俗话说得好：“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”如何才能激发学生兴趣，打好基础呢？ 我一直认为娱乐功能应该是语文教学的功能之一，而且语文的其他功能往往需要在轻松愉悦的氛围中方能发挥出来。更为重要的是我发现，现在的学生更倾向于感性地学习，他们思维跳跃，观念超前，崇拜新生事物，追求寓学于乐。在学生戴着隐形眼镜放足奔跑时，教师却依旧架着老花镜步履艰难，这显然迂腐落后。所以我觉得每个语文老师都应该携带一块磁铁，一进教室就吸住学生的眼球。用虎头、凤首来带动整个语文课，拒绝平庸。
　　进教室，大多数老师上课前都会有“上课、起立、老师好”这个步骤。但是我却省略了这个步骤，取而代之的是告诉他们我要的尊重不是这个形式上的尊重，而是在我上课时能够不扰乱课堂纪律，不影响其他同学就是对我最大的尊重。学生们大都能理解我这做法，所以上课时偶有学生讲话我也只要看他一眼就足够了。导入，教学课本上的导入大都比较死板，严肃。这对于学生是不适用的，如今这个时代是信息时代，所以我们的导入要能尽量贴近学生，引起他们的共鸣。很多学生都有心目的“fan”（偶像），对流行歌曲的魅力更是无法阻挡。老师如能时不时地哼出几首，定会让学生感觉：老师和我们是“一条线”的，从而觉得贴心。其次还可以用笑话导入，因为每个人对笑话都是不会抗拒的，尤其是永远笑不够的学生。一上台就“整”一个笑话，必将使课堂沉浸于融洽的气氛中。我在上鲁迅的《药》时这样开头——给大家讲个笑话：从前有对父子极其迷信，每天早晨都要翻翻老皇历，看适宜做何事，忌讳做什么。一天，老头要出去办事，习惯性地翻开黄历——不好！上面说今天“不宜出门”，这可急坏了他。但他灵机一动：不宜出“门”，我翻墙头不行么？于是就去翻墙，由于土墙年久失修，塌了，把老头压在下面起不来。他大喊：“儿子救命！”儿子听到后说：“别急，我来翻翻黄历——不好！上面说今天“不宜动土”，所以我不能救你！”结果老头活活被压死了。（学生笑）我们在笑的时候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧！今天我们要学习的《药》，讲的事也很愚昧：竟然有人认为人血馒头可以治病！…… 当然趣味导入的方法还有很多，就看我们老师如何运用，如果在导语中适当运用，必将和學生碰撞出火花。背诵默写课文。我经常把一篇课文按段落来让学生去背，今天背第一段，明天第二段，遇到比较长的段落就先背个三、四行。这样不仅能让学生没有借口说太长背不下来，而且也能树立他们的信心。同时，我还以身作则，学生要背的，我也一样背，抽背前我先背，偶尔背得顺溜了，在取得了学生们的赞叹声中你也能听出他们的羡慕，你说这样学生能没有动力吗？毕竟，他们内心是渴望被认可，渴望在班级同学前“出风头”的。个别实在懒的我就罚他们抄书，但不能多抄，毕竟我们的目的在于让他们会写，而不是惩罚他们。当然，他们也很服气的去抄了。很多不会背的学生和会背的学生分数一样，因为一个不会写，一个写错了，这个时候默写就显得很重要。但课堂上默写前我会告诉学生，这次默写或者小测不上交，目的在于让学生了解自己什么地方不足。这样学生的心理负担没有了，也不会偷偷翻书之类的了。反倒是默写完让他们互相找错误这个步骤让他们很起劲。这样，知道了自己哪里不足，考试时就会格外注意了。多原谅学生，多为学生思考。这个比较琐碎，但是我的教学思想始终贯穿这个，因为这是和学生拉近距离的有效方式，因为我们老师已经不能再摆那高高在上的样子了。学生背不来书，我先问为什么，为他找理由，告诉他明天继续抽背他，他第二天自然会去背书。从学生的作文中发现他生活和学习中的种种烦恼，在评语中和他谈心，这是一种很不错的方法。如，我班语文课代表在作文中写到她父母看不到她的进步，很烦恼。很不凑巧的是她参加作文比赛的奖状没了，于是我把自己的指导老师奖状拿给她，叫她带回去给父母看，看着她脸上的笑容，我觉得很满足。
　　绝对不能主观判断好差生。在我上第一堂课的时候就告诉我的学生：我从不认为坐第一排的就是好生，也从不认为坐最后一排的就是差生。你们的区别只在于身高。（学生笑）那么所谓的好生差生是怎么来的呢？比如今天你上课睡觉作业没交，明天也是，后天也是，那么在我眼中，你至少不是个好学生吧。所以好生差生取决于你们给老师的印象。所以我都和自己说，学生只是基础差而已。总的来说，我觉得语文课是可以充满乐趣的，可以是让人凝重的，可以是感动人心的，是可以悠然神往的，这一切都需要我们放下老师的地位，成为学生的朋友。回首过去，展望未来，在学校领导的领导和支持鼓励下，我将不断鞭策自己，继续扎扎实实干好本职工作，力争使语文教学水平上升到一个新的层次。（单位：内蒙古包头市第八中学）