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【中图分类号】G424.21
对于如何提高课堂教学效率，我认为最重要的是教师应激发学生的学习积极性，应该让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。
目前课堂教学中普遍存在着学生有活动，但无激情；有思维但无智慧；有探索但无创新；有回答但无质疑的现象。这些问题的存在教师认识不到位就会直接影响课堂学习效率。因此教师应给学生提供自主探究的机会 从而培养学生学习数学的兴趣，充分发挥学生探究问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探索、发现规律，学会知识，同时，让学生在探究中体验成功的喜悦。
下面，结合教学实践，谈谈在小学数学课堂教学中我是如何激发学生的探究欲望，充分发挥学生探究问题的主动性，使学生在课堂中享受学习的快乐。达到提高课堂教学效率。
一、 让学生当探索者，满足学生的心理需求
小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。例如学过长方形面积后，教师出了一道练习题：用一根40米长的绳子在草地上围出一个长方形，怎样围占地面积最大？让学生运用假设的方法，通过填表观察，展开讨论、交流，从表中发现规律：长与宽的米数越接近，所围成的图形面积越大。学生总结规律后教师指出：同学们真了不起，你们发现了周长相同的长方形面积的变化规律。今天这种学习和研究的方法，基本上和科学家们进行科学研究的方法相同。这就是提出问题--建立猜想--操作验证--探索规律。把学生的学习活动当成探索过程，当成研究活动，不再是课堂学习的重复和机械训练。使学生明白，任何知识都是通过人们的艰苦努力发现和探索得到的。未来的科学家就在你们中间！学生的好奇心和求知欲得到了心理满足，并能感到自己是个研究者、发现者、探险家，体会到探索发现规律的无比快乐。
二、为学生创设情景，提供学生探究机会
教师的作用完全应为学生自主探索的材料准备和教学过程中，教师设法创设种种数学问题情境，把问题隐藏在情境之中，从而产生认知冲突，形成悬念，引发学生迫不及待地探究的兴趣，激发学生探究的欲望，促进学生利用已有的知识经验，调动自己的思维，形成学生跃跃欲试的态势，促进学生自主探索意识的形成，使学生逐步树立起学生的主动性、积极性，确立学习是一个快乐的过程。这样学生才会肯思维，才会敢思维。
又如在用多媒体教学"24小时计时法"时，先引导学生观看龟兔赛跑的录象，第一次兔子中途睡觉输了，兔子不服气地说："明天5是进行第二次比赛"，结果早晨5时兔子缺席。到了下午5时它才一蹦一跳地来参加比赛，可因早晨缺席又输了。激发学生对24时计时法的异同比较的求知欲。
通过创设数学情景的教学，把课本中现成的结论转变为学生探究的课题，促使探究活动主题化静态知识动态化；充分发挥教师的组织者、引导者与合作者的主导作用，又体现学生的主体地位，使学生不仅增长了知识，又提高了探索新知的兴趣，从创设的数学情景中尝到了数学学习的乐趣；激发了学生学习的主动性 、积极性。
三 使学生学会探究，促进学生体验成功
课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程。小学生在其学习过程中有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心理愿望。教师以赞扬和欣赏的态度对待学生的学习成果，是对学生的一种鞭策和促进。让学生体验成功，"教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞"。
（1 ）在合作交流中探究。
《数学课程标准》倡导自主探究、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生在自主、合作、探究的基础上互动，充分展示自己的想法、见解，通过合作交流，互相启发，互相吸收。
如三年级《观察物体》，根据指令搭立体图形，在老师示范后让学生同桌交流，生生互动：同桌合作，一个同学发指令，一个搭积木，适当的提出来要求，如指令（1）竖放三个，在下面正方体的左侧放一个（2）把最上面的正方体放在前面（3）把左边的正方体放到右侧。说说从正面、侧面、上面分别看到什么样的图形。
通过学生合作探究，相互交流充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作意识，并让学生进一步体验到，站在不同角度观察物体所看到的形状可能相同也可能不同，渗透了辩证的思想，发展了学生的空间观念。
（2）在操作活动中探究。
探究性学习是学生学习的一种方式，在探究的过程中应让学生面对问题探寻个性化的方法，强调过程性探究，在经历和体验中理解探究性学习。
如二年级上册《除法的初步认识》教学中，关于"平均分"的理解，把6个桃平均分给2只小猴，可先告诉学生，要让两只小猴得到的桃同样多，这就是平均分，接着让学生思考：怎样才能让每一份同样多呢？用学具圆片代替桃子摆一摆，并交流想法。
这样，引导学生深入到学习过程中去，鼓励他们动手实践、操作、交流和探索，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，发展思维，让学生通过动脑、动口、动手，在动手中思考，在思考中动手，使他们在探索的过程中真正经历、体验知识的发展过程。
（3）在充足的时间和空间中探究。
苏霍姆林斯基说："自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。"他告诉我们要留给学生充分的时间进行探究。如：当学生围绕着问题正热烈讨论时，教师不可因教学计划而中断他们的学习过程；在小组内交流讨论时，要给小组中的每位学生思考和发言的机会，让学生积极的投入到自主探究的学习活动中。有了充足的时间，还要为学生营造一个和谐、宽松的合作、交流的良好学习氛围，给他们一个探究的空间。
总之，让学生充满乐趣，勇于探究，敢于实践，在自主、合作、探究中学会学习，同时使学生在探究学习的过程中享受成功的快乐 ，从而可以达到提高课堂教学效率。
