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回顾课改十年，教师们在新课程理念指导下课堂教学因经历了这次重大变革，而异彩纷呈。特别是对于化学这门要求学生动手能力强、注重生活实际相联系的学科，教师教学理念的更新，不仅使学生感受到了学习的快乐，而且还使学生的思维得到训练，创新能力和学习能力大大提升。但近两年反复的试验、研究，也使我们最初的新鲜感慢慢消退，固定的模式难以突破，新课程走到了一个新的节点，如何突破这一节点？就成了当前的一个不可回避的难题。
一 、初中化学教学在新课标模式下的低效教学
现象一：“自主”变成了“放任”
自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍。于是在课堂上教师变得谨小慎微，话语不多。他们鼓励学生发表自己的意见，却难得听到他们分析与讲解的声音。这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”了，把自主演变成了一种放任，反而使学生对学习认识不清晰，效率极低。
现象二：教学设计花哨流于形式
过去课堂最大的问题就是“满堂灌”，而在新课程面前，却演变成了不敢讲，似乎老师的“讲”是新课程所痛斥的根源。于是出现了“满堂做探究”和“满堂视频”和为了视频而“视频”的现象。比如说有的老师竟然在一节课中引入了3—4段视频，一段视频一般都需要1分钟以上，播放视频的时间就占去了一节课的十分之一还要多，不当的引用势必会造成课堂的低效，这是非常得不偿失的。
现象三：教学内容过多，追求一时之“高效率”
这种现象常常出现在复习课上，45分钟的一堂课常常让老师觉得时间不够用，所以为了提高课堂效率、增强学生的参与度，老师急于组织学生活动，设计的教学环节过多，而课堂中也没有留给学生足够的深入思考的时间，仅有一些学习成绩优异的学生能够有效参与，而基础较差的学生就成了旁观者。面面俱到就等于面面不到，反而低效。
二、 在新课标模式下如何提高课堂教学效率
上述现象的背后，是新课程初期艰难探索的所得，如何实现从形式发展到内涵发展的需求，是新课改能否真正做到有效实施的关键。那么，怎样才能让化学课堂更加高效呢？
1.有效教学目标的设计和达成，是评价高效课堂的重要指标
教学目标是一堂课的灵魂和方向，教学目标的设定要明确、全面、恰当、有价值。突出重点，就要削弱支点，才能收到更好的效果。教学过程的设计与实施紧紧围绕着教学的重点展开，同时结合具体的学情，既面向全体，又要考虑不同学生的需要，要求层次分明、目标清楚、细节具体、操作性强。
2.教学策略高效，是实现有效教学的必由之路。
（1）每一教学环节的设计要做到针对性强，简洁有效。教师运用简洁规范而有吸引力的语言，把抽象的知识形象化，把知识的条理疏通使教学主线清晰。
（2）教学内容要实在。把握好教学内容的定位，一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，至于多媒体教学课件的引入一定要适量适度，内容应该直接、简洁力求真正解决问题。
（3）问题的设置要高效。问题的设置既要有挑战性，又要要灵活，能够起到发展学生的思维和想象的目的。
3.实现“教学有效对话”是高效课堂集中体现
德国的克林伯格（Klingberg.L.）认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。教师的课堂教学设计是经过深思熟虑的，而我们的设计对于学生来说往往是突然出现的，很多时候学生不是不能回答，只是没有足够的思考时间，来不及回答。这样的课堂缺乏有效思维。如果想要在课堂中实现师生有效对话，就需要我们能够给学生提供师生平等对话的条件，双方都不打无准备之仗。
4.注重课堂反馈和课后反思是教学有效性的重要保障
课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的高效性。在理论研究的基础上，两年来，我们紧紧围绕“有效教学、高效课堂”开展了系列化的教学研讨和培训活动。
（1）提高教师队伍的培训力度，打造优质高效的教师团队。有效教学能否深入开展，教师是关键，打造优秀的教师团队尤为重要。组织老师就“有效教学，高效课堂”实施策略进行研究。每位老师在学习研讨的基础上，确定自己的研究内容和方向，并进行有针对性的研究，在定期研讨交流中逐渐完善形成较为成熟的经验。
（2）重视有效备课，是实施有效教学的重要保障。每学期由骨干教师进行教材解读，研究有效的教学策略和方法。在常规备课中开展听示范课备课活动，对每周难度最大的教学内容，在备课后由一位教师进行示范课，然后组内其他教师带着备课中研究的突出问题听课，解决教学中的实际问题，精心的备课示范成为打造教师高效课堂的重要保障。多种形式相结合的备课模式更为高效。
5.注重教学反馈
教学反馈需包含4个方面的内容，前摸底测验、课堂测试、每周的阶段性检测以及活动试验报告。注重教学反馈有利于老师掌握学生学习的情况，可以帮助老师及时调整教学设置，力求使教学效果达到最佳状态。
苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”
