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【摘 要】新课改以来，初中语文课堂讨论方式比比皆是，可收效甚微。要开展有效地课堂教学讨论，让学生自主学习、合作学习，就必须讨论教学的每个环节落到实处，从而使讨论行之有效，达到促进学生的进步和发展。
【关键词】讨论式教学方式；论题；氛围；评价
“自主、合作、探究”是新课改提倡的学习方式。在这竿大旗之下，初中语文课堂逐渐走向了多元化发展，形式变得丰富多彩起来，其中讨论式教学成为了主流。课堂讨论让原本呆板的语文课堂一下子热闹了起来，提高了学生的认知能力，促进了学生的个性发展，利于培养学生的发散思维能力。在实际的教学活动中，讨论式教学却成了一种形式，课堂讨论的运用呈现出“轰轰烈烈开场，乱七八糟收场”的态势。怎样才能有效地开展课堂教学讨论，真正突出学生的主体地位，让学生在活跃的气氛中互助学习，切实培养学生的学习能力，成了语文教师探究的永恒话题。
1.探究讨论式教学内涵及重要意义。
所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。它能激发学生学习的主动性、积极性，有效的培养学生独立思考能力、口头表达能力，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。”所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的衡量标准。所以，在多元互动的有效讨论中激发了学生积极性，发挥学生学习的主动性和积极性，在良好的氛围中，学生还能形成健康的心理和构建良好的人际交往关系，拓展了学生的思维。
2.精心设置讨论的问题，促使讨论的有效进行。
问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题。讨论是由问题引发的。提出某个问题就为人的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对人的智力产生刺激。不是所有的问题都可以讨论的，简单的大家都知道，过于深奥的又激发不起大多数学生讨论激情。因而，讨论问题的设计就有着至关重要的意义。教师在课前要精心设置讨论问题，以确保讨论的有效性。首先应针对初中语文教学的难点、重点设置讨论的问题。语文教学要求要把握重点、突破难点，抓住切入口，深入浅出地分析课文，围绕重难点设计论题，有利于学生加深对课文内容的理解，提高学习的效果。
例如学习《杨修之死》，老师可设计问题：杨修的死究竟是因为曹操？还是杨修自己？你是怎么看的？对于杨修的死因，历来众说纷纭，这是小说的重点、难点，让同学们讨论的过程，是他们自主学习，合作探究、搜集资料，形成自己观点的过程。通过讨论，表达自己的看法，能加深对小说人物形象的认识，深化对课文主题的理解。有同学的观点为：杨修之死归于他自己。 理由是：杨修恃才放旷，卖弄聪明，轻率大意。有同学的观点为：杨修之死归于曹操。理由是：曹操阴险狡诈，残忍歹毒，虚伪多疑。学生还用小说中的具体事例做为自己观点的支撑。双方有理有据，很有见地。因此针对课文的重难点展开讨论，能激发学生旁征博引，探究主题，提高学习效果。其次是针对课文疑点展开讨论。古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”因此在语文教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，求异创新，提出自己的见解，从不同的角度发散思维。最后，要针对热点问题进行讨论。教学中要掌握学生最关心的话题，最感兴趣的，最喜欢的事物，以此设置问题，激发他们深入思考讨论的欲望。如学习《陈太丘与友期》，对于文章结尾处，父亲的朋友已经表示了惭愧，下车来拉他，可“元方入门不顾”，是否属于无礼？此文写的是我们日常生活，能引起同学们的共鸣。这样设计问题，不仅大家有话可说，有感而发，而且还在无形中熏陶了学生为人处事的方式，潜移默化对学生人格的健全发展产生影响。
3.创设形成良好的讨论氛围。