对于如何提高课堂教学效率，我认为最重要的是教师应激发学生的学习积极性，应该让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。
目前课堂教学中普遍存在着学生有活动，但无激情；有思维但无智慧；有探索但无创新；有回答但无质疑的现象。这些问题的存在教师认识不到位就会直接影响课堂学习效率。因此教师应给学生提供自主探究的机会 从而培养学生学习数学的兴趣，充分发挥学生探究问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探索、发现规律，学会知识，同时，让学生在探究中体验成功的喜悦。
下面，结合教学实践，谈谈在小学数学课堂教学中我是如何激发学生的探究欲望，充分发挥学生探究问题的主动性，使学生在课堂中享受学习的快乐。达到提高课堂教学效率。
一、 让学生当探索者，满足学生的心理需求
小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。例如学过长方形面积后，教师出了一道练习题：用一根40米长的绳子在草地上围出一个长方形，怎样围占地面积最大？让学生运用假设的方法，通过填表观察，展开讨论、交流，从表中发现规律：长与宽的米数越接近，所围成的图形面积越大。学生总结规律后教师指出：同学们真了不起，你们发现了周长相同的长方形面积的变化规律。今天这种学习和研究的方法，基本上和科学家们进行科学研究的方法相同。这就是提出问题--建立猜想--操作验证--探索规律。把学生的学习活动当成探索过程，当成研究活动，不再是课堂学习的重复和机械训练。使学生明白，任何知识都是通过人们的艰苦努力发现和探索得到的。未来的科学家就在你们中间！学生的好奇心和求知欲得到了心理满足，并能感到自己是个研究者、发现者、探险家，体会到探索发现规律的无比快乐。
二、为学生创设情景，提供学生探究机会
教师的作用完全应为学生自主探索的材料准备和教学过程中，教师设法创设种种数学问题情境，把问题隐藏在情境之中，从而产生认知冲突，形成悬念，引发学生迫不及待地探究的兴趣，激发学生探究的欲望，促进学生利用已有的知识经验，调动自己的思维，形成学生跃跃欲试的态势，促进学生自主探索意识的形成，使学生逐步树立起学生的主动性、积极性，确立学习是一个快乐的过程。这样学生才会肯思维，才会敢思维。
又如在用多媒体教学"24小时计时法"时，先引导学生观看龟兔赛跑的录象，第一次兔子中途睡觉输了，兔子不服气地说："明天5是进行第二次比赛"，结果早晨5时兔子缺席。到了下午5时它才一蹦一跳地来参加比赛，可因早晨缺席又输了。激发学生对24时计时法的异同比较的求知欲。
通过创设数学情景的教学，把课本中现成的结论转变为学生探究的课题，促使探究活动主题化静态知识动态化；充分发挥教师的组织者、引导者与合作者的主导作用，又体现学生的主体地位，使学生不仅增长了知识，又提高了探索新知的兴趣，从创设的数学情景中尝到了数学学习的乐趣；激发了学生学习的主动性 、积极性。
三 使学生学会探究，促进学生体验成功
课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程。小学生在其学习过程中有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心理愿望。教师以赞扬和欣赏的态度对待学生的学习成果，是对学生的一种鞭策和促进。让学生体验成功，"教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞"。
（1 ）在合作交流中探究。
《数学课程标准》倡导自主探究、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生在自主、合作、探究的基础上互动，充分展示自己的想法、见解，通过合作交流，互相启发，互相吸收。
如三年级《观察物体》，根据指令搭立体图形，在老师示范后让学生同桌交流，生生互动：同桌合作，一个同学发指令，一个搭积木，适当的提出来要求，如指令（1）竖放三个，在下面正方体的左侧放一个（2）把最上面的正方体放在前面（3）把左边的正方体放到右侧。说说从正面、侧面、上面分别看到什么样的图形。
通过学生合作探究，相互交流充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作意识，并让学生进一步体验到，站在不同角度观察物体所看到的形状可能相同也可能不同，渗透了辩证的思想，发展了学生的空间观念。
（2）在操作活动中探究。
探究性学习是学生学习的一种方式，在探究的过程中应让学生面对问题探寻个性化的方法，强调过程性探究，在经历和体验中理解探究性学习。
如二年级上册《除法的初步认识》教学中，关于"平均分"的理解，把6个桃平均分给2只小猴，可先告诉学生，要让两只小猴得到的桃同样多，这就是平均分，接着让学生思考：怎样才能让每一份同样多呢？用学具圆片代替桃子摆一摆，并交流想法。
这样，引导学生深入到学习过程中去，鼓励他们动手实践、操作、交流和探索，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，发展思维，让学生通过动脑、动口、动手，在动手中思考，在思考中动手，使他们在探索的过程中真正经历、体验知识的发展过程。
（3）在充足的时间和空间中探究。
苏霍姆林斯基说："自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。"他告诉我们要留给学生充分的时间进行探究。如：当学生围绕着问题正热烈讨论时，教师不可因教学计划而中断他们的学习过程；在小组内交流讨论时，要给小组中的每位学生思考和发言的机会，让学生积极的投入到自主探究的学习活动中。有了充足的时间，还要为学生营造一个和谐、宽松的合作、交流的良好学习氛围，给他们一个探究的空间。
总之，让学生充满乐趣，勇于探究，敢于实践，在自主、合作、探究中学会学习，同时使学生在探究学习的过程中享受成功的快乐 ，从而可以达到提高课堂教学效率。