的指导下，鼓励学生积极参与、不断探索、不断创新，掌握本专业相应的岗位技能，同时获得一定的职业素质形成较高的职业素养，促进学生综合能力提升的一种教育活动。包括日常实验、校内实训、课程设计、毕业实习、毕业设计等教学活动。中职教育实践教学具有实践性、职业性、基础性、渐进性、复杂性等特征。国外中等职业教育实践教学最早可追溯手工业时代，20世纪70年代，发达工业经济时代进一步繁荣普及，在90年代得到较全面的发展。我国中职教育实践教学真正意义上的发展是在最近二十年，大体经历了恢复起步、迅速发展、完善繁荣三个阶段。
就目前阶段而言，我国中等职业教育实践教学水平特点突出，主要表现在：中央财政支持力度大，专项资金投入多，中职实训基地比例逐年增加；实训基地覆盖面广，与地区经济发展，紧缺型人才培养相适应；激发了各地建设实训基地的积极性；中职学校装备水平明显提升，实训条件显著改善；实施中等职业教育改革发展示范学校建设；职业教育集团快速发展。但也存在一些问题，比如培养目标定位不准，政府统筹力度不够，管理体制尚未理顺，中职学校布局和專业设置不合理现象依然存在，实践教学条件仍较差，实践教学演变成社会打工，对实践教学的认知不足，实践教学流于形式广泛存在，师资队伍建设成为制约提高质量的瓶颈，实践教学缺乏必要的监督激励机制，实践教学课程体系不完善等。
二、国外中职教育实践教学的有益启示
国外中职教育实践教学的做法和国内在实践教学方面的探索，给了我们诸多启示。英国政府对传统学徒制加以改革，建立“现代学徒制”，用来培养青少年的技能，尤其是中等职业教育阶段的青少年，帮助他们为未来的人生做好准备，形成了独具特色的中等职业教育阶段的学徒制实践教学模式。美国于1994年颁发了《2000年目标：美国教育法》和《学校——工作多途径法案》，在全国范围内推行“学校——工作多途径”实践教学体系。日本政府为了适应高速增长的经济发展对人才的需求，提升办学层次，举办中职职业补习教育满足公民对职业教育的多种需求，突出“合作教育”特色，高中与产业界的合作，大学与产业界的合作，解决了学生实践教学问题，也解决了企业技术型人才短缺的问题。TAFE是澳大利亚职业教育实践教学的特色。它由澳大利亚政府直接经营和管理，提供全国职业技术教育和培训的实践教学体系，它相当于中国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体。德国的中等职业教育采用“双元制”教学模式。学生一方面以徒工身份在企业中接受实践技能的培训，另一方面又以学生的身份在非全日制职业学校中接受与职业相关的专业理论和文化教育，本质上是一种工读交替的学习培训制度。新加坡采用“教学工厂”实践教学模式，把教学和工厂紧密结合起来，学校按工厂模式办，工厂按学校模式建，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产学到实际知识和技能。加拿大采用学校与企业和科研机构合作搞Co-op教育，也称为“带薪实习教育”，是指学生在学校学习和在企业学习交替进行的学习方式。
国外中职教育实践教学的做法给了我们诸多启示。目前我国在提升中职教育实践教学水平方面，也开展了许多有益的探索。如“半工半读”、“订单培养”、“教学工厂”、“厂内基地”、“学年分段”等实践教学模式。
三、提升中等职业教育实践教学水平的策略
1.中等职业教育实践教学水平提升的最直接方法，就是改善中职教育实践教学环境，它是中等职业教育实践教学水平提升的重要前提。中职教育实践教学环境因素包括两个方面：一是外部环境，包括经济环境、社会环境、政策环境、法律环境等；二是内部环境，包括营造倡导实践教学环境，创建实践教学文化等。
首先在外部环境上，政府要发挥引导功能和推动作用，凝聚社会各界力量，实现实践教学水平提升动力由政府主导向政府引导多渠道形成合力的转变，建政校企多元联动机制，营造中职教育实践教学水平提升的良好氛围。政府层面要推动配套制度改革，建立教师企业实践激励机制，加大资金投入，为教师实践“自觉化”提供原动力，依托合作企业，“走出去请进来”提升教师实践教学水平建立奖惩激励，为实践“常态化”提供保障。
其次在内部环境上，中职教育要凝聚共识，构建开放的实践教学体系，加强课程教材建设，促进教研互动，提供保障科学评价，优化实践教学模式，深化校企合作，实践教学水平从显性增长转向内在提升，积极行动，形成创新中职教育实践教学发展的巨大合力，推进中职实践教学水平在提升动力、提升模式、提升状态等方面实现全新的跨越。
2.我国中职教育实践教学水平的提升，要立足于服务经济的理念，解放思想，摒弃传统重理论轻实践的教育教学方法，开拓实践教学的新思路。继续推广实行“订单式”实践教学模式，解决用人单位与中职学校学校育人“两张皮”现象。积极主动推进中职实践教学激励机制，更新教师的教育教学观念，提高教师对提升自身实践教学能力的认同感。坚持立德树人，促进职业技能培养与职业精神养成相融合。
3.提升中等职业教育实践教学水平应遵从职业教育和经济社会发展基本规律，以市场需求为导向，对接技术进步、生产方式变革以及社会公共服务的需求，走特色发展之路。
4.要支持中职学校与行业企业深度合作，共建应用技术协同创新中心。引导大中型企业、行业协会、科研机构、中职学校等，围绕区域经济和行业发展需求，牵头组建各类“职业教育集团”，开展实践教学基地多元投资共建改革，探索“现代学徒制”培养。
我国中职教育实践教学水平的提升是一项较复杂的工作，还受到诸如科技水平、社会环境、突发事件等其他一些因素的制约，这需要进一步去深入研究。中职教育实践教学水平的提升不仅将解决中职教育教学转型升级支撑问题，中职教育实践教学的科学发展问题，而且也有利于探讨中职教育实践教学人才培养问题。
【参考文献】
[1]袁华，郑晓鸿.职业教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]黄景容.技能教育的理论与实践[M].广州：广东人民出版社，2008.
[3]张云华等.我国中等职业教育发展现状与对策[J].职业技术教育，2005（02）.
[4]户艳辉.以就业能力为导向构建高校实践教学体系研究[J].中国成人教育，2011（24）：72～73.
[5]王鹏，王秋芳.服务性实践：高职院校实践教学的新理念[J].教育学术月刊，2010（1）：103～105.