课堂讨论是学生合作探究学习模式的展现，学习小组内学生的知识能力存在差异，对问题的认识有深浅程度不一，因此在讨论过程中会出现“众口不一”的现象。此时，老师应充分发挥自己引导者的作用。当讨论离题时，教师应及时加以提醒和纠正，示意他们围绕论题，展开讨论；当少数同学控制讨论时，教师要做好调控工作。在课堂讨论中，我们常常发现一些思维活跃、知识面广、表现欲强的学生往往会成为主角，几乎控制整个讨论过程，胆小的同学却一言不发。遇到这种情况，教师要一方面肯定、赞扬同学的积极性，另一方面，也要关注、鼓励其他同学，给他们发言的机会，让同学们获得均衡的学习锻炼机会，让每一位学生都得到发展。当学生的思维模糊时，教师要注重循序渐进的引导，如“你能为你讲的举一个事例吗？”，“你能换另一种说法吗？”。当学生的思维一直停留在问题的表层时，无法深入时，老师可提出进一步深入的问题，如“为什么……”“怎样才能……”，这样的师生平等对话，创设了良好地氛围，让学生在放松的状态下思维活跃。
4.有效的总结评价是课堂讨论的升华和延伸。
语文教学中，很多老师都注重营造课堂讨论的热烈气氛，注重现场的效应，却有不少老师忽视了讨论后的总结评价这一关键的环节。往往是在学生千家之言后，教师不做总结性的评价，草草收场，美其名曰培养了学生的创新精神。却使得学生在某些问题上是是而非，没有得到系统、准确、完整的答案，使得讨论流于形式，热热闹闹过后，收效甚微，达不到学习的目的。其实，讨论后教师及时、明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸，是对学生讨论成果的补充和完善，可以使学生的情感得到丰富和升华，态度价值观得以形成和完善。
总之，有效的课堂讨论关乎学生的进步和发展，要求教师精心设置问题，讨论才能有较高的质量。有效的讨论不仅能促使学生深入理解文本，还能培养学生的合作探究的学习能力以及口头表达的能力，发展学生的创新思维。
参考文献
[1] 李祥 人教版初中《语文》综合性学习设计特点与实施策略研究[D]；南京师范大学；2007年。
[2] 曾敬 初中语文综合性学习现状调查与教学策略研究[D]；西南大学；2008年。
[3] 胡俊 中学文学鉴赏教学研究[D]；南京师范大学；2005年。
【关键词】讨论式教学方式；论题；氛围；评价
“自主、合作、探究”是新课改提倡的学习方式。在这竿大旗之下，初中语文课堂逐渐走向了多元化发展，形式变得丰富多彩起来，其中讨论式教学成为了主流。课堂讨论让原本呆板的语文课堂一下子热闹了起来，提高了学生的认知能力，促进了学生的个性发展，利于培养学生的发散思维能力。在实际的教学活动中，讨论式教学却成了一种形式，课堂讨论的运用呈现出“轰轰烈烈开场，乱七八糟收场”的态势。怎样才能有效地开展课堂教学讨论，真正突出学生的主体地位，让学生在活跃的气氛中互助学习，切实培养学生的学习能力，成了语文教师探究的永恒话题。
1.探究讨论式教学内涵及重要意义。
所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。它能激发学生学习的主动性、积极性，有效的培养学生独立思考能力、口头表达能力，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。”所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的衡量标准。所以，在多元互动的有效讨论中激发了学生积极性，发挥学生学习的主动性和积极性，在良好的氛围中，学生还能形成健康的心理和构建良好的人际交往关系，拓展了学生的思维。
2.精心设置讨论的问题，促使讨论的有效进行。
问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题。讨论是由问题引发的。提出某个问题就为人的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对人的智力产生刺激。不是所有的问题都可以讨论的，简单的大家都知道，过于深奥的又激发不起大多数学生讨论激情。因而，讨论问题的设计就有着至关重要的意义。教师在课前要精心设置讨论问题，以确保讨论的有效性。首先应针对初中语文教学的难点、重点设置讨论的问题。语文教学要求要把握重点、突破难点，抓住切入口，深入浅出地分析课文，围绕重难点设计论题，有利于学生加深对课文内容的理解，提高学习的效果。