高效教学是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于日常教学，不求教学形式的华丽，但求教学方法的务实；不求短效的功利，但求长效的功用。让我们的教学真正成为促进学生发展和进步的有效教学，让我们的课堂真正成为学生乐学、好学的有效教育阵地！
一 、初中化学教学在新课标模式下的低效教学
现象一：“自主”变成了“放任”
自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍。于是在课堂上教师变得谨小慎微，话语不多。他们鼓励学生发表自己的意见，却难得听到他们分析与讲解的声音。这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”了，把自主演变成了一种放任，反而使学生对学习认识不清晰，效率极低。
现象二：教学设计花哨流于形式
过去课堂最大的问题就是“满堂灌”，而在新课程面前，却演变成了不敢讲，似乎老师的“讲”是新课程所痛斥的根源。于是出现了“满堂做探究”和“满堂视频”和为了视频而“视频”的现象。比如说有的老师竟然在一节课中引入了3—4段视频，一段视频一般都需要1分钟以上，播放视频的时间就占去了一节课的十分之一还要多，不当的引用势必会造成课堂的低效，这是非常得不偿失的。
现象三：教学内容过多，追求一时之“高效率”
这种现象常常出现在复习课上，45分钟的一堂课常常让老师觉得时间不够用，所以为了提高课堂效率、增强学生的参与度，老师急于组织学生活动，设计的教学环节过多，而课堂中也没有留给学生足够的深入思考的时间，仅有一些学习成绩优异的学生能够有效参与，而基础较差的学生就成了旁观者。面面俱到就等于面面不到，反而低效。
二、 在新课标模式下如何提高课堂教学效率
上述现象的背后，是新课程初期艰难探索的所得，如何实现从形式发展到内涵发展的需求，是新课改能否真正做到有效实施的关键。那么，怎样才能让化学课堂更加高效呢？
1.有效教学目标的设计和达成，是评价高效课堂的重要指标
教学目标是一堂课的灵魂和方向，教学目标的设定要明确、全面、恰当、有价值。突出重点，就要削弱支点，才能收到更好的效果。教学过程的设计与实施紧紧围绕着教学的重点展开，同时结合具体的学情，既面向全体，又要考虑不同学生的需要，要求层次分明、目标清楚、细节具体、操作性强。
2.教学策略高效，是实现有效教学的必由之路。
（1）每一教学环节的设计要做到针对性强，简洁有效。教师运用简洁规范而有吸引力的语言，把抽象的知识形象化，把知识的条理疏通使教学主线清晰。
（2）教学内容要实在。把握好教学内容的定位，一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，至于多媒体教学课件的引入一定要适量适度，内容应该直接、简洁力求真正解决问题。
（3）问题的设置要高效。问题的设置既要有挑战性，又要要灵活，能够起到发展学生的思维和想象的目的。
3.实现“教学有效对话”是高效课堂集中体现
德国的克林伯格（Klingberg.L.）认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。教师的课堂教学设计是经过深思熟虑的，而我们的设计对于学生来说往往是突然出现的，很多时候学生不是不能回答，只是没有足够的思考时间，来不及回答。这样的课堂缺乏有效思维。如果想要在课堂中实现师生有效对话，就需要我们能够给学生提供师生平等对话的条件，双方都不打无准备之仗。
4.注重课堂反馈和课后反思是教学有效性的重要保障
课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的高效性。在理论研究的基础上，两年来，我们紧紧围绕“有效教学、高效课堂”开展了系列化的教学研讨和培训活动。
（1）提高教师队伍的培训力度，打造优质高效的教师团队。有效教学能否深入开展，教师是关键，打造优秀的教师团队尤为重要。组织老师就“有效教学，高效课堂”实施策略进行研究。每位老师在学习研讨的基础上，确定自己的研究内容和方向，并进行有针对性的研究，在定期研讨交流中逐渐完善形成较为成熟的经验。
（2）重视有效备课，是实施有效教学的重要保障。每学期由骨干教师进行教材解读，研究有效的教学策略和方法。在常规备课中开展听示范课备课活动，对每周难度最大的教学内容，在备课后由一位教师进行示范课，然后组内其他教师带着备课中研究的突出问题听课，解决教学中的实际问题，精心的备课示范成为打造教师高效课堂的重要保障。多种形式相结合的备课模式更为高效。
5.注重教学反馈
教学反馈需包含4个方面的内容，前摸底测验、课堂测试、每周的阶段性检测以及活动试验报告。注重教学反馈有利于老师掌握学生学习的情况，可以帮助老师及时调整教学设置，力求使教学效果达到最佳状态。
苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”
高效教学是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于日常教学，不求教学形式的华丽，但求教学方法的务实；不求短效的功利，但求长效的功用。让我们的教学真正成为促进学生发展和进步的有效教学，让我们的课堂真正成为学生乐学、好学的有效教育阵地！