例如学习《杨修之死》，老师可设计问题：杨修的死究竟是因为曹操？还是杨修自己？你是怎么看的？对于杨修的死因，历来众说纷纭，这是小说的重点、难点，让同学们讨论的过程，是他们自主学习，合作探究、搜集资料，形成自己观点的过程。通过讨论，表达自己的看法，能加深对小说人物形象的认识，深化对课文主题的理解。有同学的观点为：杨修之死归于他自己。 理由是：杨修恃才放旷，卖弄聪明，轻率大意。有同学的观点为：杨修之死归于曹操。理由是：曹操阴险狡诈，残忍歹毒，虚伪多疑。学生还用小说中的具体事例做为自己观点的支撑。双方有理有据，很有见地。因此针对课文的重难点展开讨论，能激发学生旁征博引，探究主题，提高学习效果。其次是针对课文疑点展开讨论。古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”因此在语文教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，求异创新，提出自己的见解，从不同的角度发散思维。最后，要针对热点问题进行讨论。教学中要掌握学生最关心的话题，最感兴趣的，最喜欢的事物，以此设置问题，激发他们深入思考讨论的欲望。如学习《陈太丘与友期》，对于文章结尾处，父亲的朋友已经表示了惭愧，下车来拉他，可“元方入门不顾”，是否属于无礼？此文写的是我们日常生活，能引起同学们的共鸣。这样设计问题，不仅大家有话可说，有感而发，而且还在无形中熏陶了学生为人处事的方式，潜移默化对学生人格的健全发展产生影响。
3.创设形成良好的讨论氛围。
课堂讨论是学生合作探究学习模式的展现，学习小组内学生的知识能力存在差异，对问题的认识有深浅程度不一，因此在讨论过程中会出现“众口不一”的现象。此时，老师应充分发挥自己引导者的作用。当讨论离题时，教师应及时加以提醒和纠正，示意他们围绕论题，展开讨论；当少数同学控制讨论时，教师要做好调控工作。在课堂讨论中，我们常常发现一些思维活跃、知识面广、表现欲强的学生往往会成为主角，几乎控制整个讨论过程，胆小的同学却一言不发。遇到这种情况，教师要一方面肯定、赞扬同学的积极性，另一方面，也要关注、鼓励其他同学，给他们发言的机会，让同学们获得均衡的学习锻炼机会，让每一位学生都得到发展。当学生的思维模糊时，教师要注重循序渐进的引导，如“你能为你讲的举一个事例吗？”，“你能换另一种说法吗？”。当学生的思维一直停留在问题的表层时，无法深入时，老师可提出进一步深入的问题，如“为什么……”“怎样才能……”，这样的师生平等对话，创设了良好地氛围，让学生在放松的状态下思维活跃。
4.有效的总结评价是课堂讨论的升华和延伸。
语文教学中，很多老师都注重营造课堂讨论的热烈气氛，注重现场的效应，却有不少老师忽视了讨论后的总结评价这一关键的环节。往往是在学生千家之言后，教师不做总结性的评价，草草收场，美其名曰培养了学生的创新精神。却使得学生在某些问题上是是而非，没有得到系统、准确、完整的答案，使得讨论流于形式，热热闹闹过后，收效甚微，达不到学习的目的。其实，讨论后教师及时、明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸，是对学生讨论成果的补充和完善，可以使学生的情感得到丰富和升华，态度价值观得以形成和完善。
总之，有效的课堂讨论关乎学生的进步和发展，要求教师精心设置问题，讨论才能有较高的质量。有效的讨论不仅能促使学生深入理解文本，还能培养学生的合作探究的学习能力以及口头表达的能力，发展学生的创新思维。
参考文献
[1] 李祥 人教版初中《语文》综合性学习设计特点与实施策略研究[D]；南京师范大学；2007年。
[2] 曾敬 初中语文综合性学习现状调查与教学策略研究[D]；西南大学；2008年。
[3] 胡俊 中学文学鉴赏教学研究[D]；南京师范大学；2005年。